張翠玲

歷史地圖在歷史教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。它不僅具有知識的傳播功能,而且具有能力培養(yǎng)的功效,承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、綜合分析等方面能力培養(yǎng)的任務(wù)。如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史地圖讀圖能力,現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐,筆者談以下幾點認(rèn)識。

觀圖

觀圖是讀圖的第一步。正確觀察歷史地圖的類型、特點,針對不同類型的地圖,采取相對應(yīng)的讀圖措施,以求達(dá)到明白圖的類型、內(nèi)容、要點?，F(xiàn)教材中,歷史地圖一般可分為政治、經(jīng)濟、軍事和對外關(guān)系等。不同類型的地圖,又各有特點,觀圖時要采取不同的觀圖方式和側(cè)重點。

政治類地圖1)形勢圖:應(yīng)根據(jù)其反映的主題,確定觀察的重點。如:“遼、北宋、西夏形勢圖”要重點觀察各政權(quán)的(名稱、都城)的相對位置與范圍。2)殖民擴張、領(lǐng)土擴張圖:殖民者的殖民活動區(qū)域或侵占的領(lǐng)土是觀察的重點。3)疆域圖:重點觀察國家(政權(quán))及重要的地方行政區(qū)及四周邊界和范圍。

經(jīng)濟類圖1)農(nóng)作物、手工業(yè)分布圖:重點觀察典型物產(chǎn)分布地、手工業(yè)中心及其具體位置。2)河流水利圖:重點觀察重要水利工程的名稱、位置及與其連接的河流。運河圖一定要搞清楚各河段的名稱,連接的河流及重要的城市。3)軍事類圖。主要包括戰(zhàn)爭形勢圖和進攻路線圖,重點觀察進攻方進攻路線及戰(zhàn)場、戰(zhàn)役的位置名稱及敵對雙方的控制區(qū)域?qū)Ρ茸兓取?)對外關(guān)系圖。重點觀察對外交往路線,尤其是陸路、海路交通出發(fā)點、所到達(dá)的區(qū)域、沿途的主要國家和主要的城市。

析圖

析圖即對歷史地圖進行積極的思維活動(包括具體形象思維和抽象邏輯思維),以求達(dá)到準(zhǔn)確理解,把握地圖的內(nèi)涵。如果說觀圖是解決:“有什么”“ 怎么樣”的問題,那么析圖就是為了說明“為什么”的問題。

要注意類同、相近知識的相互比較、相互聯(lián)系這一學(xué)科的特點決定了歷史地圖的前后知識的聯(lián)系性,要將不同歷史階段的相同或相近范疇的地圖進行比較,挖掘歷史地圖自身所隱含的歷史信息,分析、判斷歷史事態(tài)發(fā)展變化的進程。在比較鑒別中更加深入的理解和認(rèn)識歷史發(fā)展的規(guī)律性。例如:大運河地圖。隋朝的大運河是以洛陽為中心,北達(dá)涿郡,南至余杭。全程分為4段(永濟渠、通濟渠、邗溝、江南河),溝通5大水系(海河、黃河、淮河、長江、錢塘江)。并把沿途的通都大邑連輟在一起,保證隋王朝能夠獲取最富饒地區(qū)的資源。元朝時,洛陽不再是中心,元世祖在位時開鑿了位于山東境內(nèi)的會通河,不再繞道洛陽,使大運河的行程大大縮短。通過對兩幅圖的比較,可以看出不同階段大運河的發(fā)展變化過程。隋朝大運河通過東都洛陽,呈大彎曲狀。元朝運河不經(jīng)洛陽,截彎取直。這是適應(yīng)當(dāng)時統(tǒng)治者的政治、經(jīng)濟、軍事需要而出現(xiàn)的,并且隨著不同時期統(tǒng)治者的需要而發(fā)生變化。

要運用辯證的思維方法在析圖的過程中要切忌片面的、絕對的、靜止的思維方法分析問題。應(yīng)既要找出歷史發(fā)展的規(guī)律,又要做到具體問題具體分析,不疏漏個別歷史現(xiàn)象。例如中國近代史上開放的通商口岸圖和對外開放圖,二者一個共同的規(guī)律:開放都是從東南沿海到整個沿海,再到內(nèi)地的過程,但他們的開放是兩種不同的情形的結(jié)果,前者是被動接受,后者是主動進行經(jīng)濟貿(mào)易。

要注意學(xué)科間的滲透和交叉歷史地圖是地理在歷史中的最直接的體現(xiàn),同時地理環(huán)境構(gòu)成了人類歷史的舞臺,利用歷史地圖從歷史知識出發(fā),尋找與地理、政治學(xué)科的結(jié)合點、發(fā)散點、整合點,培養(yǎng)學(xué)生進行學(xué)科間知識綜合的能力。例如古代絲綢之路圖,從圖中挖掘出了西漢絲綢之路的開辟,有力促進了中西方經(jīng)濟、文化交流和繁榮,成為中西交通大動脈。而唐宋后,該商路主要地位日益下降,直至衰落。

繪圖

在歷史課堂教學(xué)中,引導(dǎo)、幫助學(xué)生自己動手繪圖,有利于加深學(xué)生對歷史知識的理解和記憶,同時也有利于發(fā)展學(xué)生的歷史技能。重視培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力,首先要引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立起圖示結(jié)構(gòu);其次要在歷史課堂上嫁接地理繪圖知識,指導(dǎo)學(xué)生繪簡圖、草圖、示意圖,如 “方格法”繪制、彩色筆標(biāo)示等基本方法。最后,繪圖要抓住歷史的基本線索和基本內(nèi)容,培養(yǎng)運用地圖分析歷史問題和表達(dá)歷史問題的能力,增強歷史學(xué)習(xí)的興趣,提高歷史技能。

默圖

默圖是讀圖學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié),也是讀圖的最高境界。通過觀、析、繪圖學(xué)習(xí)后,重新回顧歷史地圖所蘊涵的知識是否全面掌握,并進行查缺補漏,然后結(jié)合實際,整合地理、政治學(xué)科知識,形成新的綜合性的圖像系統(tǒng),通過默記、深悟,達(dá)到圖文融會貫通,達(dá)到“活圖”的目的,從而提高運用歷史知識,整合相關(guān)學(xué)科知識,解決實際問題的綜合能力。

(作者單位:河北省滄州市黎民居中學(xué))