宋淑仙

現(xiàn)行小學語文教材中,古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精煉,意境優(yōu)美,寓意深邃。但由于小學生知識面狹窄,生活閱歷淺,表象儲備貧乏,對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠,因而古詩教學一直是小語教學中的一大難題。近年來,通過教學實踐,筆者發(fā)現(xiàn)若在古詩教學中采用現(xiàn)代多媒體手段來輔助教學,并合理地運用,不僅有助于激發(fā)學生學習興趣,發(fā)展學生想象能力,促進學生對古詩的學習理解,還能有效地培養(yǎng)學生的審美情操。

創(chuàng)設詩境,感知整體美

古代詩歌遣詞造句高度精辟,具有濃郁的詩意。因此在教學中應巧妙運用多媒體化靜為動,變無聲為有聲,通過絢麗的畫面、鮮艷的色彩、悅耳的音樂為學生創(chuàng)設優(yōu)美的詩境。這樣有助于學生較為迅速、深刻地整體感知詩文,體會作者蘊含在詩中的思想感情。

畫面展示意境法教師將抽象、凝煉的語言與具體的形象實物聯(lián)系起來,將古詩中的“形象”化為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的畫面,那么教學往往會收到事半功倍的效果。如《鵝》這首詩包含豐富的信息,有鵝的色彩、形象、動作等。由于課堂條件有限,如此豐富的信息僅憑口頭講解是不易表達完整透徹的,故此根據(jù)詩意,筆者制作多媒體課件。畫面上,亭臺樓榭,楊柳依依,岸邊一位老翁翁笑嘻嘻地捋著胡子,一個兒童正在不斷地向湖里那群“嘎嘎”歡叫的大白鵝拋灑谷粒。圖中白鵝的頸部、紅掌部均可活動。教學時詩畫對照,相映成趣,為學生想象活動提供豐富、鮮明的表象信息,學生很輕松地踏入詩的意境之中。在此基礎上,再讓學生結合畫面說說生動活潑、天真可愛的白鵝形象,就不難表達:“那長著一身潔白的羽毛,有看2只紅紅的腳掌的鵝,在清澈淺綠的湖水中悠閑自在地撥掌前行,歡快地引頸高歌。此時水波蕩漾,荷葉輕搖,荷花飄香……這意境是多美啊!”

音樂感受意境法在教學中把復雜多變的情感與悅耳動聽的音律溝通起來,盡可能地將古詩中的“情”化為可作用聽覺的音律,有利于學生披文入境,感受語言文字的精妙。如教學李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首送別詩,詩人與故人的離情別緒,完全寓于天水一色的景色之中。如教學王維的《九月九日憶山東兄弟》時,可讓學生欣常歌曲《九月九的酒》,利用飽含思念之情的樂曲將學生不知不覺帶入“每逢佳節(jié)倍思親”的藝術氛圍。

品詞析句,體味語言美

古詩用詞非常精煉,一字一詞都經(jīng)過作者的千錘百煉,因此抓住重點字詞分析理解句意是古詩教學的重點,也是難點。傳統(tǒng)的古詩教學采取的大都是“串講法”,教師滔滔不絕地講解,使學生的思想感情為之窒息,智力因而枯竭,學習成為負擔。而現(xiàn)代多媒體輔助教學能克服時空限制,通過形、聲、光、色等形式,將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽文字,這樣有利于學生抓住詩中的詩眼或者含有深刻意義的詞語,反復推敲、理解、體會語言文字的妙處。

指導朗讀,體會情感美

古代詩歌具有對仗工整、平仄押韻、瑯瑯上口的特點,最適合吟唱。教學中若采用形象直觀的現(xiàn)代多媒體輔助教學,旋律優(yōu)美的音樂、韻律悅耳的錄音朗讀就能夠為學生提供生動形象的語言,有助于學生身臨其境地體會作者的感情,加深對古詩的語言文字的理解,提高學生的朗讀能力。

如在指導朗讀《望廬山瀑布》時,筆者先請學生觀看課件,讓學生形象感知瀑布壯麗景象,從瀑布跌入山谷發(fā)出的巨響中,感受到瀑布那“飛流直下三千尺”的磅礴氣勢。緊接著再隨著播放的悅耳韻律范讀古詩,通過范讀去感染學生,為學生在朗讀的語氣、語調(diào)、節(jié)奏等方面做示范。通過配樂朗讀示范,使學生很快明白第一句中的“生”字應讀重,讀慢,以突出香爐峰的煙霧不斷地、慢慢地向上升騰的情景;第三句中“飛流直下”形容瀑布筆直而下,氣勢磅礴,因此讀此句吐字要強勁、響亮,而“三千尺”是作者夸張的寫法,讀的時候音可以適當拖長,以增強氣勢;第四句中“疑”是詩人大膽而新奇的想象,應該重讀,以突出詩人對大自然的贊嘆。在學生基本掌握讀的技巧的基礎上,接著再讓他們跟錄音試著讀,學生很快就讀出詩的韻味,讀出詩的抑揚頓挫,同時也受到美的熏陶。

啟發(fā)想象,訓練表達美

詩歌的語言不僅精煉,而且具有鮮明的形象性。它特有的語言形式為學生創(chuàng)造性地表達美感提供了天地。在教學中筆者運用多媒體輔助教學手段,讓學生以直觀為線索,啟發(fā)想象,用自己的語言表達美。

實踐證明,在古詩教學中,應充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體輔助教學的傳遞、變動、再現(xiàn)等作用,讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學生的感覺器官。這樣有利于將學生帶入詩中所描繪的藝術境界去感受美,領悟美,表達美。

(作者單位:河北省滄州市臨港開發(fā)區(qū)中斯友誼小學)