提高初中歷史課堂教學有效性的策略及思考

封衛(wèi)湘

[摘要]“有效教學”是學校教學活動的一個基本追求，但在不同時代卻有不同的關注主題。從夸美紐斯開始，以及后來的赫爾巴特學派，“有效教學”的理想落實在“規(guī)模效應”及其相應的“教學模式”上。后來，以杜威教育理論為代表的“進步主義教育”開始從“人的問題”、“教育與生活的關系”等視角來考慮有效教學的出路，有效教學朝著多元化方向發(fā)展。就如何提高歷史課堂的有效性進行探究，以期和同仁們商榷。

[關鍵詞]初中歷史教學有效性教學策略

中圖分類號：G62文獻標識碼：A文章編號：1671-7597(2009)0610177-01

余文森教授認為：“課堂教學的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學生是否有進步或發(fā)展是衡量教學有效性的唯一指標。學生的進步不能僅限于知識的掌握，學生對專業(yè)知識的理解絕不能靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。但知識轉(zhuǎn)換為解題技能是要靠操練的，這種操練能提高學生的解題技能和學業(yè)成績；但同時，這種技能也是一把雙刃劍，也能壓抑人的創(chuàng)造性、想象力。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。”也就是說，有效的運用課堂教學應是在課堂知識掌握的同時，更多的學會的是方法的運用和課后的反思與創(chuàng)新。

一、什么是課堂教學有效性

余文森教授(教育部課程改革專家組核心成員)從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教學的有效性問題，他認為：從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

二、如何增強課堂教學有效性

就歷史學科而言，要增強課堂教學的有效性，除了要注重學科價值和學科特點外，還必須關注以下幾點。

1．增強歷史課堂教學有效性首先要準確理解教學目標。

教學目標是歷史教師專業(yè)活動的核心，也是判斷歷史課堂教學是否有效的直接依據(jù)。新課標確定的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標，反映了國家和社會對課程的價值追求，體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的教育理念。然而，在現(xiàn)實的課堂教學中，一些教師并沒有理解教學目標真正的含義。他們在制訂教學目標時，特別重視三維目標中的后兩項，對“知識與能力”目標卻不敢深化，似乎強調(diào)了知識就不符合新課標要求，重視能力就會落入傳統(tǒng)教學的俗套。于是便有了一些不知所云的互動、游移離散的辯論、淺薄乏味的表白，看似華麗多彩，實則障眼煙云，完全是低效或無效的作秀。

事實上，新課程并不排斥或貶低知識本身，恰恰相反，是為了讓學生通過不同的途徑獲得更多的知識。我們必須認識到，知識作為教學過程中的關鍵環(huán)節(jié)，無論在什么情況下，永遠是第一位的。它既是學生發(fā)展的根本保證，也是學生形成正確的情感、態(tài)度與價值觀的堅強基石。因此，準確全面地理解教學目標的真正含義，是提高課堂教學有效性的根本保證。

2．增強歷史課堂教學有效性要創(chuàng)造性地使用教材，讓教材內(nèi)容更加符合教學實際。

目前，我們有了新標準及依據(jù)新標準編寫的很多版本的歷史教材，這無疑是向構建新的教材體系和新的教材觀邁出了可貴的一步。但可以明確地說，有了新教材，不等于有了新課程，更不等于有了新的課堂教學。因此，如何使用新教材進行教學，便成為推進目前課程改革發(fā)展的關鍵一環(huán)。況且由許多經(jīng)驗豐富的專家精心編寫的教材，受諸多因素的影響，對教材的處理仍然不可能完全適應接受能力、家庭背景各不相同的班級和學生。在課程標準和教材之間，尚有很多可供拓展的空間。這要求教師從單純的教材組織者、執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡难芯空?、開發(fā)者，盡情釋放智慧，在教材與課程標準之間合理創(chuàng)造，在不違背教材的基本原理、基本內(nèi)容、基本思想、基本方法的基礎上，對某些“原版”適當舍棄，實現(xiàn)由“教”教材到用教材“教”的轉(zhuǎn)變。

3．增強歷史課堂教學有效性要充分尊重學生主體。

發(fā)揮學生的主體作用，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需要，目前已經(jīng)成為廣大歷史教師的共識。在這種情況下，學生敢于表現(xiàn)自我、推銷自我，個性得到了極大張揚，課堂教學的有效性也得到了極大提高。但同時我們也應該看到，學生主體發(fā)展與其學習環(huán)境關系密切。實踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師樂于訓導而不善鼓勵，勤于指正卻吝惜贊賞。學生只能“親其師，信其道”，養(yǎng)成了一種唯書、唯師的心態(tài)，不敢懷疑傳統(tǒng)，不敢質(zhì)疑書本，不敢挑戰(zhàn)權威。師生關系緊張，沉悶壓抑。處于這樣的教育氛圍中，學生失去了獨立性和自主性，沒有個性可言，更談不上主體作用的發(fā)揮。掌握知識的根本目的在于更新知識，掌握規(guī)則的最終目標是為了突破規(guī)則。充分尊重學生主體，鼓勵學生敢于向權威挑戰(zhàn)，批判地對待人類的認識成果，形成正確的情感、態(tài)度與價值觀，這正是歷史課堂教學追求的目標，也是歷史課堂教學最本質(zhì)的體現(xiàn)。盧梭有句名言：“大自然塑造了我之后，就把模型打碎了，所以我正是這世界上第一個‘我，也是最后一個‘我?！苯處煈摓閷W生營造一個發(fā)展良好個性的空間，使學生在標準中有變化，在規(guī)范中有自由，一致中有特色，統(tǒng)一中含個性，這是增強課堂教學有效性不可缺少的養(yǎng)料與氣候。

4．增強歷史課堂教學有效性要運用語言與情感等創(chuàng)設氛圍。

在歷史課堂教學這個教學大“舞臺”上，歷史教師既是“導演”，又是“演員”，與學生(演員)共演一臺戲。教師的功夫在于教師的教學藝術，為學生積極學習，主動參與課堂教學活動創(chuàng)造一個輕松?；钴S，意境生情的課堂氣氛，讓學生沐浴在情感藝術的享受之中，從而激發(fā)學生興趣，增強課堂教學的有效性。

語言是最普遍、最直接、最常用的教學手段，可能也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。教學語言的隨意性與教學語言的技巧性的作用必然會產(chǎn)生兩種不同的教學效果。因此，重視語言的魅力，重視語言與其他教學手段的配合，是一堂課成功的關鍵。

歷史教學中，教師動之以情，曉之以理，以真摯、飽滿的情感，生動描述歷史長河中千變?nèi)f化，豐富多彩的動人故事；慷慨悲壯，感人肺腑的人物命運、刀光劍影、氣勢磅礴的壯觀場面等，把歷史本身的魅力。借助教師的情感淋漓盡致地抒發(fā)出來，去吸引學生，達到師生情感的交融，引起學生的共鳴，從而引導學生將感性上的認識逐步上升為理性認識。

三、結(jié)語

華東師大許紀霖教授有一句豪言“我改變不了這個世界，但我可阻改變我的課堂?！弊鳛橐幻胀ǖ闹袑W歷史教師，我更政變不了這個世界，但我也將努力思考，努力踐行，嘗試著改變自己的課堂。總之，提高歷史教學有效性途徑很多。但做到每一節(jié)課都效果顯著確不太容易，需要教師付出超于一般人幾倍的精力。相信只要我們轉(zhuǎn)變觀念，不斷探索，歷史教學的有效性就會得到大的改觀。