趙　軍

我校實(shí)施課改以來,廣大教師積極投身于課改實(shí)驗(yàn),課堂教學(xué)面貌煥然一新。課堂上學(xué)生主體地位逐步確立,民主和諧的氣氛得以形成,互動(dòng)探究的形式不斷豐富。在這方面,我想談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、實(shí)施課改,首先要改變教學(xué)觀念

1、學(xué)生觀。承認(rèn)學(xué)生的差異性和主動(dòng)性。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性、特長(zhǎng),教師要不斷了解、分析學(xué)生的差異情況,因材施教,使不同的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展,每個(gè)學(xué)生都是生動(dòng)、活潑、有求知欲、有創(chuàng)造力的個(gè)體,教師要尊重學(xué)生的主動(dòng)性,充分調(diào)動(dòng)他們的積極性,激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造熱情,使學(xué)生主動(dòng)自覺地接受教育。

2、質(zhì)量觀。不把以前的考試分?jǐn)?shù)、平時(shí)課堂答問題的正確與否,作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。要把學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)綜合起來評(píng)價(jià)學(xué)生。只要有進(jìn)步,就是好學(xué)生。

3、教學(xué)觀。以教師的主導(dǎo)作用確保學(xué)生的主體地位的現(xiàn)實(shí),重視多維素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展,強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,注意學(xué)生創(chuàng)造力、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng),使每個(gè)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功和快樂。

4、師生觀。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮,依賴于和諧互助的師生關(guān)系。(1)信任:教師必須充分信任學(xué)生,堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都具有發(fā)展的潛能,都有進(jìn)步愿望,都有追求知識(shí)、追求真理的本質(zhì)。(2)尊重:教師應(yīng)把學(xué)生真正作為一個(gè)成長(zhǎng)著的主體看侍,在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的獨(dú)立人格,維護(hù)他們的尊嚴(yán),給予他們保留個(gè)人意見的權(quán)利,尤其要善于保護(hù)差生的自尊心。(3)平等:教學(xué)時(shí)面向全體學(xué)生,在機(jī)會(huì)均等的前提下,善于發(fā)現(xiàn)各種情況,傾聽學(xué)生的心聲,耐心幫助他們解決疑難問題。教師對(duì)學(xué)生應(yīng)是朋友的身份,切勿以權(quán)威自居。

5、同學(xué)觀。互相合作是同學(xué)之間應(yīng)該建立的關(guān)系。課堂自學(xué)小組是形成集體學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、建立互相合作關(guān)系的有效形式。它落實(shí)了全體學(xué)生的參與,擴(kuò)大了學(xué)生聽、說、讀、寫的時(shí)空。通過輪流當(dāng)組長(zhǎng)、人人發(fā)言,個(gè)個(gè)講評(píng)等措施,使自學(xué)小組學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提高。不驕不餒、相互討論研究之風(fēng)應(yīng)該由此漸成。

二、語文課改應(yīng)在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行

語文教學(xué)是一門藝術(shù),更是一門科學(xué),自有其本身的教學(xué)規(guī)律,而學(xué)生認(rèn)識(shí)也有一定的規(guī)律。好的語文課應(yīng)該體現(xiàn)兩種規(guī)律的有機(jī)統(tǒng)一。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,語文課堂教學(xué)應(yīng)該具有相應(yīng)的結(jié)構(gòu)。學(xué)生接觸某一文本,必須經(jīng)歷初步感知、思考鉆研、解惑體驗(yàn)、總結(jié)升華的過程。如果形成類似于自讀—質(zhì)疑—討論—點(diǎn)化—小結(jié)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律同步,則學(xué)生不但能積累知識(shí),體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程,而且能在學(xué)習(xí)過程中學(xué)得方法。雖然一些教學(xué)細(xì)節(jié)應(yīng)根據(jù)學(xué)生反應(yīng)的不同而有所變化,但其基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)規(guī)律是不變的。譬如我們讀一篇小說或散文,絕對(duì)不會(huì)先看1—2小節(jié),字斟句酌,反復(fù)推敲,再看3—7小節(jié),細(xì)嚼爛咽,輾轉(zhuǎn)思考,最后再讀8小節(jié)到最后。而總是一口氣從頭讀到尾,先有個(gè)整體感知。如果覺得此文不錯(cuò),再從某一局部(即部分)獲得深層次的認(rèn)識(shí);然后把各個(gè)部分的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來,最后得到對(duì)整個(gè)文本的全面認(rèn)知。這種從整體—局部—整體的逐步深化認(rèn)知的過程,就是語文教學(xué)應(yīng)該遵循的基本規(guī)律之一。

三、語文課改應(yīng)追求內(nèi)容和形式的完美統(tǒng)一

有的課片面追求課堂教學(xué)“活動(dòng)”的形式,活動(dòng)頻繁而熱烈,又是讀,又是說,又是討論,又是評(píng)議,又是放錄像,又是作表演。但一堂課到底要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo),師生雙方恐怕都不甚了之。一位老師上《天上的街市》,開頭放一支歌曲,然后讓學(xué)生選讀關(guān)于牛郎、織女的文字,再問學(xué)生喜歡哪一段,繼而小組討論,學(xué)生回答談體會(huì)。課上了31分鐘,學(xué)生也沒能很好地了解這是一個(gè)怎樣的故事,哪個(gè)地方讓自己震動(dòng),一堂課自始至終未能從整體上確立教學(xué)目標(biāo),成了散兵游勇式的“游擊戰(zhàn)”。如果語文教學(xué)僅為展示一系列活動(dòng)而陷于目標(biāo)的缺失,僅為活動(dòng)而活動(dòng),“活動(dòng)”本身似乎成了一節(jié)課的目標(biāo),教學(xué)過程被異化,那絕不是課程改革的方向。

新課程追求學(xué)生心智、感情發(fā)展的同步,但絲毫也沒有否定知識(shí)與技能的養(yǎng)成,它們應(yīng)該也仍然是最為基礎(chǔ)也最為重要的東西。如果過分強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo),某些課就會(huì)失去語文學(xué)科應(yīng)有的本質(zhì)特征,忽視學(xué)科教學(xué)的要求。有的語文課,片面突出德育功能,語言文字訓(xùn)練被丟在一邊,語文課成了思想教育課;有的語文課甚至成了美術(shù)或綜合實(shí)踐活動(dòng)課。有位老師是這樣上《春》的:先讓學(xué)生讀課文,之后讓學(xué)生畫春天,突出想象。一堂課讓繪畫擠兌了語文。新課標(biāo)與舊大綱相比,明確指出了語文工具性與人文性的統(tǒng)一,但我們不能由此而走向極端,因?yàn)閺?qiáng)調(diào)人文性而拋棄工具性。

在新課程的背景下,語文課堂教學(xué)改革既要追求形似,更要追求神似。我們要努力學(xué)習(xí),不斷提高自己的教學(xué)素養(yǎng),以適應(yīng)新課程的各種要求。語文課是知識(shí)積累課,方法培養(yǎng)課,情感體驗(yàn)課,思維訓(xùn)練課。實(shí)施新課程,語文教學(xué)需要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上變革、升華和提高。繼承傳統(tǒng),改革守舊,不斷創(chuàng)新,才是我們應(yīng)該走的路。