教師生活狀態(tài)調(diào)查

不久前,人民網(wǎng)教育頻道推出《教師生活狀態(tài)調(diào)查》(見《人民網(wǎng)》),有2萬余名教師網(wǎng)友參與了調(diào)查。調(diào)查顯示,大多數(shù)教師對(duì)自己的收入狀態(tài)不滿:六成教師網(wǎng)友表示自己的收入在1000元至2000元之間;一成多的網(wǎng)友表示,自己的收入在1000元以下;表示收入超過4000元的網(wǎng)友的比例最少。而且,大多數(shù)教師感覺工作壓力大,身體透支。多數(shù)教師希望改變自己的生活狀態(tài),很多人對(duì)教師職業(yè)感覺麻木。

課改以來教師的困惑——教學(xué)觀念化

這里所謂的觀念,是指這樣一些關(guān)鍵詞,它已經(jīng)不是思想家所處理的概念,而是變成社會(huì)上所流行的東西?；A(chǔ)教育課程改革已近十年,其最大的成效就是,給教師們提供了大量的課改新理念,諸如“后現(xiàn)代”“建構(gòu)主義”“多元智能”“生活世界”“學(xué)生中心”“互動(dòng)”“探究”“過程”“合作”“對(duì)話”“交往”“生成”“情境”“多元”“反思”等關(guān)鍵詞流行一時(shí),籠罩著教師們的頭腦。但是,審視現(xiàn)實(shí)的真實(shí)課堂,觀察教師的具體教學(xué)行為,反而失去了往日的從容與鎮(zhèn)定,變得無所適從了。作者陳云奔以為,(見《教育學(xué)報(bào)》)教學(xué)行為的改變,觀念自然是要先行,但如果僅僅停留在觀念上,或者根本就是他人的觀念,那么觀念也只能僅僅是停留在流行話語上的詞語而已。

當(dāng)下教師們對(duì)教學(xué)思想的了解,大都建立在一些不甚準(zhǔn)確的道聽途說之上,有些看來像是常識(shí),實(shí)際上其中的“了解”非常有限,多數(shù)憑了些流言或發(fā)展出的通俗解釋,新課改提倡的教學(xué)正是在這種程度上被廣大教師知道和理解的。教學(xué)在很大程度上變成了觀念的傀儡,因?yàn)閺膩頉]有一個(gè)觀念的制造者能夠準(zhǔn)確、系統(tǒng)地告訴教師觀念所對(duì)應(yīng)的教學(xué)行為具體是什么。這也不能責(zé)怪觀念的制造者,因?yàn)樵谒麄兛磥?根本就不存在固定的一元化的觀念對(duì)應(yīng)物,一切皆在不言中。相反,他們反而要責(zé)怪教師對(duì)于確定性的追求,因?yàn)檫@種確定性的追求恰恰是應(yīng)該要拋棄的。毫不奇怪,教學(xué)走向了所謂的觀念化,它要求的思想、技巧遠(yuǎn)勝于實(shí)踐的需要,各種觀念的要素或關(guān)鍵詞被引入教學(xué)實(shí)踐,重新組合,教師們不再費(fèi)心積慮去設(shè)計(jì)教學(xué)的過程,考慮適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為,只著意于打造可以引發(fā)種種闡釋的教學(xué)片段,形成符合觀念的說法,教學(xué)在具體情境中自然生成。教學(xué)變成了觀念的推演,在很大程度上離開了教師的教學(xué)技能,觀念已經(jīng)替代了活生生的教學(xué)實(shí)踐。教師們對(duì)教學(xué)的理解遠(yuǎn)離了曾經(jīng)的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí),被這些觀念所捕獲,而別人的理論描述出來的觀念顯然與教師自己的常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)及自信成了一對(duì)矛盾體,于是教師時(shí)常處在矛盾沖突之中,失去了技能,崩潰了自信。

可怕:整個(gè)教育圍繞應(yīng)試和就業(yè)展開

我曾經(jīng)感慨應(yīng)試教育之外的教育都進(jìn)不了中學(xué)教育,現(xiàn)在我又看到了新的危機(jī):要求大學(xué)生按照就業(yè)的需要來設(shè)計(jì)自己的大學(xué)生活,與就業(yè)無關(guān)的教育是不是也進(jìn)入不了大學(xué)教育呢?錢理群在一次演講中說,(見《學(xué)位》)暑期,我在一個(gè)全國高校通識(shí)教育培訓(xùn)班講我在大學(xué)講魯迅的情況。講完了,一位大學(xué)老師舉手提問題,要我介紹一下在大學(xué)里講魯迅課怎樣有利于學(xué)生求職就業(yè)。我當(dāng)時(shí)聽了目瞪口呆,不知所措,心里卻涼透了。我無意責(zé)怪這位青年教師,因?yàn)樗谏险n的時(shí)候別人也這么問他:你這個(gè)課和就業(yè)有沒有關(guān)系,有關(guān)系我來聽,沒關(guān)系我不來了。這就非?？膳隆．?dāng)年蔡元培先生提出警告,說大學(xué)不能成為職業(yè)培訓(xùn)班。我想北大還不至于,然而北大也有這個(gè)趨勢(shì),今天的整個(gè)的教育是圍繞著應(yīng)試和就業(yè)來展開,這是一個(gè)非?？膳碌默F(xiàn)實(shí)。

這里涉及一個(gè)嚴(yán)重的、我們不能回避的問題:就業(yè)和大學(xué)教育的關(guān)系問題。我曾經(jīng)多次對(duì)80后的大學(xué)生講,我非常同情你們這一代,你們中學(xué)碰到應(yīng)試教育,好不容易考上大學(xué),又面臨著畢業(yè)以后可能沒有工作。這在過去沒有過,都集中到你們這里了。我們不能否認(rèn)就業(yè)問題給我們大學(xué)教育提出了許多新的問題,新的挑戰(zhàn)。正是這一嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí),出現(xiàn)了很多似是而非的論調(diào),需要在理論上進(jìn)行澄清。

我們要具體分析一下,大學(xué)生不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的原因在哪里。在我看來,一個(gè)重要方面是精神素質(zhì)的問題。很多就業(yè)單位對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)有許多批評(píng),我覺得我們大學(xué)生應(yīng)該聽一聽這樣的批評(píng)。他們主要認(rèn)為現(xiàn)在的大學(xué)生,一個(gè)是獨(dú)立自主能力比較差,一個(gè)是缺少團(tuán)隊(duì)精神,不善于和他人合作,還有知識(shí)面太狹窄,獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力不足。這些問題,其實(shí)都是精神素質(zhì)問題。而這種精神素質(zhì)問題,就是獨(dú)生子女家庭教育和中小學(xué)應(yīng)試教育的后果。正是因?yàn)檫@樣,大學(xué)教育就應(yīng)該補(bǔ)這個(gè)課。大學(xué)不僅僅使你成為一個(gè)有知識(shí)有技術(shù)有技能的人,更重要的是成為一個(gè)健全發(fā)展的現(xiàn)代公民。如果不著眼于這一點(diǎn),只是按職業(yè)知識(shí)、技能的要求來設(shè)計(jì)自己的大學(xué)生活,那么,你們中的許多人就很有可能在中學(xué)成了應(yīng)試機(jī)器,到大學(xué)又成了就業(yè)機(jī)器。這樣來度過的青春時(shí)代,且不說會(huì)影響自己一生的長遠(yuǎn)發(fā)展,單就個(gè)人生命而言,也太委屈自己了。

責(zé)任編輯 鄒韻文