淺談高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

張　鋒

摘要：高等職業(yè)技術(shù)教育是以培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的，高職教育的重要特色在于強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。本文就如何培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)能力，進(jìn)行了思考和探索。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)

0引言

隨著現(xiàn)代企業(yè)制度的建立，企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)在很大程度上體現(xiàn)為人才的競(jìng)爭(zhēng)，而伴隨著新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝的不斷涌現(xiàn)，企業(yè)越來(lái)越需要高素質(zhì)的、專業(yè)技能和動(dòng)手能力強(qiáng)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。這對(duì)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)提出了新的任務(wù)和要求。培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手操作能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才，已成為高職教育工作者必須認(rèn)真研究的課題。

1高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

對(duì)高職教育進(jìn)行準(zhǔn)確定位，是一個(gè)根本問題，也是準(zhǔn)確把握高職教學(xué)特點(diǎn)的前提和基礎(chǔ)。高職教育是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為主要目標(biāo)的高等教育，就目前而言，主要指以培養(yǎng)高技能人才的?？平逃?。必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路。這是高職教學(xué)的獨(dú)特性。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)上，與其他類型的教育有著明顯的差異。高職院校是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才。要求教學(xué)必須有明確的導(dǎo)向性，就是要以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)以能力為本位，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

由于高職教育的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向性是：培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線需要的“高技能銀領(lǐng)”人才，這就要求高職教育應(yīng)在“實(shí)用和夠用”上下功夫，哪些是“實(shí)用”，怎樣算“夠用”?！皩?shí)用和夠用”應(yīng)該體現(xiàn)在五個(gè)方面：一是基本的科學(xué)文化知識(shí)必須具備；二是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)必需夠用；三是基本的專業(yè)技能和操作能力必須掌握：四是適應(yīng)崗位變化的基本素質(zhì)和應(yīng)變能力必須培養(yǎng)和初步具備：五是在工作中應(yīng)具有的創(chuàng)新精神、開拓意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力必須強(qiáng)化。使得學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候能適應(yīng)社會(huì)、就業(yè)崗位的需要。

2培養(yǎng)高職教育職業(yè)能力的途徑

知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，能力是建立在知識(shí)載體上的，豐富的知識(shí)有助于能力的發(fā)展，較強(qiáng)的能力有助于獲得較多知識(shí)。如何培養(yǎng)高職生的職業(yè)能力，筆者認(rèn)為可從以下方面加以努力。

2.1明確高職課程目標(biāo)的定位

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，特別是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線“下得去、留得住、用得上”的高素質(zhì)高技能型技術(shù)應(yīng)用性人才，為了實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職課程目標(biāo)定位在“員”這一層次比較適合，如程序設(shè)計(jì)員、網(wǎng)絡(luò)管理員、數(shù)控機(jī)床工藝員、數(shù)控設(shè)備維修員等。高職課程目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該面向整個(gè)職業(yè)，要把增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力作為課程目標(biāo)的基本要素，即以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，面向整個(gè)工作過(guò)程，把從業(yè)所需要的知識(shí)、技能、態(tài)度有機(jī)地整合在一起，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求轉(zhuǎn)化成課程目標(biāo)，形成“基本素質(zhì)一職業(yè)能力一崗位技能”三位一體的課程目標(biāo)模式。在培養(yǎng)職業(yè)專門能力的同時(shí)要特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)關(guān)鍵能力和基本素質(zhì)，使學(xué)生既掌握做事的能力，又學(xué)會(huì)做人的本領(lǐng)，既有迅速上崗的能力又有面向職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

課程設(shè)置還應(yīng)堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的原則，堅(jiān)持以專業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向，以能力為本位的原則，堅(jiān)持以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的原則，堅(jiān)持以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向的原則，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則。

2.2設(shè)置合理的課程結(jié)構(gòu)特征

在實(shí)施就業(yè)導(dǎo)向的能力本位課程時(shí)，課程結(jié)構(gòu)一般按模塊化設(shè)計(jì)。其基本設(shè)計(jì)思路是：首先對(duì)某一職業(yè)崗位或崗位群的能力進(jìn)行分解，將其中基本性知識(shí)、技能和態(tài)度確定為核心技能，設(shè)計(jì)為核心課程模塊；再將該職業(yè)范圍內(nèi)適用于各個(gè)具體工作崗位的技能確定為選擇性崗位技能，設(shè)計(jì)為就業(yè)方向性課程模塊。多個(gè)核心課程模塊和就業(yè)方向性課程模塊組合成一個(gè)專業(yè)及專門化方向的課程體系。在這個(gè)體系中，核心課程是相對(duì)穩(wěn)定的，屬于必修課程，體現(xiàn)專業(yè)特征：就業(yè)性課程是靈活多變的，供學(xué)生選修，體現(xiàn)就業(yè)方向特征。整個(gè)課程結(jié)構(gòu)由于核心課程的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和方向課程的多種選擇性而具有靈活性、多樣化的特征。

2.3構(gòu)建以綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系

學(xué)校要建立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，邀請(qǐng)來(lái)自行業(yè)、企業(yè)第一線的技術(shù)專家和管理專家，與學(xué)校專業(yè)教師一起，通過(guò)對(duì)各專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位或崗位群所需要的職業(yè)能力，以及構(gòu)成這些能力的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等要素的詳細(xì)分析，確定各專業(yè)的綜合職業(yè)能力要求。不同專業(yè)的能力要求各有特點(diǎn)，但從總體上看，基本上由基礎(chǔ)職業(yè)能力、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新職業(yè)能力三大模塊組成。職業(yè)能力的培養(yǎng)要求以職業(yè)為軸心，從“怎樣做”入手，按職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)在邏輯來(lái)選擇和組合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以實(shí)踐教學(xué)為核心的課程體系。建立由公共技術(shù)實(shí)踐課程、專業(yè)技術(shù)實(shí)踐課程、綜合應(yīng)用實(shí)踐課程組成的主干課程體系，以保證職業(yè)能力培養(yǎng)的基本需要：安排直接面向不同職業(yè)崗位的選擇性崗位實(shí)踐課程，以提高學(xué)生的即時(shí)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，設(shè)置形式多樣的創(chuàng)新實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，構(gòu)成融職業(yè)的一般需要、企業(yè)的具體需要和個(gè)性的自主選擇于一體的柔性課程體系，形成高職課程的特色。

在學(xué)校建立職業(yè)技能鑒定所，開展面向全體學(xué)生的職業(yè)技能鑒定工作；要積極探索可操作的產(chǎn)學(xué)合作的教學(xué)運(yùn)行方式，大力提倡“訂單”式人才培養(yǎng)。

2.4加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力

人的能力是在實(shí)踐中形成的，是實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。培養(yǎng)合格的高職學(xué)生，更應(yīng)該注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。首先，教師必須更新思想觀念，重視技能訓(xùn)練課的實(shí)踐性，使學(xué)生對(duì)每一項(xiàng)技能操作要領(lǐng)理解到位，訓(xùn)練過(guò)程中，能用實(shí)物演示的，不用模型；能讓學(xué)生動(dòng)手操作的，不單靠演示；能讓學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐的，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生親自參加社會(huì)實(shí)踐。其次，要改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，增加綜合性實(shí)驗(yàn)。第三，推行觀察性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，積極開展實(shí)踐鍛煉活動(dòng)。第四，組織學(xué)生開展各種專業(yè)技能競(jìng)賽，促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合。第五，搞好實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，增加實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，創(chuàng)造良好的實(shí)習(xí)環(huán)境，通過(guò)分階段實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使抽象性的知識(shí)變成實(shí)際操作技能。

2.5樹立創(chuàng)新觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

為適應(yīng)高職教育發(fā)展，必須改革培養(yǎng)模式，要求教師打破常規(guī)，敢于標(biāo)新立異，倡導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生參加科技咨詢活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行思想火花交流，激發(fā)他們的求知欲和探索精神。在創(chuàng)造思想中，要特別注意求異和反向思維能力培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與思考能力。