周瑾怡　尹存濤

摘要：目前，我國高職教育呈現(xiàn)出跨越發(fā)展態(tài)勢，在創(chuàng)新教育思想和現(xiàn)代教育潮流的影響下，各院校都在實施教育教學改革，努力構建符合高職教育特點的教學體系。教學改革是高職教育發(fā)展過程中的關鍵環(huán)節(jié)，而教學方法的改革是教學改革的重要內容。本文立足于教育觀念的更新，積極吸取國內外職業(yè)教育的先進教學方法，對教學活動過程中，給學生“局部”自主權利的情況進行了較為詳盡的闡述。

關鍵詞：高職教育教學改革“局部”自主

1職業(yè)教育的現(xiàn)狀

眾所周知，職業(yè)教育目前面臨的最大困難便是學生的起點太低。在同年齡段中，成績優(yōu)異的，愛學習、肯鉆研的往往就一帆風順的實驗小學、重點中學、重點大學……這樣一路高起點的步入社會。而另一些相對來說不愛學習，或者學習方法不恰當?shù)摹⒊煽冚^差的(這里并不是指個人素質與能力就會一直很差)學生就讀職業(yè)院校。直接的后果是造成職業(yè)教育難度空前加大。以致于部分素質低劣的老師也產生相應的消極情緒，最后形成惡性循環(huán)。這樣的學生肯定學不好。但另一些專心致志，勤勤懇懇的老師們呢?備課專心致志，教學兢兢業(yè)業(yè)：治學嚴謹、一絲不茍。也并不一定就有十分完美的結果。好的方面這里就不說了。一部分學生抱怨老師太嚴，要求太高，學不懂，太辛苦。然后這樣的學生由開始的部分不懂，到后來的全部糊涂；由開始的想象著僥幸，到后來的恐懼，不堪其壓。就逐步開始逃課、厭學，游戲人生。這樣說來，也確實有些是白費力氣的。在學習類型上，可將學生大致分為：第一種類型是自控力強、知道要學習、必須要學習的學生，他們好奇心重，知道學習有用；第二種類型是自控力較差的學生，容易受外部條件而影響學習心態(tài)和狀態(tài)：第三種類型則是無所事事、不想學習、不思進取的學生，他們完全是一種無所謂的狀態(tài)。

2目前的應對措施

曾幾何時，學生的自主學習成了大家一致探討、一致認同的話題。所謂自主，就是給學生足夠的學習空間，讓其自由發(fā)揮，好好努力一翻，以避免上面學生說的搞不懂，白費力氣的局面。開展任務驅動方式的項目教學方法，已經(jīng)逐漸被各教學單位、教學老師所認可。所謂項目教學法，是指給定學生目標，教師變傳統(tǒng)的講授、領導者為項目的組織、引導、輔導、主持者，然后積極為學生完成這一明確任務而服務。這期間，學生是主體，需要他自己的主觀能動性的強烈體現(xiàn)。的確，這在一定程度上解決了要么學生沒有目標，常常是費力沒收獲的局面，同時提高了學生學習的積極性，并取得了一些成效，甚至在個別運用得好的單位還成效顯著。但這顯然還不徹底，學生常常會在學習過程中的主體意識不明顯，或主體意識體現(xiàn)得不夠。學生要么按老師指定的步驟按部就班的執(zhí)行，則大多數(shù)將順利完成任務，但這樣就缺乏了個體創(chuàng)意和主觀能動性。要么老師下達一個最終目標，中間或也有一些過程，然后任其發(fā)展，這樣學生在做的時候就很容易出現(xiàn)情緒波動，致其后續(xù)動力缺乏，從此逐步不思進取。然后慢慢被那些好要學生帶動，發(fā)展成不學習類型。同時，我們一定不能忘了這一教學模式的優(yōu)化實現(xiàn)必須建立在一定能力基礎之上，否則就是空談，根本不可能根本實現(xiàn)。

3應對措施的延伸與拓展

綜上分析，任務驅動方式下的項目教學方法，在教學活動實施過程中十分有必要盡可能多的加入人工干預和激勵機制，來更有效的促使其積極的投入其中認真學習、研究。比如：在上機操作課中的每一個教學單位時間內，安排留出足夠的時間讓學生完成一個項目或任務。并且承諾：一旦順利提前完成，剩余的機動時間可以選擇繼續(xù)于此更深入的學習、探討、研究；也可選擇離開做自己喜歡的事情。而不要一味的強調以課時為單元，拘泥于成規(guī)而不能越雷池于半步，造成老師可調控的手段，方法單一，只會絮絮叨叨蒼白無力的講些道理。事實證明，別開生面的教育和激勵方式，在某種特定條件下常常具有鬼斧神工的力量。本人就親自見過這樣一個實例：某一個班級調皮搗蛋的學生特別多，在進行某項實踐實訓課程期間，經(jīng)常不能順利完成指導老師布置的任務。結果老師想了一個辦法，要求在某一個特定的時間段內必須完成一個規(guī)定的任務(當然得確切的知道這個任務按時完成的可行性)。如果提前完成了，可以選擇早點離開，或選擇繼續(xù)深入學習。若不能按時完成，則不許離開(以額外的一定時間限制做懲罰)，直到完成任務為止。結果，當日的任務完成效率明顯提高。即便是有些不相信能提前，且一如既往的繼續(xù)“人在心已不在”狀態(tài)的同學。在后面的時間限制里，尤其是在老師咂吧著嘴，吃著香噴噴的晚餐的時候，食物的誘惑加上必須得做完的無奈，促使他們加快腦袋運動的速度，盡早完成規(guī)定任務。這樣自覺、不自覺的同學都完成了預期任務。較好的達到了實訓效果。長試此招的結果是形成必然的趕、幫、超。比較著成就任務的速度，體會著那種擁有自主選擇權的優(yōu)越的成就感。從而有效的遏制了那些不良風氣情緒的蔓延。誠然某些“極端”的措施不一定放之四海而皆可，但激勵的思路緣由該是雷同的。所以于此建議，以后的教學活動中，應盡可能多的體現(xiàn)激勵機制，如圖所示，以形成更好的教學模式。