崔素娟

中圖分類號：G62文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—7597(2009)0620172-01

教師的教學(xué)語言在較大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。馬卡連柯則說過這樣的話：“同樣的教學(xué)方法，因為語言不同，就可能相差二十倍?！岸丁钡恼f法自然是一種夸張，但仔細(xì)推想，教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)似乎都離不開語言，都須借助于語言的表達(dá)?？梢赃@樣說，課堂教學(xué)藝術(shù)，首先就是語言藝術(shù)。要取得好的教學(xué)效果，結(jié)合多年的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為要注意優(yōu)化教學(xué)用語。

通常來說，教學(xué)語言都具有內(nèi)部特征和外部特征。教學(xué)語言的內(nèi)部特征是指語義，即語言的內(nèi)容或語言要表達(dá)的意思，教學(xué)語言從語義的角度講，應(yīng)做到準(zhǔn)確清楚、生動形象、通俗易懂、條理分明、邏輯性強(qiáng)。總之，講歷史要有歷史味道，要能反映歷史學(xué)科的特色。教學(xué)語言的外部特征是指語音，即語言的表達(dá)狀態(tài)。從語音的角度講，應(yīng)做到發(fā)音咬字準(zhǔn)確，語調(diào)變化自如，語量大小適中，語節(jié)快慢分明，語速控制合理，使學(xué)生聽課時有一種美的享受。

歷史教師要具有教學(xué)語言的專長，首先要能從語義角度做到準(zhǔn)確清楚。中學(xué)歷史教師必須準(zhǔn)確地使用詞語來表達(dá)歷史概念，即表述的史實準(zhǔn)確，如瓦特改進(jìn)了蒸汽機(jī)就不能說他發(fā)明了蒸汽機(jī)。又如同樣是歷史上地跨歐亞非三洲的幾個大帝國，教科書在分別表述時字序就有變化，“公元卜2世紀(jì)，羅馬帝國成為個地跨歐亞非三洲的大帝國”；“公元8世紀(jì)，阿拉伯國家成為個地跨亞非歐三洲的大帝國”。一個用“歐亞非”而一個用“亞非歐”，這些細(xì)微的差別，教師需認(rèn)真鉆研體會，表達(dá)時要絲不茍，正確無誤。

具有教學(xué)語言專長的歷史教師，常常能從語義角度對歷史人物、歷史事件的描述做到生動形象、入木三分，這就要求這些教師平日注重拓寬自己的知識面，知識豐富了，講課語言就不會枯蝎，在豐富的知識中生動形象便自然形成了；其次，努力提高自身文學(xué)修養(yǎng)，對語法修辭等語言書籍，著名的小說、詩歌、文章等時有涉獵并不斷鉆研，這樣既可提高文學(xué)素養(yǎng)，又能提高語言素質(zhì)；第三，在講課時不時運(yùn)用比喻和對比的方法來增強(qiáng)語言的形象性，用詩歌、歌謠、諺語“再現(xiàn)”歷史情境，培養(yǎng)、烘托學(xué)生的想象能力，增強(qiáng)語言的形象性和吸引力；同時，注重語言的幽默感，也能讓學(xué)生在一種輕松愉快的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，用“設(shè)疑”的方法增強(qiáng)語言的形象性，起到吸引學(xué)生注意力和引人入勝的效果，啟發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，也使這些教師的課堂教學(xué)效率大大提高。下面例子便可說明這一問題：

例l：一位歷史教師為引導(dǎo)學(xué)生把握住中國近代以來人民受辱、探索、抗?fàn)帲瑖乃サ脚d、從弱到強(qiáng)的曲折歷史，向?qū)W生講述了這樣一段文字：“從鴉片戰(zhàn)爭的烽火到甲午海戰(zhàn)的硝煙：從公車上書之舉到戊戌六君子的暴尸街頭：從譚嗣同‘有心殺賊，無力回天的哀怨到孫中山‘革命尚未成功，同志仍需努力的長嘆：從盧溝橋的炮聲到渡江作戰(zhàn)的號角；從第一面五星紅旗冉冉升起到東方雄獅的仰天長嘯：從大漠深處蘑菇云的升騰到十余年改革開放的偉大業(yè)績……”生動形象的語言再現(xiàn)了這一時期歷史發(fā)展的重大事件，也使學(xué)生從宏觀層面加深了對歷史的理解。

要使歷史課堂用語準(zhǔn)確無誤，歷史教師就必須認(rèn)真?zhèn)湔n，十分熟悉教學(xué)內(nèi)容，要養(yǎng)成隨時查閱工具書和參考書籍的好習(xí)慣，對不清楚無把握的知識多向內(nèi)行、專家請教。同時，教學(xué)時說話一定要謹(jǐn)慎嚴(yán)密，切不可信口開河、無的放矢。此外，教師對歷史名詞的吐音必須準(zhǔn)確，如吐蕃(bo)、玄奘(zang)、金兀術(shù)(wu zhu)等。要使歷史課堂教學(xué)用語清楚，歷史教師就必須在說話時避免用詞含糊不清、拖泥帶水，對重要歷史人物、時間、地點及事件、概念應(yīng)一字一頓地強(qiáng)調(diào)其重要性，也可以反復(fù)多講兩遍。其次，要養(yǎng)成說話干脆、清晰的良好習(xí)慣，平時可多向說話清楚的同行學(xué)習(xí)，善于模仿他們的好方法、好習(xí)慣。在講課時，教師要少用白話、土語，盡量使用規(guī)范的語言，同時，教師在課堂上說話應(yīng)肯定而自信，有明顯的節(jié)奏感。

具有教學(xué)語言專長的中學(xué)歷史教師，為使歷史課堂用語富有歷史特色，總是正確地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容中的歷史概念，不把歷史上具體概念與現(xiàn)行概念混為一談，也不把歷史題材的影視戲曲作品與真實的歷史混為一談。如講赤壁之戰(zhàn)時，教師首先閱讀《三國志》、《資政通鑒》中的有關(guān)內(nèi)容，以便與《三國演義》比較，這樣就不會在黃蓋詐降中加上苦肉計，火燒赤壁時加入借東風(fēng)的情節(jié)了。其次，他們能針對學(xué)生的認(rèn)知水平，適量地引用一些簡單淺顯的歷史文獻(xiàn)材料，增強(qiáng)歷史概念的真實感。

具有教學(xué)語言專長的中學(xué)歷史教師。不僅能把握教學(xué)語言的內(nèi)部特征的規(guī)范，而且也能把握其外部特征的要求。一般說，教學(xué)語言的外部特征主要指語音，語音是教學(xué)語言外部特征最基本的因素，它包括語氣、語調(diào)、語節(jié)、語速、語量及語言表達(dá)過程中抑揚(yáng)頓挫的感情色彩。就歷史教學(xué)而言，語音的含糊不清或錯誤使用，會影響到歷史知識的正確傳授。如果一位歷史教師的教學(xué)語音能做到快而不亂，慢而不斷，聲音洪亮，吐字清晰t他所講授的歷史內(nèi)容就很容易在這種良好的教學(xué)氣氛中作用于學(xué)生的聽力感官，引起學(xué)生思維的共鳴，給學(xué)生留下清晰而深刻的印象。

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“聲調(diào)的運(yùn)用之所以具有意義，倒不是為了嘹亮地來唱歌，漂亮地來談吐，而是為了能夠更準(zhǔn)確地、生動地、有力地表現(xiàn)自己的思想和感情?？梢哉f，歷史教師在講課中隨教學(xué)內(nèi)容的起伏變化，說話的語調(diào)便有自然的高低變化，形成抑揚(yáng)頓挫。以自然流露出的感情去進(jìn)一步征服學(xué)生。語言的節(jié)奏很重要，心理學(xué)原理告訴我們，聽覺器官在長期不斷地聽某種一直不變的聲音后，耳朵對該聲音的感受性就會大幅度降低。歷史教師在講述中是十分注意使語言表述富有明顯的節(jié)奏感，以給學(xué)生留下條理清楚、層次分明的印象，因為這有助于學(xué)生接受和理解所接觸到的歷史知識。例如：在概述南北戰(zhàn)爭的意義時，對關(guān)鍵字詞，皆用重音表示，以起到引起注意、促進(jìn)思考、強(qiáng)化記憶的作用?！敖?jīng)過南北戰(zhàn)爭，黑人奴隸制被廢除了。它為美國資本主義的進(jìn)一步發(fā)展掃除了障礙，使美國經(jīng)濟(jì)在19世紀(jì)后半期迅速趕上并超過英、法等先進(jìn)資本主義國家。但是，美國的種族歧視問題并沒有徹底解決。

上述關(guān)于中學(xué)歷史教學(xué)語言的分析及案例，要說明這樣一個道理：教學(xué)語言是歷史教師的基本功，歷史教師應(yīng)注意訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣，不斷提高表達(dá)能力，增強(qiáng)其藝術(shù)性，強(qiáng)化自身的語言修養(yǎng)。每位歷史教師都應(yīng)把自己鍛煉成優(yōu)秀的語言大師，以流暢、優(yōu)美的語言表達(dá)方式，把學(xué)生的注意力都吸引過來，從而提高歷史教育的質(zhì)量。