摘要:如何提高學(xué)生的英語閱讀能力,使學(xué)生快速有效閱讀一直是英語閱讀教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。文章就影響英語閱讀的障礙因素加以研究,并就如何清除其障礙因素提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞:英語閱讀;障礙因素;閱讀興趣

中圖分類號:G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1674-1145(2009)27-0184-02

為了改進(jìn)英語閱讀教學(xué),提高閱讀能力,本文對影響英語閱讀的障礙因素作了一些研究并提出了相應(yīng)的對策。

一、英語閱讀的重要性

英語閱讀的實(shí)質(zhì)是利用英語語言獲取信息、接受或評價(jià)別人的觀點(diǎn)并獲得分析相關(guān)問題的綜合能力。英語閱讀受心理學(xué)、語言學(xué)和心理語言學(xué)的影響,并非讀者對一書面語言進(jìn)行機(jī)械、簡單地譯碼過程,而是非常復(fù)雜的心理認(rèn)知過程,它要求學(xué)生利用已知的語言知識和背景知識對閱讀材料進(jìn)行感知、分析、記憶、綜合、判斷、推理等。閱讀理解的過程是主動的思維活動,是積極的理解、接受書面信息的交際過程。在大學(xué)英語四六級考試中,閱讀所占的權(quán)重最大,約占40%?？梢哉f誰能讀得又快又好,誰就能勝出。英語閱讀對提高語言綜合能力的重要性歷來受到廣泛認(rèn)同,教育部全國中學(xué)外語新課程標(biāo)準(zhǔn)審定委員會委員、上海翻譯家協(xié)會副會長博士生導(dǎo)師黃源深撰寫了《好的英語是“讀”出來的》的文章,專門論述英語閱讀的重要性。

二、影響英語閱讀教學(xué)的障礙因素

(一)詞匯障礙因素

眾所周知,詞匯與閱讀的關(guān)系就像磚瓦與高樓大廈的關(guān)系,其關(guān)系密不可分,詞是組成文章的最基本單位,讀不懂詞,就連不成句,連不成句就無法理解文意,詞匯是閱讀的基礎(chǔ),沒有詞匯作支撐閱讀就無法進(jìn)行。識字才能讀書,識得多才能讀得多,提高閱讀能力的一個(gè)重要因素是擴(kuò)大詞匯量。詞匯量決定了閱讀理解能力,詞匯量越大,閱讀得越廣,視野就越開闊,閱讀理解能力越強(qiáng)。有限的詞匯量必然會影響閱讀興趣和閱讀速度,從而影響理解能力的提高。

(二)不良的閱讀習(xí)慣障礙因素

我在英語閱讀課堂上常遇到部分學(xué)生不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完所規(guī)定的材料,除了受詞匯的影響以外,還與不良的閱讀習(xí)慣有關(guān)。拿破侖說過:“播下一個(gè)行動,收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣,收獲一種性格;播下一種性格,收獲一種命運(yùn)?！睂W(xué)生的不良閱讀習(xí)慣是:指字閱讀、低聲閱讀、心中默讀、回視前文、視幅狹窄和心譯。指字閱讀就是在閱讀中視線跟隨指頭或筆頭的移動而移動,這是缺乏閱讀訓(xùn)練且閱讀效率低下的表現(xiàn);低聲閱讀就是在閱讀時(shí)口中念念有詞,將閱讀的速度降低到說話的程度;心中默讀就是雖然嘴唇聲帶未動,但頭腦中一直讀出并聽到每個(gè)詞的發(fā)音,這妨礙讀者對文章的理解和思考;回視前文是指在閱讀的過程中遇到某些生詞或?qū)σ欢挝淖忠饬x不明確時(shí),反復(fù)閱讀已經(jīng)讀過的部分,這是低心理安全感的表現(xiàn),這樣會分散注意力,不利于讀者抓住文章的要旨或主題;視幅狹窄是指閱讀不是以意群或句子成分為單位,而是以單詞為單位。由于眼停次數(shù)過頻,輸入單位小而零散,導(dǎo)致閱讀時(shí)間增長,正常思維受阻;心譯是指一邊閱讀,一邊在心里翻譯,是一種較普遍的閱讀行為定式。該習(xí)慣不利于培養(yǎng)學(xué)生的語感和用英語思維的能力。

(三)閱讀興趣和文化背景知識障礙因素

“興趣是最好的老師?！币粋€(gè)人的閱讀興趣越濃,閱讀面越廣泛,他的閱讀能力越強(qiáng),能更好地理解閱讀材料,更容易與作者產(chǎn)生共鳴。但現(xiàn)在很多大學(xué)生除了自己的專業(yè)書籍以外,真正有閱讀興趣,積極自主閱讀,手不釋卷的學(xué)生不多。缺乏閱讀興趣導(dǎo)致閱讀速度慢,詞匯量不夠,知識面狹窄,理解受阻,閱讀進(jìn)程不暢。除了缺乏閱讀興趣以外,在英語閱讀過程中,文化背景知識的缺乏也成為閱讀的極大障礙。東西方的文化差異往往會對讀者形成文化干擾,學(xué)生不了解英語國家的歷史、文化、宗教、習(xí)俗、政治、名勝等各種文化背景知識,只好從字面上理解。這樣會造成閱讀短路(指沒有獲得有意義的閱讀),會影響到對文章段落的理解,并出現(xiàn)誤解。

(四)閱讀量不足障礙因素

英語閱讀教學(xué)不能代替閱讀本身,閱讀能力的提高只有通過大量的閱讀實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。只靠課堂閱讀,沒有課外大量閱讀的配合,提高閱讀能力亦是一句空話。但遺憾的是有相當(dāng)一部分學(xué)生不重視課外閱讀,總以專業(yè)課繁忙為由不愿多花時(shí)間閱讀或根本就不讀,閱讀量不足閱讀水平難以提升。教育部全國中學(xué)外語新課程標(biāo)準(zhǔn)審定委員會委員、上海翻譯家協(xié)會副會長博士生導(dǎo)師黃源深在《好的英語是“讀”出來的》一文中說道:學(xué)習(xí)任何語言都需要大量閱讀。學(xué)習(xí)英語也需要大量閱讀。英語學(xué)得好的人,一般說來,都讀過相當(dāng)數(shù)量的書;反之,也只有讀得比較多的人,才能真正學(xué)好英語。閱讀的主要目的在于語言吸收上的“潛移默化”,在于獲得語感。閱讀需要“量”,沒有大量的語言“輸入”,是難以學(xué)好英語的。

三、清除英語閱讀教學(xué)障礙的策略

(一)詞匯學(xué)習(xí)

在進(jìn)行閱讀之前,將文章中出現(xiàn)的生詞集中學(xué)習(xí)。這樣既擴(kuò)大了詞匯量,又排除了詞匯障礙,消除了在閱讀進(jìn)程中因生詞而理解受阻從而影響學(xué)生的閱讀速度和興趣的問題;學(xué)習(xí)構(gòu)詞法,教會學(xué)生根據(jù)詞根、詞綴以及上下文等猜測詞義的方法,為閱讀理解掃除障礙;注意“一詞多義”?！耙辉~多義”是英語詞匯的特點(diǎn)。記得很熟的一個(gè)詞的意思在另一語境中意思完全變了樣,這就是所謂的“熟詞新義”。要想解決這個(gè)問題,最好的途徑就是大量閱讀。每天堅(jiān)持讀幾篇文章,而且要多接觸不同題材的文章。生詞的含義只有在上下文中才能完全展現(xiàn)出來,并易于被識記、理解、掌握。換句話說,是上下文給某個(gè)詞以特定含義,而這個(gè)特定含義往往是字典無法提供的。

(二)培養(yǎng)良好的閱讀方法

方法得當(dāng)能起到事半功倍的效果。西方專家將閱讀方法分為四種:快讀法(skimming旨在快速瀏覽文章大意,在短時(shí)間內(nèi)抓住全文的中心);尋讀法(scanning,旨在定位所需要的細(xì)節(jié),諸如找地點(diǎn)、人物、數(shù)字等);精讀法(intensive reading,常用于學(xué)術(shù)性閱讀,旨在獲取文章的全面信息,主要包括:核心詞匯、重要句子、話語標(biāo)志、段落大意、全文內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、修辭手段、作者態(tài)度等);泛讀法(extensive reading,旨在自得其樂,常用于課外閱讀,小說、報(bào)刊等等)。但英語閱讀旨在廣泛獵取信息,一般不用精讀法閱讀。除了這四種方法以外,具體在閱讀進(jìn)程中還有:意群閱讀法(reading in thought groups,是指以意群為單位成組閱讀,有效提高閱讀速度);尋找主題句法(looking for the topic sentence,是指對于不同體裁的文章,閱讀時(shí)要選擇不同的查找主題句的辦法,比如說明性文章,一般是通過舉例、定義、分類、對比等方法來說明和解釋某一事物的,因此主題句一般都在文章的起始段或歸納段中);辨認(rèn)方向詞(recognizing direction words,方向詞就像文章中的交通燈或路標(biāo),它提示讀者思路的轉(zhuǎn)向,并引導(dǎo)讀者沿著作者的思路閱讀,閱讀中抓住這些詞可有效預(yù)測下文,并掌握文章的脈絡(luò),提高閱讀的速度)。在閱讀的過程中應(yīng)根據(jù)需要選用某種方法,或?qū)追N方法并用以提高閱讀理解能力。

(三)借口語交流來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在閱讀課上適當(dāng)插入口語交流環(huán)節(jié)。內(nèi)容有:值日報(bào)告、閱讀分享、社會見聞、故事講述、歌曲唱響等,學(xué)生可以根據(jù)自己的英語水平和愛好自由表達(dá),老師給予簡潔的點(diǎn)評,以鼓勵(lì)為主。如果說英語閱讀是“輸入”,那么口語交流則是“輸出”,讓學(xué)生進(jìn)行口語交流旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,鼓勵(lì)學(xué)生廣泛、自主地閱讀。使其意識到?jīng)]有輸入就無法輸出,給學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會,使其有學(xué)以致用的欲望。這樣不僅使學(xué)生向書本學(xué)向老師學(xué),而且也互相學(xué)習(xí),以找到自己英語水平的差距和努力的方向。

(四)利用多媒體課件上課的優(yōu)勢增加輸入量

利用多媒體課件上課的優(yōu)勢從《中國日報(bào)》(China Daily)等報(bào)刊的網(wǎng)頁上選擇社會熱點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)、文化、人物等題材的文章作為閱讀補(bǔ)充,引導(dǎo)學(xué)生的閱讀視野。將文章中有關(guān)的文化背景知識點(diǎn)制成課件,必要時(shí)配以圖片進(jìn)行講解,引導(dǎo)學(xué)生了解英語國家的文化。如當(dāng)今西方國家的感恩節(jié)(Thanksgiving Day)會餐為什么一定會擺放南瓜餅(Pumpkin pies)?這源于美國的一段歷史。1620年,一群英國的清教徒為了尋求宗教自由乘坐一艘被稱為“五月花”的船離開本國,在寒冷的11月,終于航行到美國。在當(dāng)?shù)赜〉诎踩说膸椭?1621年秋天獲得瓜果大豐收使他們得以存活,由此他們舉行慶?；顒右愿兄x上帝的恩賜和印第安人的幫助,如今吃南瓜餅是為了紀(jì)念首批移民。有了對背景知識的了解,理解文章不只流于字面,而是能透過字面更好地領(lǐng)會文章的內(nèi)涵和其背后的歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀、興趣取向等。欣賞具有趣味性、時(shí)尚性、內(nèi)容積極向上、難易適中的英語影片,讓學(xué)生直接進(jìn)入英語世界,傾聽地道的英語,接觸真實(shí)的畫片場景,在潛移默化中增強(qiáng)英語語感,了解英語國家的文化。這比老師費(fèi)盡心思創(chuàng)設(shè)會話情景、模擬語言環(huán)境要強(qiáng)許多。

四、結(jié)語

以上的研究源于我在英語閱讀教學(xué)中的一些思考和實(shí)踐,旨在提高英語閱讀能力,英語閱讀能力的提高對專業(yè)課及非專業(yè)課的學(xué)習(xí)均非常有利。但正如許多中外學(xué)者研究的那樣,英語閱讀受心理學(xué)、語言學(xué)和心理語言學(xué)的影響,有關(guān)閱讀的心理機(jī)制、閱讀教學(xué)的理論、閱讀的策略與方法等領(lǐng)域還有待進(jìn)一步研究,希望本文的這一研究能起拋磚引玉的作用。

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作者簡介:陳寒晴,女,湖南張家界人,長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,研究方向:英語語言文學(xué)、英語教育。