呂愛(ài)軍

體罰，對(duì)教師來(lái)說(shuō)耳熟能詳，因?yàn)樯鐣?huì)、教育部門(mén)、學(xué)校都給予高度關(guān)注，教師自律意識(shí)也不斷得以強(qiáng)化，但對(duì)“心罰”卻缺乏必要的了解?！靶牧P”實(shí)質(zhì)上是一種變相體罰，是教師對(duì)學(xué)生內(nèi)在心理和精神世界的懲罰和摧殘?！靶牧P”表面上看比體罰“文明”，實(shí)際上有過(guò)之而無(wú)不及。它是冷暴力，猶如無(wú)形殺手，對(duì)學(xué)生的傷害程度之深之遠(yuǎn)，讓人不寒而栗。俗話(huà)說(shuō)：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒?！苯處煵捎弥S刺挖苦、孤立冷落、當(dāng)眾出丑等手段對(duì)學(xué)生實(shí)施“心罰”，極大地?fù)p害了學(xué)生幼小的心靈。

三毛是我們熟悉的作家，然而少年遭受的“冷暴力”卻害苦了她，險(xiǎn)些葬送掉她的前程。少年的三毛因數(shù)學(xué)成績(jī)不好而被教師責(zé)罵，自尊敏感的她由此患了自閉癥，在自己的房間里一呆就是七年，再也不愿去學(xué)校。直到成年，三毛回憶起來(lái)還心有余悸。

“心罰”會(huì)使學(xué)生喪失信心，引發(fā)厭學(xué)、逃學(xué)，甚至自殺等嚴(yán)重惡果。某鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)六年級(jí)進(jìn)行數(shù)學(xué)單元測(cè)試，結(jié)果有五位同學(xué)成績(jī)不及格，數(shù)學(xué)教師王某罰這五名學(xué)生站到教室外的走廊上，并把試卷掛在胸口，結(jié)果其中有三名不肯上學(xué)，一位學(xué)生要求轉(zhuǎn)學(xué)。某報(bào)紙?jiān)鴪?bào)道過(guò)重慶某中學(xué)，一名女初中生因上學(xué)遲到，被教師嘲諷“連坐臺(tái)都沒(méi)有資格!”結(jié)果跳樓自殺身亡，教師的話(huà)獨(dú)猶如一柄尖刃刺倒了學(xué)生。近年來(lái)，學(xué)生自殺現(xiàn)象常見(jiàn)諸于媒體，許多充滿(mǎn)希望的生命之花，就是在“心罰”下過(guò)早地凋零了。這些鮮活的事例怎能不令人心寒，怎能不讓人扼腕嘆息?

由此看來(lái)，“心罰”確是一種不折不扣的違法行為!筆者認(rèn)為教師唯有改變思想，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能遠(yuǎn)離“心罰”。

1、學(xué)習(xí)有關(guān)的教育法律法規(guī)

法制意識(shí)淡薄，對(duì)教育法規(guī)的無(wú)知，認(rèn)識(shí)不到學(xué)生是受到法律保護(hù)的權(quán)利主體，是教師實(shí)施“心罰”的內(nèi)在原因之一。我國(guó)頒布了許多教育法律、法規(guī)，諸如《職業(yè)教育法》、《教師法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》等，如此豐富的法規(guī)都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的權(quán)利和尊嚴(yán)的不可侵犯性，強(qiáng)調(diào)了正確認(rèn)識(shí)學(xué)生主體的重要性，強(qiáng)調(diào)了保護(hù)學(xué)生的必要性。每位教師應(yīng)切實(shí)學(xué)習(xí)這些法律文件，掌握法律知識(shí)，把握其中的核心精神，在自己的教育實(shí)踐中履行之。

2、用發(fā)展的眼光看待學(xué)生

俗話(huà)說(shuō)“士別三日，當(dāng)刮目相看?！蹦闷苼鲎x小學(xué)時(shí)不能正確拼寫(xiě)，語(yǔ)言不通順，字也寫(xiě)得很糟，老師家長(zhǎng)都認(rèn)為他沒(méi)出息，而他卻成為了法國(guó)著名的政治家和軍事家。剛剛成為美國(guó)第一位黑人總統(tǒng)的奧巴馬，少年時(shí)代曾是個(gè)“街頭混混”，經(jīng)常逃學(xué)，游蕩于夏威夷海灘和印尼的街頭。愛(ài)迪生、牛頓、巴頓將軍、弗蘭克林等也都曾被認(rèn)為是平庸之輩，或不堪造就之人，后來(lái)都成為歷史著名人物。學(xué)生是發(fā)展中的人，教育是明天的事業(yè)。教師必須摒棄靜止僵化的、一成不變的思維定勢(shì)，不能抱有“三歲看大，七歲看老”的傳統(tǒng)觀念，要“把人當(dāng)成人來(lái)教育”，應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展和未來(lái)持有信心。在教育過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題和不足，教師要有耐心、沉得住氣，不要急、不要逼，要使他們自己認(rèn)識(shí)到，只要接受教訓(xùn)就能趕上去，從而對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)信心。

3、擁有一顆寬容之心

常言道：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)?！泵總€(gè)人都有缺點(diǎn)和不足，何況一名學(xué)生?“海納百川，有容乃大?！弊鳛榻處?，要有一顆寬容之心，事事不要過(guò)于苛求，要允許學(xué)生做錯(cuò)事、說(shuō)錯(cuò)話(huà)、做錯(cuò)題，不能一味挑學(xué)生的毛病，更不能抓住學(xué)生的小辮子不放手。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“有時(shí)寬容引起的道德振動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈?！睂?duì)犯錯(cuò)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的寬容猶如一片汪洋，包容他們的錯(cuò)誤與缺點(diǎn)，從他們積極的態(tài)度中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，會(huì)促使學(xué)生自省自責(zé)，從而自勵(lì)自強(qiáng)。我們都熟知“四塊糖”的故事(《教育導(dǎo)報(bào)》2002-4-10)。陶行知冷靜地分析問(wèn)題，透過(guò)學(xué)生的過(guò)失行為，一步步挖掘出隱蔽的良好品質(zhì)，在寬容之中包含著理解，有效地消除了學(xué)生的敵對(duì)情緒，使問(wèn)題自然地、沒(méi)有痛苦和創(chuàng)傷地消失，其教育效果讓這個(gè)學(xué)生受益終生。

4、努力提高育人能力

“心罰”很多時(shí)候是源于教師故步自封、抱殘守缺，致使教育技能和方法窮盡后的不當(dāng)之舉。這就要求教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的育人能力。首先，“教師應(yīng)深思熟慮地仔細(xì)耐心地研究學(xué)生的智力發(fā)展、情感發(fā)展和道德發(fā)展的情況?！?蘇霍姆林斯基語(yǔ))因?yàn)闆](méi)有科學(xué)地認(rèn)識(shí)學(xué)生，難以科學(xué)地善待學(xué)生。時(shí)代變，人也在變。教師要掌握現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)有關(guān)教育的新思想、新概念、新學(xué)說(shuō)，用科學(xué)發(fā)展的態(tài)度和方法對(duì)待學(xué)生。其次，教師需借鑒優(yōu)秀教師成功的教育案例，不斷實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，掌握多樣化的、具有應(yīng)變性的教育技巧，就可以減少錯(cuò)誤的處理策略，從而有效避免對(duì)學(xué)生的“心罰”。

總之，我們的教師要努力遠(yuǎn)離“心罰”，不要讓一個(gè)個(gè)鮮活的生命因冷漠而黯然無(wú)光，不要讓一顆顆弱小的心靈因疾風(fēng)驟雨而戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，要用孜孜不倦的仁愛(ài)之心善待學(xué)生，溫暖學(xué)生的心靈，讓每一朵生命之花都沐浴著陽(yáng)光雨露，絢麗綻放!

(作者：山東省日照市實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師)

責(zé)任編輯：楊雪翠