林少微

隨著新課程改革的不斷深入，人們對如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)都給予了相當(dāng)?shù)年P(guān)注。精彩的導(dǎo)入，環(huán)環(huán)相扣的過程，教學(xué)課堂呈現(xiàn)出一派生機(jī)盎然的景象。但與此形成鮮明對比的是不少教師對信息技術(shù)課堂的結(jié)尾沒有給予足夠的重視。事實(shí)證明，一個(gè)好的結(jié)尾不僅能對課堂教學(xué)效果起畫龍點(diǎn)睛的作用，同時(shí)也可以給人以回味無窮的意味，正所謂“課已盡而意無窮”。

●收——?dú)w納小結(jié)鞏同提升

前蘇聯(lián)教育家葉尼洛夫·葉希波說過：“通過總結(jié)學(xué)生在課堂上所學(xué)來結(jié)束一節(jié)課是很有好處的。”這種歸納小結(jié)決不是前面教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)。而要變化角度，要增加深度。它應(yīng)該準(zhǔn)確地抓住每節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在本質(zhì)和內(nèi)在完塹睦，有助于學(xué)生掌握課的重點(diǎn)，讓知識(shí)形成系統(tǒng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)對信息技術(shù)的理解。

如在學(xué)生對于幻燈片具有一定的應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了“電子相冊DIY”來幫助學(xué)生完成聲、圖、文并茂的個(gè)性電子相冊的制作。課堂結(jié)尾回歸目標(biāo)，總結(jié)升華：1，學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容對我的啟發(fā)有哪些?本節(jié)難以理解的內(nèi)容有哪些?2，對照課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，本節(jié)課的任務(wù)你完成了嗎?3，如果給你充足的時(shí)間，你該怎樣修飾自己的電子相冊，讓它成為你學(xué)習(xí)史上的又一個(gè)經(jīng)典呢?通過師生互動(dòng)，互相總結(jié)，更好地激發(fā)了學(xué)生想要完成電子相冊的欲望，并對PowerDoint幻燈片制作的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚了。

●評——分析評價(jià)提升審美

在一堂課結(jié)尾時(shí)，對學(xué)生的作品通過生生互評、師生互評等形式來分析學(xué)生已經(jīng)掌握的技能以及在評價(jià)的過程中提升學(xué)生對作品的審美，既對技能進(jìn)行小結(jié)回顧，又對審美進(jìn)行審視，一舉多得。

如在七年級(jí)下第二單元第八課《設(shè)計(jì)封面》的課堂結(jié)尾就是以成果展示來總結(jié)：最后同學(xué)們要在完成的作品中選出一個(gè)最棒的作為下節(jié)課繼續(xù)制作的標(biāo)本。第一步：組內(nèi)PK，每個(gè)小組評選出兩個(gè)作品。第二步：大眾評審。交叉錯(cuò)開評比。比如第一編輯部評第二編輯部，第二編輯部評第三編輯部。在兩個(gè)作品中選出一個(gè)留下。這節(jié)課我嘗試使用組內(nèi)PK、大眾評審選優(yōu)(組間互評)相互結(jié)合的方式，一本雜志只需要一個(gè)封面，因此編輯部內(nèi)各位成員完成的作品要經(jīng)過“評審”才能留下作為本編輯部下一步繼續(xù)制作的標(biāo)本，讓學(xué)生評價(jià)誰的作品好，好在哪里。通過分析評價(jià)，也提升了學(xué)生的審美能力，而且也給學(xué)生留下深刻印象，為下節(jié)課繼續(xù)努力打下基礎(chǔ)。

●練——練習(xí)檢驗(yàn)內(nèi)化知識(shí)

即針對學(xué)生在操作時(shí)容易出現(xiàn)的問題，精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題，在課堂結(jié)尾前幾分鐘，通過提問、板演、討論或測驗(yàn)等手段實(shí)施練習(xí)，從而完善學(xué)生對知識(shí)重難點(diǎn)的理解和把握。

如在“信息及其特征”中，課堂結(jié)尾就是在“不要在冬天砍倒一棵樹”的情境中進(jìn)行課堂練習(xí)，出示了情境的內(nèi)容信息后，提問：1，你從故事中得到哪些信息(你感受到什么……)?2，這些信息體現(xiàn)了信息的哪些基本特征?讓學(xué)生在感受情境故事情感內(nèi)涵的同時(shí)，結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合分析應(yīng)用。這樣的結(jié)尾讓學(xué)生以情感體驗(yàn)為核心，檢驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用和解決問題的能力，反饋教學(xué)效果。

●延——延伸課堂深入生活

即在一節(jié)課即將結(jié)尾時(shí)，教師提出有一定難度的問題或誘發(fā)與本課知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的懸念，使學(xué)生的知識(shí)面得到拓展。

如在學(xué)習(xí)幻燈片的動(dòng)畫設(shè)置時(shí)。我是這樣結(jié)尾的：經(jīng)過這節(jié)課我們的海底城的探秘、尋寶活動(dòng)，我們感受到世界之大，無奇不有，世界之謎令我們嘆為觀止，下課以后我們各個(gè)探秘隊(duì)可以繼續(xù)我們的探秘活動(dòng)，探究除海底城之外的其他世界之謎，形成幻燈片作品，并可以在班級(jí)博客中就今天的探秘活動(dòng)發(fā)表日志。這樣的設(shè)計(jì)意圖是引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)探秘的興趣。學(xué)生可以就海洋寶藏的文化和其他寶藏的探秘作為本節(jié)課的知識(shí)延伸，進(jìn)一步培養(yǎng)小組合作的意識(shí)和人文素養(yǎng)。同時(shí)，這樣的結(jié)課藝術(shù)還能激發(fā)學(xué)生留心身邊小事、積累生活素材、勤于觀察周圍事物的欲望。正所謂知識(shí)來源于生活又服務(wù)于生活。

●疑——布疑設(shè)懸激發(fā)興趣

即在課堂結(jié)尾時(shí)，教師給學(xué)生布一點(diǎn)“疑云”，設(shè)置一些懸念，引而不發(fā)，讓其獨(dú)立思考，去化疑釋懸，從而激發(fā)學(xué)生在課后繼續(xù)鉆研，進(jìn)一步理解課的知識(shí)點(diǎn)的欲望。久而久之，會(huì)激發(fā)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力。

如在八年級(jí)下《飛天之夢》的結(jié)尾：我們的幻燈片制作到目前為止已經(jīng)初具成型，但既然是多媒體作品，就要求我們的作品要有聲有色、有視頻或音樂或flash動(dòng)畫等。比如，我們的神舟七號(hào)升天，如果有精彩的視頻加以解說，那么勢必會(huì)更加生動(dòng)精彩。到底如何操作呢?這就留在下節(jié)課繼續(xù)解說。有興趣的同學(xué)可以自己先通過課本自主嘗試探索一下。這樣一來，學(xué)生的好奇心和好勝心被激發(fā)了，學(xué)習(xí)的勁頭也更足了，下節(jié)課學(xué)習(xí)自然就會(huì)更認(rèn)真了。

課堂結(jié)尾的方式是多種多樣的。無論怎樣，課堂結(jié)尾的設(shè)計(jì)應(yīng)適時(shí)、自然、和諧，既給人以完整的感覺，又能留下一種持久而綿長的“回味”。一段精彩的結(jié)束，能使一堂課首尾呼應(yīng)、渾然一體，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對知識(shí)點(diǎn)的理解。因此，信息技術(shù)教師在追求精彩的開場白的同時(shí)，還要為你的課堂設(shè)計(jì)一個(gè)完美的結(jié)尾，所謂“畫龍”還須“點(diǎn)睛”，正是這個(gè)道理。