裘志明

一、引言

根據(jù)教育評(píng)價(jià)與測量學(xué)的定義，測試是由一定數(shù)量的題目所組成，用于測定被試者的心理品質(zhì)或?qū)W習(xí)掌握程度的工具。Ⅲ英語測試(主要涉及紙和筆的測試)就是設(shè)計(jì)一份試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行測試，根據(jù)測試的結(jié)果對(duì)學(xué)生的語言能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程。測試的目的是為了評(píng)估學(xué)生的英語語言能力或?qū)W習(xí)的狀況。它是一種教育評(píng)價(jià)方法，一種測量方法，也是發(fā)現(xiàn)和選拔人才的方法。英語測試是隨著英語教學(xué)的出現(xiàn)而出現(xiàn)的。在國內(nèi)，近二三十年時(shí)間里，英語測試發(fā)展迅速，逐漸具備了豐富的理論基礎(chǔ)和科學(xué)依據(jù)。它從語言學(xué)、語言教學(xué)法和學(xué)習(xí)論獲取科學(xué)內(nèi)容，從心理測量學(xué)獲得科學(xué)手段，是多種學(xué)科的結(jié)合體。隨著相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，測試體系、理論、方法日臻完善——英語測試發(fā)展成為一門成熟的、跨學(xué)科的綜合性學(xué)科。

二、中學(xué)英語測試的問題分析

中學(xué)英語測試是影響我國中學(xué)英語教學(xué)能否健康發(fā)展的重要原因之一。目前的中學(xué)英語測試受應(yīng)試教育的影響主要存在以下幾個(gè)問題。

首先，是水平測試與成績測試的混淆。受高考影響，中學(xué)各類英語測試都將高考的考試題型作為樣板題型，幾乎一成不變地出現(xiàn)在各種統(tǒng)考、校際聯(lián)考及單元測試中。而作為以選拔人才為主要目的的高考屬于水平測試，它是根據(jù)語言理論對(duì)學(xué)生當(dāng)前英語能力水平進(jìn)行的測試，與學(xué)生所學(xué)課程內(nèi)容并無直接聯(lián)系。因此，如果連單元測驗(yàn)也一味采用高考這樣的水平測試而不是成績測試，我們就無法確切了解學(xué)生在某一階段英語學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生誤解：測試內(nèi)容既然不一定是教學(xué)內(nèi)容，那么學(xué)不學(xué)無所謂，是否學(xué)好也無關(guān)痛癢。長此以往將可能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們感到茫然，甚至產(chǎn)生挫敗感。

其次，是分層測試和診斷測試流于形式。目前在中學(xué)里教師通常以學(xué)生某次重要考試成績作為基準(zhǔn)對(duì)學(xué)生英語水平進(jìn)行分層。這樣的分層結(jié)果難以保證其判斷結(jié)果的科學(xué)性和合理性，因?yàn)閮H以某次測試作為依據(jù)，其本身有失公允。如果作為分層依據(jù)的某次測試剛好區(qū)分度有問題，就會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生英語能力不強(qiáng)但考分偏高的情況。此外，目前大多數(shù)考試都無法實(shí)現(xiàn)測試學(xué)生語言學(xué)習(xí)潛能的目的，過多的水平測試使中學(xué)英語教育缺乏診斷測試，也使教師不清楚學(xué)生究竟在英語能力的哪一方面存在問題，進(jìn)而難以提出有針對(duì)性的改進(jìn)建議。

第三，中學(xué)英語測試存在嚴(yán)重的模式化。中學(xué)英語測試的模式化主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：測試題型的相對(duì)固定和測試內(nèi)容缺乏實(shí)際語境的真實(shí)性。所以，過多的間接測試和客觀試題可能使學(xué)生的測試結(jié)果與其實(shí)際語言能力相脫節(jié)，常局限于測試學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識(shí)或輸入技能，忽略了對(duì)其交際能力或輸出技能的考查。另一方面，固定不變的題型難以體現(xiàn)試題的層次性和針對(duì)性，既不利于診斷學(xué)生的不足，又不符合循序漸進(jìn)的規(guī)律。例如學(xué)生初學(xué)寫作時(shí)一律采用短文寫作的方式進(jìn)行測試，有時(shí)就很難凸現(xiàn)學(xué)生的弱點(diǎn)和問題。學(xué)生一開始就被置于復(fù)雜的綜合運(yùn)用語言的情境中，他們連選詞造句都深感棘手，又怎能做到布局謀篇?題型的不當(dāng)難以使教師看出學(xué)生在選詞傾向、組建語句結(jié)構(gòu)上存在哪些困難。面對(duì)這樣的測試，大多數(shù)學(xué)生只能是倉促應(yīng)對(duì)，測試后也不明白以后努力的方向。此外，測試后教師習(xí)慣于依據(jù)學(xué)生的英語測試成績?cè)诎嗉?jí)成績序列所處的位置來評(píng)定他們成績的優(yōu)劣，很少分析學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的具體情況，這也是中學(xué)英語測試模式化的一種體現(xiàn)。這樣很容易挫傷部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因?yàn)樵谝粋€(gè)人數(shù)、人員相對(duì)固定的班級(jí)中，學(xué)生的相對(duì)名次是較穩(wěn)定的，即使有變化也是個(gè)別和有限的。

第四，中學(xué)英語測試的試題選用缺乏統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。由于當(dāng)今中學(xué)的英語測試主要以大量客觀試題為主，又由于客觀試題的設(shè)計(jì)費(fèi)時(shí)勞神，教師們紛紛使用現(xiàn)成的同步試題作為測試工具。試題的來源倒是不成問題，可試題質(zhì)量卻無法保證，因?yàn)椴簧俳處煵惶⒅匾勒諟y試?yán)碚撘蟮幕驹O(shè)計(jì)原則篩選試題，他們大多只是看看試題在題型、題量上是否合乎規(guī)范，也就是說只是在表面效度上把關(guān)，很難具備結(jié)構(gòu)效度的意識(shí)。這樣的試卷出現(xiàn)質(zhì)量問題當(dāng)然不足為奇。長期使用這樣的試題，教師不僅得不到關(guān)于自身教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的確切評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的消極影響也將是不可估量的。

三、中學(xué)英語測試新體系的構(gòu)建

英語課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)連續(xù)的有機(jī)體，設(shè)定了統(tǒng)一的目標(biāo)要求，對(duì)基礎(chǔ)教育階段的英語的教、學(xué)和測試指明了明確的方向和目標(biāo)，結(jié)合上文分析的現(xiàn)行中學(xué)英語測試中存在的問題，筆者提出構(gòu)建中學(xué)英語測試新體系的設(shè)想，該體系的構(gòu)建主要從以下幾個(gè)方面展開。

第一，教師應(yīng)積極投身于中學(xué)英語測試題型和題目的自行設(shè)計(jì)和使用。在中學(xué)英語測試新體系中，筆者認(rèn)為教師積極投身于測試題型與測試題目的自行設(shè)計(jì)和使用的作用尤為突出。雖然，自行設(shè)計(jì)和使用的題型或測試不像全國或地區(qū)組織的大規(guī)?？荚嚹菢記Q定學(xué)生升學(xué)的命運(yùn)，但它與教師的課堂教學(xué)以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有更直接、更緊密的聯(lián)系。在自行設(shè)計(jì)題型或題目時(shí)，教師應(yīng)遵循一定的設(shè)計(jì)流程，即確立測試內(nèi)容、確定考試類別、劃分試卷結(jié)構(gòu)以及命題和編輯試卷等流程。值得一提的是，教師在確立測試內(nèi)容時(shí)必須始終圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)測試，否則測試就失去了其針對(duì)性。另外，在確定考試類別時(shí)，教師可根據(jù)測試目的和用途設(shè)計(jì)測試的題型，不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的主客觀題型，可以嘗試采用靈活的游戲式測試形式，重點(diǎn)在于了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和對(duì)已掌握知識(shí)的應(yīng)用能力。這種題型的變化不僅可以加強(qiáng)針對(duì)性，具有層次感，便于區(qū)分不同語言水平的學(xué)生，而且可以使測試產(chǎn)生積極的、正面的后效，避免學(xué)生出現(xiàn)因測試不適度而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，忽視測試不容易考到的技巧?？傊處煈?yīng)熟悉這一基本流程，依次做好每個(gè)環(huán)節(jié)的工作，不可遺漏或大意。

第二，中學(xué)英語測試新體系的構(gòu)建應(yīng)建立在加強(qiáng)測試目的性的基礎(chǔ)上。由于沒有十全十美的測試體系，教師在利用不同類型的測試時(shí)應(yīng)考慮清楚測試的最終目的，斟酌其利弊，使測試更好地服務(wù)于測試目的，更準(zhǔn)確地解釋測試結(jié)果。例如，在學(xué)期結(jié)束、校際聯(lián)考、地區(qū)統(tǒng)考、選拔特長生、組建英語興趣班時(shí)可采用長期性水平測試，即采用在一定時(shí)間內(nèi)定期反復(fù)的水平測試替代過去的一次性的水平測試，這樣可根據(jù)英語能力為標(biāo)準(zhǔn)考查一段時(shí)期內(nèi)學(xué)生真實(shí)的語言綜合水平，有利于選拔出高水平的學(xué)生。但作為各單元的檢測題卻要以各單元的所學(xué)內(nèi)容為主，切實(shí)考查學(xué)生是否掌握已學(xué)內(nèi)容，掌握程度如何，已掌握的學(xué)生與未掌握的學(xué)生比例對(duì)照如何。這時(shí)的成績測試尤為重要，它一方面使教師監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，明確今后的教學(xué)重點(diǎn)，決定是否調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法；另一方面使學(xué)習(xí)內(nèi)容與測試掛鉤，進(jìn)而使學(xué)生重視平時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在測試中取得好成績，增強(qiáng)自信，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

第三，不同于傳統(tǒng)英語中標(biāo)準(zhǔn)化的測試體系，巾學(xué)英語測試新體系中答案的解析應(yīng)該是多樣化的。因?yàn)樘岣哂⒄Z測試在課堂教學(xué)中的實(shí)效應(yīng)體現(xiàn)在打破傳統(tǒng)答案的單一性和模式化上。答案解析的多樣化有助于取得確切的測試結(jié)果。濫用常模參照方式使教師難以對(duì)照教學(xué)目標(biāo)檢測學(xué)生的實(shí)際水平和自身教學(xué)的有效狀況，也容易挫傷部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；標(biāo)準(zhǔn)參照方式雖能明確教學(xué)目標(biāo)上的達(dá)標(biāo)狀況，但標(biāo)準(zhǔn)的確立也可能難以做到公平合理，標(biāo)準(zhǔn)高則與常模參照方式無實(shí)質(zhì)區(qū)別，標(biāo)準(zhǔn)低則師生難以正視教學(xué)中存在的缺陷和問題。因此教師不妨采用交替使用或聯(lián)合使用兩種考分參照方式的方法，既使測試貼近教學(xué)目標(biāo)，讓教師看到優(yōu)勢和進(jìn)展，又能及時(shí)檢測尚存的弱點(diǎn)和問題，使師生清醒而自信，冷靜又不失熱情。教師還可就自己關(guān)心的學(xué)生各方面語言能力分專項(xiàng)計(jì)算出學(xué)生在該項(xiàng)題型中的得分并進(jìn)行分析，以診斷學(xué)生在各專項(xiàng)能力中的優(yōu)勢與不足，這樣即使不搞專門的診斷測試也能達(dá)到診斷的目的。

第四，中學(xué)英語測試新體系要求拓寬測試的主題知識(shí)。學(xué)生的主題知識(shí)和情感圖式是學(xué)生個(gè)體特征中的兩個(gè)重要方面。一些測試任務(wù)對(duì)某些學(xué)生來說容易，對(duì)另一些學(xué)生卻較難，這一后果很可能是因其主題知識(shí)差異造成的；學(xué)生情感圖式的差異也會(huì)不同程度地有助于或妨礙學(xué)生在測試中的表現(xiàn)。因此教學(xué)中教師應(yīng)提供更廣泛話題的閱讀材料以避免有限的主題知識(shí)影響學(xué)生測試水平的發(fā)揮，在自行設(shè)計(jì)和選用測試時(shí)，盡量使試題內(nèi)容貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代，并鼓勵(lì)學(xué)生在課外涉獵各種社會(huì)文化知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面。

四、結(jié)束語

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的延伸和發(fā)展，中學(xué)英語測試勢必要進(jìn)行改革和完善。筆者在對(duì)現(xiàn)行中學(xué)英語測試體系深入研究的基礎(chǔ)上提出的中學(xué)英語測試新體系，其構(gòu)建意義在于能夠提高測試自身的質(zhì)量，能夠有效地促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，能夠?yàn)榻虒W(xué)方式、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造有利的條件，從而有益于英語教學(xué)的健康發(fā)展。