李素香

“分層次教學(xué)”是在班級(jí)授課制下,教師在教授同一教學(xué)內(nèi)容時(shí),依一個(gè)班級(jí)優(yōu)、中、差生的不同知識(shí)水平和接受能力,以相應(yīng)的三個(gè)層次的教學(xué)深度和廣度進(jìn)行施教的一種教學(xué)手段。教師根據(jù)不同層次學(xué)生的差異性,最大限度地在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、課堂練習(xí)、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)等方面加以區(qū)別對(duì)待,促使不同層次的學(xué)生的知識(shí)、技能、能力和智力都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好提高,從而促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

在教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求,結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平,再結(jié)合高中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征,按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求,可將學(xué)生依下、中、上分為A、B、C三個(gè)層次:A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生;B層是成績(jī)中等的學(xué)生;C層是拔尖的優(yōu)等生。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層不是永遠(yuǎn)不變的,經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后,教師根據(jù)學(xué)生的變化情況,作必要的調(diào)整,最終達(dá)到A層逐步解體,B、C層不斷壯大的目的。

分層次教學(xué)的過程如下:

⑴教學(xué)目標(biāo)層次化。

分清學(xué)生層次后,要以“面向全體,兼顧兩頭”為原則,以教學(xué)大綱、考試說明為依據(jù),根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力,將知識(shí)、能力和思想方法融為一體,合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于教學(xué)目標(biāo),可分五個(gè)層次:①識(shí)記,②領(lǐng)會(huì),③簡(jiǎn)單應(yīng)用,④簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用,⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對(duì)于不同層次的學(xué)生,教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的:A組學(xué)生達(dá)到①-③;B組學(xué)生達(dá)到①-④;C組學(xué)生達(dá)到①-⑤。

⑵課堂教學(xué)層次化。

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流,調(diào)動(dòng)雙邊活動(dòng)的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在,課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo),同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生,保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在安排課時(shí)的時(shí)候,必須以B層學(xué)生為基準(zhǔn),同時(shí)兼顧A、C兩層,要注意調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)活動(dòng)的比率,不至于受冷落。一些深難的問題,課堂上可以不講,課后再給C層學(xué)生講。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn),由易到難,由簡(jiǎn)到繁,逐步上升的規(guī)律,要求不宜過高,層次落差不宜太大。要保證C層在聽課時(shí)不等待,A層基本聽懂,得到及時(shí)輔導(dǎo),即A層“吃得了”,B層“吃得好”,C層“吃得飽”。從舊知識(shí)到新知識(shí)的過渡盡量做到銜接無縫、自然,層次分明。

⑶課堂練習(xí)的層次化

課堂練習(xí)能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到鞏固、發(fā)展、深化知識(shí)的作用。課堂練習(xí)時(shí),教師要精選內(nèi)容,設(shè)置分層練習(xí)題。題目應(yīng)具有彈性、可攀性,“跳一跳”夠得著。通過課堂練習(xí)使A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所獲,思有所進(jìn),同步發(fā)展。課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì),要注意層次性,即設(shè)計(jì)出三個(gè)不同層次的練習(xí)題,其中基本要求一致,習(xí)題技巧分三個(gè)層次,分別與三個(gè)層次學(xué)生的水平相適應(yīng)。對(duì)A層學(xué)生,設(shè)計(jì)基本練習(xí)題,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做一些基本的、與課堂例題相近的題目,檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況,促使知識(shí)的內(nèi)化。對(duì)B層學(xué)生,設(shè)計(jì)發(fā)展性練習(xí),讓其練習(xí)一些稍有變化的、比教學(xué)內(nèi)容稍有發(fā)展的題目,檢查對(duì)知識(shí)掌握的程度和運(yùn)用知識(shí)的能力。對(duì)C層學(xué)生,設(shè)計(jì)綜合性練習(xí),檢查其對(duì)新知識(shí)掌握的程度和靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。由此可見,精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)的層次性,是“分層次教學(xué)”成功與否的關(guān)鍵性問題之一。

⑷布置作業(yè)的層次化

課后布置作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。選擇作業(yè)題時(shí),要適當(dāng)擴(kuò)大習(xí)題跨度。分層次布置的作業(yè),可分必做題、選做題、思考題等幾種。必做題是每位學(xué)生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題,選作題只要求A層學(xué)生或?qū)W有余力的學(xué)生完成。

學(xué)生分層是通過學(xué)生自愿選擇適合自己的層次,充分尊重學(xué)生的心理健康發(fā)展,保護(hù)了學(xué)生自尊心和自信心,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生感到輕松自如,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。分層次教學(xué)符合因材施教原則,保證了面向全體學(xué)生,使不同層次學(xué)生的知識(shí)、技能、智力和能力都有所發(fā)展,也提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率,學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有一定的提高。

分層次教學(xué)的層次化固然重要,但還有一些因素影響著分層次教學(xué)的實(shí)施。如:注重成績(jī)水平,輕視能力培養(yǎng);層次分得過死,加重了兩極分化;只重視部分優(yōu)生,忽視全體學(xué)生;學(xué)生層次分明,教師教法單一;缺乏思想引導(dǎo),學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重;教學(xué)分層與考查不配套。對(duì)這些不利因素在教學(xué)實(shí)踐中要注意克服。此外,教師的責(zé)任心,教態(tài),語言,作風(fēng),人格等都會(huì)對(duì)分層次教學(xué)產(chǎn)生一定的影響,在進(jìn)行分層次教學(xué)的實(shí)踐中要注意。

總之,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中正確地運(yùn)用分層次教學(xué),可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確,自覺性更強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣更濃厚,達(dá)到縮小兩極分化,大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。分層次教學(xué)是一種新的操作難度大的工作,有待在今后的實(shí)踐中探討與改進(jìn)。