王金忠

在高中地理教學(xué)中,實(shí)行設(shè)疑、解疑和留疑這種“三疑”式教學(xué)法,能使學(xué)生將地理知識(shí)學(xué)懂學(xué)會(huì)和熟悉掌握,舉一反三,觸類旁通,進(jìn)行知識(shí)的橫向聯(lián)系,提高學(xué)生知識(shí)的遷移能力。地理教學(xué)中采取三疑式教學(xué)就能促進(jìn)學(xué)生的積極思維,從而逐步達(dá)到新教學(xué)大綱中提出的培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立吸取新知識(shí)的能力”。那么,地理課如何設(shè)疑、解疑和留疑呢?

一、設(shè)疑

1、擬問(wèn)設(shè)疑:是老師自問(wèn)自答,宛如和學(xué)生進(jìn)行娓娓動(dòng)聽的談話,使學(xué)生在思考中聽課。如講地球的形狀時(shí),老師邊講邊問(wèn):“地理的形狀像什么?”“怎樣才能看清地球的形狀呢?”通過(guò)學(xué)生回答后,開展討論式教學(xué)。

2、推理設(shè)疑:老師在講課或?qū)W生在聽課過(guò)程中通過(guò)對(duì)掌握的知識(shí)進(jìn)行分析理解和推理提出問(wèn)題。如講外流河汛期時(shí),先講明外流河的水量變化主要受降水的影響,然后請(qǐng)學(xué)生回憶我國(guó)東部雨帶推移規(guī)律并提問(wèn),各地區(qū)河流的汛期分別都在幾月份;根據(jù)推理,學(xué)生很快就能自己發(fā)現(xiàn)和掌握這些新知識(shí)。

3、課題設(shè)疑:把地理科研課題當(dāng)成問(wèn)題有選擇地給學(xué)生介紹,有助于提高學(xué)生立志獻(xiàn)身于地理事業(yè)做準(zhǔn)備;如講長(zhǎng)江水資源開發(fā)時(shí),談長(zhǎng)江能否變成第二條黃河,三峽工程的論證等。

4、故事設(shè)疑:講故事設(shè)疑,學(xué)生既能增長(zhǎng)知識(shí),又加深了對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的印象和理解。

5、圖象設(shè)疑:利用課本插圖,圖表和各種圖片中所含各種地理信息進(jìn)行設(shè)疑,不但能提高教學(xué)效果,而且還能培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。

6、情景設(shè)疑:通過(guò)小品、詩(shī)歌、歌曲、錄像和實(shí)地考察等手段,制造一定的環(huán)境氛圍,再提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考?！澳銖难┥街凶邅?lái),春潮是你的豐采;你向未來(lái)奔去,驚濤是你的氣概……”在《長(zhǎng)江之歌》那動(dòng) 人旋律的回蕩聲中,再向?qū)W生提問(wèn)長(zhǎng)江發(fā)源在哪里?長(zhǎng)江之水流向何方?長(zhǎng)江源流有什么特點(diǎn)?

7、假設(shè)設(shè)疑:提出某些不存在的地理現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生思考,如果這些現(xiàn)象存在的話會(huì)產(chǎn)生什么后果,從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和相象能力。

8、綜合設(shè)疑:在復(fù)習(xí)時(shí),采用綜合設(shè)疑的方法,能使學(xué)生達(dá)到融會(huì)貫通、左右逢源的境界。

二、解疑

設(shè)疑之后,就要針對(duì)設(shè)疑進(jìn)行解疑。古人對(duì)教師的作用以“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”來(lái)概括?！敖饣?”也就是解疑。能否熟練的掌握解疑技巧,這是教師基本功扎實(shí)與否的具體表現(xiàn)。

1、教師自行設(shè)計(jì)有關(guān)信號(hào)、圖表,精講教材的基本原理;間接地進(jìn)行解疑。例如關(guān)于“世界洋流的分布”,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照分析“地球上氣壓帶和風(fēng)帶模式圖”與“世界洋流模式 圖”相關(guān)聯(lián)系。從而掌握世界洋流分布規(guī)律的形成原因,若分析過(guò)程采用電教手段,效果會(huì)更好。

2、要求學(xué)生獨(dú)立思考課前提出的問(wèn)題,并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)原理尋找解題的方法和步驟。此時(shí)教師可穿梭 在學(xué)生中既能方便地為優(yōu)生提供高難度的“跳桿”,又有時(shí)間為差生指點(diǎn)迷津,以防“只見樹木,不見森林”的失誤。在聽、答、問(wèn)巡視中及時(shí)收集反饋信息,并迅速處理,以便調(diào)控整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

3、師生共同探討研究,在相互啟發(fā)中開闊思路,促進(jìn)正確答案的產(chǎn)生。如對(duì)“漂流瓶”是否過(guò)赤道逆流,學(xué)生中可能存在兩種截然相反的意見,教師對(duì)這一分歧的點(diǎn)撥解疑可進(jìn)一步揭示洋流分布規(guī)律與洋流形成之間 的內(nèi)在聯(lián)系,使學(xué)生的思維出現(xiàn)一個(gè)高潮,從而達(dá)到最佳狀態(tài)。

4、通過(guò)評(píng)析總結(jié),將學(xué)習(xí)狀態(tài)推進(jìn)到更高層次。對(duì)于學(xué)生的解答,正確的或有獨(dú)創(chuàng)性的回答給予肯定和鼓勵(lì);對(duì)于回答欠妥的,甚至錯(cuò)誤的要進(jìn)行耐心細(xì)致地分析和講解,及時(shí)糾正,以免干擾聽課。這樣使學(xué)生的輸入信息得到強(qiáng)化,把直接感受和強(qiáng)化后的信息轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí),促進(jìn)思維的深化。

三、留疑

在上完課后或某個(gè)問(wèn)題解疑以后,教師不把眼光停留在現(xiàn)有知識(shí)水平上,而應(yīng)進(jìn)一步提出一些具有探索性、趣味性問(wèn)題,留給學(xué)生思考,即留給學(xué)生疑問(wèn),推進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容深化。學(xué)生有了疑,就會(huì)產(chǎn)生新的求知欲,激發(fā)他們的思維,促使其到課本中或課外讀物中去尋找答案。這不僅鞏固了課堂上所學(xué)的知識(shí),而且通過(guò)自我探索,往往能達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界。學(xué)生在探索中得到了樂(lè)趣,樂(lè)趣又會(huì)誘導(dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)一步探索。

1、為了讓學(xué)生消化課堂內(nèi)容或?yàn)橄乱还?jié)課鋪墊,出發(fā)點(diǎn)是希望學(xué)生運(yùn)用書本上 的基本觀點(diǎn)、基本概念、基本原理來(lái)解釋和解答一些現(xiàn)象和問(wèn)題。這類留疑必須緊扣教材。上完北美洲概述的 地形部分之后,留給學(xué)生北美縱列地形對(duì)氣候造成的影響這一道題既起到復(fù)習(xí)的作用,又能引導(dǎo)學(xué)生從歐洲地形對(duì)氣候的影響來(lái)推導(dǎo)北美洲地形對(duì)氣候的作用。

2、為了激發(fā)學(xué)生對(duì)更為高深的地理知識(shí)的探求及到課外讀物中去尋找答案的積極性。如講完《時(shí)區(qū)和日界線》后,可這樣留疑:麥哲倫的船隊(duì)完成環(huán)球航行回到西班牙時(shí)驚奇的發(fā)現(xiàn),航海日記上明明寫 著這一天是1922年9月6日,而西班牙的日歷上卻是1922年9月7日,這是為什么?如果船隊(duì)當(dāng)時(shí)是由西向東航行 ,環(huán)球一周回到出發(fā)點(diǎn)時(shí)則航海日記上的日期與當(dāng)?shù)厝掌谟钟泻螀^(qū)別?為什么?這樣留疑,對(duì)開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造 思維大有好處。當(dāng)然,留疑也不能太難,要符合學(xué)生的知識(shí)和智力的“最近開發(fā)區(qū)”。