王利芹

識字是閱讀和表達(dá)的基礎(chǔ),也是低年級語文教學(xué)的一個重點(diǎn)。一定的識字量是學(xué)生讀寫能力發(fā)展的先決條件,新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》對兒童識字提出了“學(xué)會”和“會認(rèn)”兩種不同的要求,體現(xiàn)了認(rèn)寫分開,多認(rèn)少寫的特點(diǎn),這有利于學(xué)生盡快盡多地識字,為盡早進(jìn)行閱讀提供了必要的條件。

在小學(xué)低年級的識字教學(xué)中,往往不從小學(xué)年齡實(shí)際出發(fā),把寫看得無足輕重,一味追求寫字的數(shù)量,簡單化地要求學(xué)生每個生字寫五遍、十遍。學(xué)生為了解脫教師的懲治,就隨便亂畫一氣,湊滿所規(guī)定的字?jǐn)?shù)上交。這樣一來,不但失去了“認(rèn)、寫”的意義,而且滋長了馬虎、潦草的不良習(xí)慣。

“認(rèn)與寫”已成為識字教學(xué)中必須解決的問題?！罢J(rèn)”是先決條件,“寫”是必要過程。識字教學(xué)是多層、多因素的系統(tǒng)工程,不僅要求學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形,理解字義,還要掌握漢字的基本筆畫、筆順及偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)等。

也就是說,在教學(xué)中不但要教“認(rèn)”,還要教“寫”,“認(rèn)”是先決條件,是基礎(chǔ),“寫”是必要過程,是“認(rèn)”的延續(xù)與發(fā)展?！罢J(rèn)”與“寫”有機(jī)緊密地結(jié)合,是提高低年級識字教學(xué)質(zhì)量的有效措施,符合認(rèn)知的心理過程,也是識字教學(xué)的必由之路。在多年的低年級識字教學(xué)中,我逐漸摸索出一些方法讓學(xué)生輕松牢固的掌握生字:

一、要從實(shí)際出發(fā),采用適當(dāng)?shù)姆椒?/p>

在教學(xué)“認(rèn)寫”時(shí),應(yīng)充分運(yùn)用直觀、形象化教學(xué)。1.講故事的方法:如教認(rèn)“游”字時(shí),我和學(xué)生這樣講:“一個小孩一個人在方形的水池里游泳?！边@樣就糾正了長期以來孩子們愛把右半部寫成反文旁的錯誤,而且記得很牢;

2.編順口溜的方法:如教“碧”可說成“王老頭、白老頭,共坐一塊大石頭?！奔日J(rèn)會了字又記住了結(jié)構(gòu);

3.猜字謎的方法:如,教“日”字時(shí),編成“四周不透風(fēng),一橫在當(dāng)中”字謎,小朋友猜對后,興趣來了,趁機(jī)教“目”字,問小朋友:“誰能給這個字出一個謎面,請大家猜猜?”這樣小朋友的思維得以發(fā)展,在“日”字謎的啟發(fā)下,很快編成“四面不透風(fēng),兩橫在當(dāng)中”的字謎。再如,“也”字,“有人不是你我,有土能種莊稼”;

4.表演的方法:如教認(rèn)“坐”字時(shí),我讓兩位學(xué)生到講臺前,面向全班同學(xué),坐在土地上。然后問學(xué)生,這兩位同學(xué)現(xiàn)在怎么樣了?生:坐在土地上。這樣一來,學(xué)生就能輕而易舉地記住了字形很多漢字是按一定的意思創(chuàng)造的,

5.意義識字的方法:在教字的同時(shí),我把意思解釋給他們聽,學(xué)生印象較深,學(xué)得快。如教“拿”字,我先問小朋友:這是由哪兩個字組成的?怎樣才能把東西拿起來呢?原來要用手指合起來才能拿。教“看”字,是用手遮在目上,干什么呢?噢,是在看。一般記住意思,這個字的字形也就掌握了。

此外還有好多方法,我都根據(jù)具體的情況靈活教學(xué),使學(xué)生很有興趣的識字,達(dá)到很好的效果。在“寫”的指導(dǎo)上,同樣要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),因?yàn)樾W(xué)生剛?cè)雽W(xué),小手細(xì)嫩,執(zhí)筆好似拿鋤頭一樣,一把抓。所以,一定要從開始握筆起,對坐的姿勢,握筆的姿勢,運(yùn)筆的方法,逐一指導(dǎo),嚴(yán)格訓(xùn)練,仔細(xì)檢查,耐心矯正,讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

二、抓住關(guān)鍵,要求要具體適當(dāng)

抓住關(guān)鍵,就能迎刃而解。要做到這一點(diǎn),要求就要具體適當(dāng)。我在教學(xué)識字時(shí),很注意漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),把住這一關(guān)鍵,從而讓學(xué)生掌握形聲字形旁標(biāo)義、聲旁標(biāo)音的規(guī)律。同時(shí),對易混的音、字,抓住其關(guān)鍵,強(qiáng)化突破難點(diǎn)。如“左、右”兩字學(xué)生經(jīng)常分不清,我在教“右”字時(shí),就這樣問學(xué)生:我們吃飯時(shí)候,通常用左手,還是用右手,把飯送進(jìn)口里去。生:用右手。師:對!所以“右”下邊是個“口”字。

為了更好地讓學(xué)生寫出工整美觀的字,我還多給學(xué)生示范,多給學(xué)生練基本筆畫。在布置作業(yè)時(shí),不一下子讓學(xué)生寫,而是要求先看、后想再下筆,做到心中有數(shù),繼而培養(yǎng)一揮而就的習(xí)慣。“認(rèn)與寫”要注意防止兩種傾向:一種是“認(rèn)、寫”得過多,貪多求全,面面俱到,結(jié)果信息吸收儲存提取不及,造成信息傳遞過程中的層層遺忘,使師生活動成為低效勞動。另一種是布置數(shù)量少或過于單調(diào)、貧乏,結(jié)果,信息不鮮,枯燥無味,未能引起學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)效果不佳。

總之在低年級識字教學(xué)中,要以學(xué)生的認(rèn)識活動為主體,“認(rèn)與寫”為主線,讀寫結(jié)合。要既注意教的寫法,又要研究學(xué)生學(xué)的方法。只有全面顧及,明確要求,耐心指導(dǎo),不斷調(diào)整。

(江蘇省連云港市林場小學(xué))