孫　闖

新高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于遷移能力的表述有：“在新的情境中使用抽象的概念、原則，進行總結(jié)、推廣，建立不同情境下的合理聯(lián)系?！爆F(xiàn)在的各級各類考試特別是高考更是把遷移能力作為考查的核心。在此背景下，遷移能力的培養(yǎng)成了學(xué)生能力培養(yǎng)的重中之重。因此，地理教師應(yīng)通曉遷移理論，結(jié)合特定的教學(xué)策略，有效培養(yǎng)學(xué)生的地理遷移能力，提高學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)及應(yīng)變能力。

遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。在地理學(xué)習(xí)過程中，其表現(xiàn)為已獲得的地理知識、技能、方法與新知識、新技能、新方法之間的相互影響。遷移可能是積極的正遷移，也可能是消極的負(fù)遷移。正遷移表現(xiàn)為先行的學(xué)習(xí)有效促進新的學(xué)習(xí)，使新的學(xué)習(xí)變得更容易、更經(jīng)濟。負(fù)遷移則表現(xiàn)為先行的學(xué)習(xí)干擾和阻礙后續(xù)的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)費時費力，甚至產(chǎn)生困難。一般情況下所說的遷移指正遷移。

一、影響地理學(xué)習(xí)遷移的條件

遷移的發(fā)生是一個復(fù)雜的思維過程，受到諸多因素的影響。地理學(xué)習(xí)中遷移的發(fā)生同樣受制于多種條件，這其中既有客觀條件，也有主觀因素；有學(xué)習(xí)情境方面的因素，也有學(xué)生和教師方面的因素。

1、地理學(xué)習(xí)對象問的共同要素

學(xué)習(xí)對象之間存在共同要素是學(xué)習(xí)遷移得以發(fā)生的基本條件之一。共同要素可以是共同的結(jié)構(gòu)成分、共同遵循的原理、相同的關(guān)系或本質(zhì)聯(lián)系等。教育心理學(xué)的研究及大量的教學(xué)實踐均表明，先行的學(xué)習(xí)和后續(xù)學(xué)習(xí)之間的共同要素越多、越明顯，遷移就越容易發(fā)生。反之，先行學(xué)習(xí)和后續(xù)學(xué)習(xí)之間包含的共同要素越少、越隱蔽，則遷移越難發(fā)生。地理學(xué)習(xí)內(nèi)容之間通常含有大量的共同地理要素，它們的提取、剝離、分析、總結(jié)等活動對遷移的發(fā)生有著重要作用。

2、地理基本概念和原理的掌握

教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生是否掌握學(xué)科的基本概念和原理，是影響遷移的關(guān)鍵因素之一。地理基本概念是對地理事物和現(xiàn)象本質(zhì)屬性的抽象與概括，是地理知識體系構(gòu)成的基本要素。地理知識的推理演繹和地理思維的進行，都不能離開地理基本概念。地理基本原理是反映地理事物和現(xiàn)象最具有普遍性聯(lián)系特點的規(guī)律性知識。因此，它是地理學(xué)習(xí)中從一般向個別遷移的基石。

3、學(xué)生地理思維方法與學(xué)習(xí)策略的合理運用

地理思維是指分析與綜合、抽象與概括、推理、預(yù)測等基本思維形式與地理科學(xué)內(nèi)在的邏輯融合后，特有的間接反映客觀現(xiàn)實的過程。地理思維方法則是指地理思維活動的順序、手段或遵循的線索等。學(xué)生只有掌握了一定的地理思維方法，才能減少或避免盲目及消極的思維操作，使思維具有明確的目的性、嚴(yán)密的組織性和高度的靈活性，加快地理問題的解決速度和地理知識的掌握速度，從而使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，增強擴展地理知識的能力。

地理學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在地理學(xué)習(xí)情境中，用以促進其獲得地理知識和技能所采取的一系列有效學(xué)習(xí)技術(shù)與活動的綜合。地理學(xué)習(xí)策略主要影響地理學(xué)習(xí)遷移中具體知識信息的處理、自主學(xué)習(xí)過程的修正、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容情境的應(yīng)用等方面。因此，學(xué)生地理思維方法和學(xué)習(xí)策略的合理運用是學(xué)生發(fā)起遷移所依據(jù)的思維準(zhǔn)則。

4、地理教師的有效引導(dǎo)

在地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可較容易地掌握基礎(chǔ)知識及基本技能，但若想將基礎(chǔ)知識和基本技能提高到舉一反三、觸類旁通的層次，還要靠地理教師循序漸進的引導(dǎo)。地理教師的有效引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生建立解決問題的常規(guī)方法模式和基本策略，幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時還可以規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，堅定學(xué)習(xí)意志。如果說學(xué)生的遷移思維是地理學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)驅(qū)力，那么地理教師的有效引導(dǎo)就是地理學(xué)習(xí)遷移的行為磁場和模式化先驅(qū)，是學(xué)生借鑒的先驗和自我完善的標(biāo)本。

二、“求同”與“求異”相結(jié)合的培養(yǎng)策略

在實際教學(xué)中，教師往往會根據(jù)自己的經(jīng)驗和學(xué)生的特點，合理適時地引導(dǎo)學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)。目前也已經(jīng)取得了不少較為成熟的培養(yǎng)模式和策略。但縱觀現(xiàn)有的培養(yǎng)模式和策略不難發(fā)現(xiàn)，這些策略更多地是強調(diào)順向思維的同向遷移，對于逆向思維的培養(yǎng)比較缺乏。即便一些研究成果中涉及到逆向思維、發(fā)散思維，也只是一帶而過?！扒笸迸c“求異”相結(jié)合的遷移培養(yǎng)策略既保留順向思維的優(yōu)勢，又充分培養(yǎng)學(xué)生逆向思維和發(fā)散思維，具有高度的邏輯思維嚴(yán)密性。因此，“求同”與“求異”思維相結(jié)合的培養(yǎng)模式是遷移能力培養(yǎng)的一種重要策略。

1、“求同”思維激發(fā)聯(lián)想并實施有效遷移

“求同”即根據(jù)不同的地理學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容等進行綜合分析，提取相同地理信息。“求同”能夠在已有知識儲備的前提下，從繁冗的信息中將有用的地理信息剝離出來，從而為遷移的發(fā)起提供方向，并實施有效的遷移。例如，世界大漁場和中國大漁場的學(xué)習(xí)，在學(xué)生熟練掌握了洋流基本概念的前提下，教師首先介紹日本北海道漁場，指出這里形成大漁場的主要原因就是這里是寒暖流交匯的地方。有了這一基礎(chǔ)，在介紹英國的北海漁場、加拿大的紐芬蘭漁場、中國的舟山漁場時，發(fā)現(xiàn)這些地方都具備寒暖流交匯這個條件，利用知識的向下遷移，就可以判斷類似區(qū)域容易形成大漁場。在此學(xué)習(xí)過程中，日本北海道漁場的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。后面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在先驗的指引下才將地理緯度、海水濃度等次要地理信息剝離，進而找出寒暖流交匯的共同地理信息。

2、“求異”思維拓展遷移的深度和廣度

“求異”即在“求同”的基礎(chǔ)上進一步挖掘、拓展地理要素的差異信息?！扒螽悺笔沁w移中十分重要的一環(huán)，新的學(xué)習(xí)情境或多或少會有一些差異，這些差異使學(xué)習(xí)過程不斷深化，使習(xí)得內(nèi)容進一步內(nèi)化。例如，同樣是在世界大漁場和中國大漁場的學(xué)習(xí)中，借助詳細(xì)的世界洋流分布圖可以發(fā)現(xiàn)，世界上有很多寒暖流交匯的地方，但并沒有全部都形成大漁場，為什么呢?在地理教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會重新審視地理緯度、海水濃度、海域深度、海岸及大陸狀況等眾多地理因素。學(xué)生在對這些地理要素及地理信息進行深入分析時，不知不覺中就打破了最開始的學(xué)習(xí)定勢，使思維活動從單一鏈條漸進式向發(fā)散性立體放射式轉(zhuǎn)變。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也由正向簡單的先驗遞推轉(zhuǎn)化為逆向復(fù)雜的信息搜索，遷移能力在此過程中得到了全面培養(yǎng)。正是諸如這樣的學(xué)習(xí)過程，才使得同樣的知識點能體現(xiàn)出不同的地理信息，讓學(xué)生認(rèn)識到逆向思維和發(fā)散思維的重要性。

3、“求同”與“求異”結(jié)合建構(gòu)高效遷移

對于事物的認(rèn)識應(yīng)該從“正”和“反”兩方面充分展開。在地理學(xué)習(xí)過程中，“求同”是延長知識鏈條、建立知識能力框架的重要途徑，“求異”則是豐富知識網(wǎng)絡(luò)、充實知識體系的重要手段?！扒笸迸c“求異”思維相結(jié)合，不僅能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效深入，還有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的習(xí)慣。上述實例中，學(xué)生通過正向歸納和逆向排除，最終會認(rèn)識到海洋漁業(yè)資源主要集中在沿海大陸架海域，即從海岸延伸到水下大約200米深的大陸海底部分。這里陽光充足，植物光合作用強，人海河流會帶來豐富的營養(yǎng)，浮游生物(魚類的餌料)繁盛，故而魚類繁多。因此，在季節(jié)性表層海水和底部海水交匯處，河流人?？诟浇约昂鹘粎R處，都易形成大規(guī)模漁場。上述學(xué)習(xí)過程中，“求同”使學(xué)習(xí)變得輕松、高效，“求異”使學(xué)習(xí)變得嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，兩者的結(jié)合不僅使學(xué)習(xí)在“量”和“質(zhì)”兩方面同時達到新的高度，更在無形中培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和策略。

在遷移能力培養(yǎng)中，“求同”與“求異”相結(jié)合的策略高度吻合學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)目標(biāo)，充分克服了影響遷移發(fā)生的主要條件，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)變得目標(biāo)清晰、過程簡潔、效果顯著。在這種培養(yǎng)策略下，學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)更殷實有效，地理學(xué)科素養(yǎng)得到更全面提高，學(xué)生在解決實際地理問題時更活躍而高效。