毛玲嬌

摘 要： 在科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神要順應(yīng)學(xué)科的特點——科學(xué)探究。文章巧妙利用科學(xué)探究過程中的“發(fā)現(xiàn)問題”、“設(shè)計方案”、“結(jié)論應(yīng)用”三個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力，只有讓學(xué)生在實踐中成長，學(xué)生才能真正自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 科學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新思維 能力培養(yǎng)

讓科學(xué)課堂“活”起來，已經(jīng)成為新課改背景下科學(xué)教師的共識。在科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神要順應(yīng)學(xué)科的特點——科學(xué)探究?？茖W(xué)探究一般要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、做出假設(shè)、設(shè)計方案、實驗驗證、歸納總結(jié)、結(jié)論應(yīng)用的過程。創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維，如何將發(fā)散思維訓(xùn)練融入科學(xué)探究的過程中，是在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的關(guān)鍵。我認(rèn)為應(yīng)巧妙利用科學(xué)探究過程中的“發(fā)現(xiàn)問題”、“設(shè)計方案”、“結(jié)論應(yīng)用”三個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，實現(xiàn)科學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)的和諧美。

一、新課導(dǎo)入，以“情境”為發(fā)散點

在課堂中我做了一個用電吹風(fēng)吹乒乓球的演示實驗，一看到這個實驗，學(xué)生興趣盎然，有的說在電視上看到過用大風(fēng)筒向上吹氣球的裝置，有的說在兒童節(jié)目《大風(fēng)車》中看到過。

學(xué)生1：是啊，可是，為什么氣球不會掉下來的呢？

學(xué)生2：它剛要落的時候，是風(fēng)又把它吹上去了。

學(xué)生3：為什么那么大的風(fēng)不把它吹到別處去呢？

學(xué)生4：肯定不是風(fēng)吹的，而是另有竅門。

……

我不急著給出答案，而是留給學(xué)生幾分鐘的時間，讓他們分組討論。在一雙雙求知的目光中，我告訴大家，學(xué)習(xí)科學(xué)知識能使你們解開一個個“為什么”之謎。接著我表揚剛才提問題的學(xué)生，并鼓勵他們在看到自然界中自己身邊的各種現(xiàn)象時經(jīng)常問問為什么。

在學(xué)生興趣進一步被激發(fā)時，我迅速抓住學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，把學(xué)生帶入問題情境，在不由自主地提問過程中初步感悟科學(xué)課。其實，我設(shè)計該教學(xué)環(huán)節(jié)的目的就是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。一般而言，老師創(chuàng)設(shè)的情境的對比度越強烈，學(xué)生的注意力就越容易被吸引，越容易激發(fā)他們的好奇心，從而產(chǎn)生探索的強烈愿望，調(diào)動學(xué)生提問的主動性。

二、設(shè)計實驗，以材料為發(fā)散點

科學(xué)課堂教學(xué)的時間和空間是有限的，而小學(xué)生對自然科學(xué)的探索是無止境的。在學(xué)生了解一定的科學(xué)概念之后，教師要十分重視引導(dǎo)學(xué)生靈活地運用已有的知識與技能解決生活中遇到的一些實際問題。例如《磁鐵游戲》一課，讓學(xué)生玩“巧取試管鐵釘”游戲時，開始有的學(xué)生感到茫然，不許倒掉試管里的水，又不能用夾子等取東西，那怎樣才能把鐵釘取出來呢？他們經(jīng)過開動腦筋，互相啟發(fā)，將試管取釘?shù)膯栴}和磁鐵隔著東西也能吸鐵的知識掛上了鉤，從而通過實驗找到了取出鐵釘?shù)姆椒?。最后他們采用用磁鐵在試管外壁先吸住鐵釘，再沿著管壁向上移動取出鐵釘?shù)姆椒ā?/p>

又如在《物體的熱脹冷縮》中，為學(xué)生提供大燒杯、試管、單孔膠塞、玻璃塞、塑料瓶、紙飲料盒、氣球、透明膠帶、線、紅墨水、熱水和冷水，讓學(xué)生設(shè)計實驗，證明空氣熱脹冷縮的性質(zhì)。在充足的實驗材料啟發(fā)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，一共想出十多種不同的實驗方法，在親歷實踐中學(xué)習(xí)知識。

三、拓展延伸，以“應(yīng)用”為發(fā)散點

將學(xué)到的知識與生活實際相聯(lián)系，解釋生活中的現(xiàn)象、解決生活中的問題，是探究活動的最終目的，是強化知識的最佳途徑。所以在知識應(yīng)用階段，要為學(xué)生提供易于發(fā)散思維的材料、情境或問題，充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

例如在學(xué)習(xí)《生物的啟示》這課時，讓學(xué)生根據(jù)生物的一些特殊本領(lǐng)進行發(fā)明設(shè)想，解決生活中的不方便問題。有的學(xué)生受壁虎斷尾再生的啟示，要研制提取一種藥，使損壞的機器、受傷的人體在短時間內(nèi)修好、愈合好；有的學(xué)生要利用壁虎腳的特點研制出用于擦洗摩天大樓的機器人；有的學(xué)生要利用蚊子叮人不疼的現(xiàn)象研制打針不疼的注射器……

四、利用多媒體，以“展示”為發(fā)散點

網(wǎng)絡(luò)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，如果學(xué)生只停留在搜索信息、整理信息、交流信息這一層面，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要為學(xué)生創(chuàng)造機會，展示自己在學(xué)習(xí)科學(xué)中的成果。此時，互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生展示自我提供學(xué)習(xí)交流的平臺。我們可以利用因特網(wǎng)指導(dǎo)學(xué)生申請個人空間主頁，讓學(xué)生建立自己的個人科學(xué)學(xué)習(xí)站點，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容制成網(wǎng)頁，在校園網(wǎng)甚至在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)表交流。

例如在學(xué)了《地震》一課后，教師可指導(dǎo)學(xué)生將有關(guān)的地震知識制成網(wǎng)頁，介紹地震的形成、危害、預(yù)報及預(yù)防知識。通過校園網(wǎng)、因特網(wǎng)向外界發(fā)布，并利用論壇征求意見和建議，不斷改進、充實，使網(wǎng)站更完善。這一過程不但培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、協(xié)作的精神，而且讓他們完善原有的知識結(jié)構(gòu)，大大激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，為以后的學(xué)習(xí)、探究打下堅實的基礎(chǔ)，真是受益非淺。

通過多媒體課件，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以拓展學(xué)生的思維，還可以潛移默化地使學(xué)生受到美的享受。

如在教《水與生命》時，教師可以利用多媒體課件，一邊播放美妙的音樂——《藍(lán)色的多瑙河》，一邊出示與水有關(guān)的一幅幅圖片，這時教師開始朗誦一首小詩：“因為有你，小草變的嫩綠；因為有你，魚兒游得歡暢……因為有你，生命如此生動；因為有你，地球才這樣美麗?！鼻逍碌男≡?、美麗的畫面、動人的音樂，深深吸引了學(xué)生。

“授之以魚，不如授之以漁”，但我卻認(rèn)為“授之以漁，不如授之以漁場”?！耙磺袨榱撕⒆?，為了孩子的一切”，不等于把什么都為學(xué)生想好了，那樣實際上降低了教學(xué)過程中學(xué)生思維的價值。久而久之，造成學(xué)生思維上的惰性，他們不愿多想，總在期待老師給他們講現(xiàn)成的答案。等到需要他們想的時候，往往什么都想不出。黑格爾有句話說得好：“別的東西都能代替，人的思維是無法代替的?！币虼?，我們應(yīng)該為學(xué)生提供一個“漁場”，讓學(xué)生自己去“漁”，讓他們在實踐中成長，這樣他們才能真正自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。