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      讓課堂成為學(xué)生的“漁場”

      2016-05-30 20:09毛玲嬌
      考試周刊 2016年37期
      關(guān)鍵詞:漁場科學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思維

      毛玲嬌

      摘 要: 在科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神要順應(yīng)學(xué)科的特點——科學(xué)探究。文章巧妙利用科學(xué)探究過程中的“發(fā)現(xiàn)問題”、“設(shè)計方案”、“結(jié)論應(yīng)用”三個環(huán)節(jié),培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力,只有讓學(xué)生在實踐中成長,學(xué)生才能真正自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

      關(guān)鍵詞: 科學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新思維 能力培養(yǎng)

      讓科學(xué)課堂“活”起來,已經(jīng)成為新課改背景下科學(xué)教師的共識。在科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神要順應(yīng)學(xué)科的特點——科學(xué)探究??茖W(xué)探究一般要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、做出假設(shè)、設(shè)計方案、實驗驗證、歸納總結(jié)、結(jié)論應(yīng)用的過程。創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維,如何將發(fā)散思維訓(xùn)練融入科學(xué)探究的過程中,是在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的關(guān)鍵。我認(rèn)為應(yīng)巧妙利用科學(xué)探究過程中的“發(fā)現(xiàn)問題”、“設(shè)計方案”、“結(jié)論應(yīng)用”三個環(huán)節(jié),培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究,實現(xiàn)科學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)的和諧美。

      一、新課導(dǎo)入,以“情境”為發(fā)散點

      在課堂中我做了一個用電吹風(fēng)吹乒乓球的演示實驗,一看到這個實驗,學(xué)生興趣盎然,有的說在電視上看到過用大風(fēng)筒向上吹氣球的裝置,有的說在兒童節(jié)目《大風(fēng)車》中看到過。

      學(xué)生1:是啊,可是,為什么氣球不會掉下來的呢?

      學(xué)生2:它剛要落的時候,是風(fēng)又把它吹上去了。

      學(xué)生3:為什么那么大的風(fēng)不把它吹到別處去呢?

      學(xué)生4:肯定不是風(fēng)吹的,而是另有竅門。

      ……

      我不急著給出答案,而是留給學(xué)生幾分鐘的時間,讓他們分組討論。在一雙雙求知的目光中,我告訴大家,學(xué)習(xí)科學(xué)知識能使你們解開一個個“為什么”之謎。接著我表揚剛才提問題的學(xué)生,并鼓勵他們在看到自然界中自己身邊的各種現(xiàn)象時經(jīng)常問問為什么。

      在學(xué)生興趣進一步被激發(fā)時,我迅速抓住學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的求知欲,把學(xué)生帶入問題情境,在不由自主地提問過程中初步感悟科學(xué)課。其實,我設(shè)計該教學(xué)環(huán)節(jié)的目的就是創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。一般而言,老師創(chuàng)設(shè)的情境的對比度越強烈,學(xué)生的注意力就越容易被吸引,越容易激發(fā)他們的好奇心,從而產(chǎn)生探索的強烈愿望,調(diào)動學(xué)生提問的主動性。

      二、設(shè)計實驗,以材料為發(fā)散點

      科學(xué)課堂教學(xué)的時間和空間是有限的,而小學(xué)生對自然科學(xué)的探索是無止境的。在學(xué)生了解一定的科學(xué)概念之后,教師要十分重視引導(dǎo)學(xué)生靈活地運用已有的知識與技能解決生活中遇到的一些實際問題。例如《磁鐵游戲》一課,讓學(xué)生玩“巧取試管鐵釘”游戲時,開始有的學(xué)生感到茫然,不許倒掉試管里的水,又不能用夾子等取東西,那怎樣才能把鐵釘取出來呢?他們經(jīng)過開動腦筋,互相啟發(fā),將試管取釘?shù)膯栴}和磁鐵隔著東西也能吸鐵的知識掛上了鉤,從而通過實驗找到了取出鐵釘?shù)姆椒?。最后他們采用用磁鐵在試管外壁先吸住鐵釘,再沿著管壁向上移動取出鐵釘?shù)姆椒ā?/p>

      又如在《物體的熱脹冷縮》中,為學(xué)生提供大燒杯、試管、單孔膠塞、玻璃塞、塑料瓶、紙飲料盒、氣球、透明膠帶、線、紅墨水、熱水和冷水,讓學(xué)生設(shè)計實驗,證明空氣熱脹冷縮的性質(zhì)。在充足的實驗材料啟發(fā)下,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高,一共想出十多種不同的實驗方法,在親歷實踐中學(xué)習(xí)知識。

      三、拓展延伸,以“應(yīng)用”為發(fā)散點

      將學(xué)到的知識與生活實際相聯(lián)系,解釋生活中的現(xiàn)象、解決生活中的問題,是探究活動的最終目的,是強化知識的最佳途徑。所以在知識應(yīng)用階段,要為學(xué)生提供易于發(fā)散思維的材料、情境或問題,充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

      例如在學(xué)習(xí)《生物的啟示》這課時,讓學(xué)生根據(jù)生物的一些特殊本領(lǐng)進行發(fā)明設(shè)想,解決生活中的不方便問題。有的學(xué)生受壁虎斷尾再生的啟示,要研制提取一種藥,使損壞的機器、受傷的人體在短時間內(nèi)修好、愈合好;有的學(xué)生要利用壁虎腳的特點研制出用于擦洗摩天大樓的機器人;有的學(xué)生要利用蚊子叮人不疼的現(xiàn)象研制打針不疼的注射器……

      四、利用多媒體,以“展示”為發(fā)散點

      網(wǎng)絡(luò)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué),如果學(xué)生只停留在搜索信息、整理信息、交流信息這一層面,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還需要為學(xué)生創(chuàng)造機會,展示自己在學(xué)習(xí)科學(xué)中的成果。此時,互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生展示自我提供學(xué)習(xí)交流的平臺。我們可以利用因特網(wǎng)指導(dǎo)學(xué)生申請個人空間主頁,讓學(xué)生建立自己的個人科學(xué)學(xué)習(xí)站點,指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容制成網(wǎng)頁,在校園網(wǎng)甚至在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)表交流。

      例如在學(xué)了《地震》一課后,教師可指導(dǎo)學(xué)生將有關(guān)的地震知識制成網(wǎng)頁,介紹地震的形成、危害、預(yù)報及預(yù)防知識。通過校園網(wǎng)、因特網(wǎng)向外界發(fā)布,并利用論壇征求意見和建議,不斷改進、充實,使網(wǎng)站更完善。這一過程不但培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、協(xié)作的精神,而且讓他們完善原有的知識結(jié)構(gòu),大大激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,為以后的學(xué)習(xí)、探究打下堅實的基礎(chǔ),真是受益非淺。

      通過多媒體課件,創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境,使學(xué)生身臨其境,既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又可以拓展學(xué)生的思維,還可以潛移默化地使學(xué)生受到美的享受。

      如在教《水與生命》時,教師可以利用多媒體課件,一邊播放美妙的音樂——《藍(lán)色的多瑙河》,一邊出示與水有關(guān)的一幅幅圖片,這時教師開始朗誦一首小詩:“因為有你,小草變的嫩綠;因為有你,魚兒游得歡暢……因為有你,生命如此生動;因為有你,地球才這樣美麗?!鼻逍碌男≡?、美麗的畫面、動人的音樂,深深吸引了學(xué)生。

      “授之以魚,不如授之以漁”,但我卻認(rèn)為“授之以漁,不如授之以漁場”?!耙磺袨榱撕⒆?,為了孩子的一切”,不等于把什么都為學(xué)生想好了,那樣實際上降低了教學(xué)過程中學(xué)生思維的價值。久而久之,造成學(xué)生思維上的惰性,他們不愿多想,總在期待老師給他們講現(xiàn)成的答案。等到需要他們想的時候,往往什么都想不出。黑格爾有句話說得好:“別的東西都能代替,人的思維是無法代替的?!币虼?,我們應(yīng)該為學(xué)生提供一個“漁場”,讓學(xué)生自己去“漁”,讓他們在實踐中成長,這樣他們才能真正自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

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