江蘇省常州市北郊中學(xué)顧松明教師回答：

學(xué)生、教師和教學(xué)內(nèi)容是課堂環(huán)境的三要素，學(xué)生是靈動(dòng)的，教師是有備而來(lái)的，教學(xué)內(nèi)容是既定的。在不斷追求有效教學(xué)的過(guò)程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。筆者認(rèn)為，只有教師不斷使用自己的教育教學(xué)智慧，精心組織課堂教學(xué)，充分考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，把握課堂預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)師生情感的共振，才能對(duì)當(dāng)前的課堂教學(xué)進(jìn)行“新”定位。

一、變背課為備課，讓課堂更自由

不備課不上課，已然成為定律，也是教師責(zé)任之所在。傳統(tǒng)的備課主要是備內(nèi)容、備學(xué)生，對(duì)于教師而言，通過(guò)多年教學(xué)，內(nèi)容已在掌控之中，而對(duì)學(xué)生的研究，只是停留在對(duì)學(xué)生既定知識(shí)的了解上。課堂教學(xué)儼然成了教師展示風(fēng)采的舞臺(tái)，甚至在不考慮學(xué)生課堂感悟的情況下，填鴨式地灌輸著原本鮮活的知識(shí)。在新課程背景下，應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，定位在——教師的教，是為了成就學(xué)生的學(xué)。否則，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得苦惱，課堂教學(xué)就會(huì)陷入泥沼。新課程背景下，在課堂教學(xué)的開(kāi)展中，要充分考慮課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成資源，生成的資源是突發(fā)的、鮮活的，又和教學(xué)內(nèi)容是密切相關(guān)的，更可喜的是學(xué)生自己萌發(fā)的火花，教師要努力捕捉這來(lái)之不易的資源，轉(zhuǎn)化成為課堂教學(xué)的主流。

例如，在5.12汶川大地震發(fā)生后，學(xué)生普遍對(duì)地震發(fā)生了濃厚的興趣：地震是怎樣發(fā)生的?地震波是怎樣傳播的?地震能預(yù)報(bào)嗎?……地理教師要洞察學(xué)生的心理需求，將高中地理必修1中自然災(zāi)害的內(nèi)容，適時(shí)提前來(lái)組織教學(xué)。通過(guò)這樣的內(nèi)容調(diào)整，不但可增長(zhǎng)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的熱情，有效促成三維目標(biāo)的達(dá)成。

二、擷取生活浪花，讓課堂教學(xué)生活化

隨著現(xiàn)代媒體的不斷發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的媒介層出不窮，如報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播等。在地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理知識(shí)，在高考考綱中，也引導(dǎo)考生加大對(duì)社會(huì)生活中熱點(diǎn)問(wèn)題的研究?？梢?jiàn)，學(xué)生是生活在整體系統(tǒng)中的個(gè)體，具有開(kāi)放性，如果刻意去加以封閉，或者不加以正確的引導(dǎo)，一定意義上，就在遏制學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

例如，數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生敏捷的觀察力、綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一門學(xué)科，對(duì)學(xué)生數(shù)理能力的要求較高。數(shù)學(xué)的美在于發(fā)現(xiàn)。這種美有多種，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感悟它的存在呢?數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，在社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)中，利用數(shù)學(xué)知識(shí)可研究經(jīng)濟(jì)發(fā)展指標(biāo)和規(guī)律，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型等。在社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中，如何合理安排勞動(dòng)力的就業(yè)崗位是一個(gè)熱點(diǎn)話題。例如，在某縣有100萬(wàn)人口，從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的人占到90％以上，縣政府計(jì)劃引導(dǎo)部分人從事工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，以增加財(cái)政收入，前提是要保證從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的收入不能下降。在這樣的知識(shí)氛圍下，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，生活與知識(shí)零距離接觸，讓枯燥的數(shù)字演變成鮮活生活的驗(yàn)證，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，長(zhǎng)此以往，課堂必將成為生活的田野、思想進(jìn)發(fā)的舞臺(tái)。

三、變“小”設(shè)計(jì)為“大”設(shè)計(jì)，讓課堂精細(xì)化

地理課追求精細(xì)化教學(xué)，課堂上的每一個(gè)承轉(zhuǎn)、提問(wèn)、板書(shū)等，均在教師的意料之中，一堂課下來(lái)，如行云流水般流暢，教師自我感覺(jué)完成了教學(xué)任務(wù)。其實(shí)，在組織課堂教學(xué)過(guò)程中，是在履行著人和人對(duì)話，人和文本對(duì)話的歷程——教師如何研讀人本和文本，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，如何將自己的大設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)化為多個(gè)小設(shè)計(jì)，去滿足不同學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需求。

對(duì)于一節(jié)課、一個(gè)章節(jié)或整個(gè)學(xué)科體系而言，均要有教師的大、小設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)(Design)是一個(gè)帶有主觀色彩的詞語(yǔ)，不同的教師有自己不同的理解，故在評(píng)析某一節(jié)課的時(shí)候，絕對(duì)不能將自己的“個(gè)性”設(shè)計(jì)強(qiáng)加在同伴的身上。不同教師的設(shè)計(jì)可能大相徑庭，但只要能達(dá)到既定的目標(biāo)就是值得肯定的。它山之石，可以攻玉。在教學(xué)過(guò)程中，可以借鑒同伴的優(yōu)秀做法，但絕不能全盤(pán)照搬，否則離邯鄲學(xué)步就不遠(yuǎn)了。

當(dāng)然，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的角度有多個(gè)。例如，上課的聲調(diào)該怎樣一張一弛，課堂的冷熱該怎樣平衡，提問(wèn)學(xué)生該怎樣用語(yǔ)，對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)如何做到切中肯綮，怎樣在教室走動(dòng)，怎樣使用自己的眉目語(yǔ)言……

有效的課堂教學(xué)來(lái)自于教師深厚的專業(yè)素養(yǎng)，需要教師在不斷的專業(yè)發(fā)展歷程中加以鍛造，需要在內(nèi)、外力的共同作用下，富有理性地追求理念的學(xué)習(xí)和更新，并付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中加以升華。