侯真平

在教學(xué)中,老師們大多注重“授生字”的過程,忽視了生字教學(xué)的“授后服務(wù)”,往往事倍功半。所以,識(shí)字教學(xué)的“授后服務(wù)”顯得尤為重要,它關(guān)系到識(shí)字教學(xué)的成敗。那么,如何搞好識(shí)字教學(xué)的“授后服務(wù)”呢?

一、生字卡片必不可少

記憶過程往往是建立在重復(fù)過程基礎(chǔ)上的,由“記憶——遺忘——再記憶(復(fù)習(xí))”組成。根據(jù)遺忘“先快后慢”的原則,在不同的時(shí)間段,我運(yùn)用生字卡片鞏固識(shí)字,恰如其分地寓識(shí)字于游戲之中,讓學(xué)生在樂中學(xué),樂中記。

1.生字卡片開火車游戲

一篇課文學(xué)完后,老師把生字卡片發(fā)下去,與學(xué)生一起唱拍手兒歌:“小火車,跑得快;小伙伴,加油干;看誰(shuí)開得好,看誰(shuí)跑得快?！币源顺浞旨ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字的積極性。游戲過程中,凡是讀錯(cuò)的字,要求其他學(xué)生大聲齊讀三遍,加深對(duì)生字的識(shí)記。游戲結(jié)束,師生共同評(píng)出“最佳小火車”。這樣既鞏固了生字詞,又活躍了課堂的學(xué)習(xí)氣氛。

2.生字卡片打擂游戲

生字教學(xué)后的第三天,我會(huì)安排學(xué)生做生字卡片打擂游戲。游戲采用自己報(bào)名或同學(xué)推薦的方式,挑選出水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生。然后,師生齊唱拍手兒歌:“生字卡,小又乖,我和伙伴來(lái)比賽;比一比,練一練,英雄好漢我爭(zhēng)先?！庇螒蚪Y(jié)束,師生共同評(píng)出 “識(shí)字擂主”。這樣學(xué)生在快樂的游戲中,自然而然地對(duì)生字加深了印象,達(dá)到了鞏固的目的。

3.生字卡片歸類游戲

生字教學(xué)后的第六天,我會(huì)安排生字卡片歸類游戲。老師引導(dǎo)學(xué)生把部首相同的字卡放在一起為一類,把全部生字按部首分類讀一讀,寫一寫,學(xué)生的大腦能清晰面有系統(tǒng)地儲(chǔ)存所學(xué)的生字詞。

此外,還指導(dǎo)學(xué)生利用生字生詞卡片自學(xué)字詞。有了生字卡的提示,學(xué)生就能自己練習(xí)讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清紅、黑色的偏旁和另一邊是什么,合起來(lái)是什么字,既鞏固學(xué)過的生字、詞,又提高獨(dú)立識(shí)字的能力。

二、三次聽寫十分重要

德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)遺忘規(guī)律進(jìn)行測(cè)試:第一天學(xué)的知識(shí),第二天保持率只剩33.3%,第三天保持27.8%,第六天保持率降到25.4%,其遺忘規(guī)律是從快到慢過渡的。在寫字教學(xué)完成之后,我會(huì)安排三次聽寫。第一次在寫字教學(xué)后的第二天進(jìn)行,第二次在寫字教學(xué)后的第三天進(jìn)行,第三次在寫字教學(xué)后的第六天進(jìn)行。每次聽寫后,用老師批改學(xué)生互評(píng)的方式將結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生。查漏補(bǔ)缺,及時(shí)鞏固,使學(xué)生對(duì)生字形成母語(yǔ)記憶,終生不忘。

三、閱讀識(shí)字鞏固提高

蘇霍姆林斯基說(shuō)過:“凡是沒有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀的人,是不可順利地掌握知識(shí)的”。我充分利用課文這一語(yǔ)境,借助課文,把識(shí)字教學(xué)再次貫穿于整個(gè)閱讀中。創(chuàng)設(shè)情境,通過各種方式的朗讀使學(xué)生能正確地讀課文,達(dá)到字字過目這一要求。在這期間,反復(fù)朗讀課文,生字也會(huì)不停地復(fù)現(xiàn),這也是鞏固生字行之有效的方法。在閱讀中理解字,在閱讀中記住字,讓識(shí)字的樂趣伴隨孩子的學(xué)習(xí)過程。

艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)向我們充分證實(shí)了一個(gè)道理,學(xué)習(xí)要勤于復(fù)習(xí),而且記憶的理解效果越好,遺忘的也越慢。只要搞好生字教學(xué)的“授后服務(wù)”,學(xué)生就可以輕松完成《課標(biāo)》提出的識(shí)字要求,為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者單位:四川省廣安市廣安區(qū)桂興小學(xué)