高彥君

新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)以推進(jìn)素質(zhì)教育和促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo),培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此,實(shí)施新課程教學(xué),必然要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中因循守舊、機(jī)械單調(diào)的教學(xué)行為進(jìn)行改革。以語(yǔ)文教學(xué)為例,中學(xué)語(yǔ)文作為重要的基礎(chǔ)科學(xué),必須在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的過程中,重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),課堂教學(xué)恰恰是培學(xué)生創(chuàng)新精神的主渠道和主陣地。

一、改革課堂教學(xué),是大勢(shì)所趨,我們別無選擇

反思我們的語(yǔ)文教學(xué),究竟哪些做法抑制了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)呢?以下的一些教學(xué)現(xiàn)象反映了一定范圍語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀。

1.在我們的教學(xué)中更多地重視知識(shí)的傳授、乃至灌輸,輕視創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。就拿造句來說,許多教師為了學(xué)生語(yǔ)言的規(guī)范竟然讓學(xué)生背造句,還告誡學(xué)生在答卷時(shí)必須寫背下的句子,不準(zhǔn)當(dāng)時(shí)造沒有把握的新句子,而且句子的字?jǐn)?shù)不要多,因?yàn)槟菢訒?huì)扣錯(cuò)別字的分。

2.把活的語(yǔ)文教成了死的知識(shí)。對(duì)于許多課文內(nèi)容,學(xué)生從不同的角度、側(cè)面完全可以有不同的理解,而許多教師卻用成人的觀點(diǎn)、政治的觀點(diǎn)去套學(xué)生,致使最淳樸的認(rèn)識(shí)泯滅了,最真實(shí)的認(rèn)識(shí)遮掩了,培養(yǎng)的只是能說出教師“心里話”的“遵命學(xué)生”。

3.受“傳統(tǒng)”教學(xué)的影響,教師缺乏創(chuàng)造性,課堂教學(xué)模式化。

4.課堂教學(xué)和學(xué)生生活的割裂。我們?cè)S多教師的語(yǔ)文教學(xué)給學(xué)生的感受似乎是:坐在教室里才是學(xué)習(xí)語(yǔ)文,走出教室就沒有語(yǔ)文,語(yǔ)文和生活是割裂的。這種封閉、僵化的課堂教學(xué)使課堂少有了生命的活力。

二、改造課堂教學(xué),教師的觀念必須要更新

作為一名教師要想從傳統(tǒng)的課堂模式中跳出來,就應(yīng)首先樹立以人為本、以學(xué)生為本的理念,在課堂上注意提升學(xué)生的主體地位,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。應(yīng)當(dāng)注意轉(zhuǎn)變以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí):

1.把教學(xué)工作視為教師生命的一部分,體現(xiàn)于教學(xué)工作創(chuàng)造性的勞動(dòng)和對(duì)學(xué)生無私的厚愛上。許多教師把學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為重要的衡量?jī)r(jià)值的標(biāo)準(zhǔn),因此,不能容忍自己在教學(xué)后學(xué)生會(huì)有錯(cuò)題,不能容忍學(xué)生在課堂上回答不出自己的提問,帶著“恨鐵不成鋼”的抱怨,或挖苦、或諷刺、乃至變相體罰。在這樣教師的課堂上,學(xué)生的創(chuàng)新精神能夠得到培養(yǎng)嗎?答案是顯而易見的,教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的全面發(fā)展作為自己工作的目標(biāo),在課堂上盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這樣就會(huì)用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步,并為之高興,創(chuàng)造性的教學(xué)會(huì)使教師的工作“升值”,才能體現(xiàn)出現(xiàn)代教師的教學(xué)風(fēng)范。

2.教學(xué)是通過一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),靠教師用先進(jìn)的教育思想和科學(xué)的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)關(guān)注的是知識(shí)本身,自然“傳授”成為了這一概念下的教學(xué)方法,以至發(fā)展成“灌輸”。我們?cè)谡n堂上經(jīng)常會(huì)看到,學(xué)生很少主動(dòng)發(fā)問質(zhì)疑,很少和別人爭(zhēng)論問題,很少有學(xué)生提出自己不同的見解。在他們幼小的心靈中,學(xué)習(xí)是什么?學(xué)習(xí)就是“老師問,學(xué)生答”,學(xué)習(xí)就是“好同學(xué)回答問題差學(xué)生聽”,學(xué)習(xí)就是“大家都有一個(gè)共同的答案”。從教育的可持續(xù)發(fā)展的意義出發(fā),我們應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。讓課堂成為學(xué)生各抒己見的場(chǎng)所,探索問題的場(chǎng)所,思想與心靈碰撞的場(chǎng)所,聆聽他人的發(fā)言互相啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的場(chǎng)所。

3.課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià),應(yīng)是啟迪與提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí),樹立學(xué)習(xí)信心,激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取的一種手段。教育改革中最難的一項(xiàng)就是評(píng)價(jià)。在日常的教學(xué)中,有的教師把評(píng)價(jià)作為發(fā)泄情緒的一種途徑,隨意地貶低學(xué)生,宣泄心中的憤、怨;有的教師不是把評(píng)價(jià)作為刺激學(xué)生覺醒、進(jìn)步的一種手段,而是以嘲諷的語(yǔ)言傷害了孩子的心靈,有的教師以“終結(jié)性的評(píng)價(jià)”給學(xué)生做出“不可救藥”的結(jié)論,使學(xué)生喪失了不斷進(jìn)取信心……;在這樣教師的心中根深蒂固的是純粹的“知識(shí)教學(xué)觀”,學(xué)生掌握了書本上的知識(shí),才體現(xiàn)了教師的價(jià)值。而真正的素質(zhì)教育,則視評(píng)價(jià)為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段。

三、改造課堂教學(xué),必須以新課程理念指導(dǎo)教學(xué)

1.尊重學(xué)生的個(gè)性。創(chuàng)新性蘊(yùn)涵于學(xué)生個(gè)性的學(xué)習(xí)實(shí)踐中,語(yǔ)文教學(xué)本身可以更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重,難道不是嗎?一篇文質(zhì)兼美的課文,一首韻味無窮的古詩(shī),給了人多少回味的空間,給了人多少想象的余地,它會(huì)引發(fā)學(xué)生許多獨(dú)到的見解。那一篇篇作文,不都是一個(gè)個(gè)活生生的生命在傾吐嗎?因此,我注意在閱讀教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的思考與議論,讓學(xué)生寫出鮮活的文章,傾吐出富有個(gè)性的語(yǔ)言。我只是指導(dǎo)學(xué)生梳理語(yǔ)句,更通暢地表情達(dá)意。

2.落實(shí)學(xué)生的主體的地位。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,在課堂教學(xué)中就要讓學(xué)生去讀書、去思考、去動(dòng)筆、去實(shí)踐。學(xué)生的主體地位只有在實(shí)踐中才能得以落實(shí),主體的能力只有在活動(dòng)中才能得以生成。怎樣才能確立學(xué)生的主體地位?做法是:

(1)尊重學(xué)生,發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

(2)精心設(shè)問,激活學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。

(3)恰當(dāng)?shù)亟M織不同形式的小組討論、辯論。

(4)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,大膽提問,質(zhì)疑問難。

(5)簡(jiǎn)化教師的活動(dòng),讓學(xué)生充分地讀、議、思、評(píng)、寫。

(6)重視默讀的訓(xùn)練,加強(qiáng)自學(xué)的輔導(dǎo),給足自學(xué)的時(shí)間。

(7)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑,豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。

3.給予積極的評(píng)價(jià)。以尊重學(xué)生人格為前提,以激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo),以增強(qiáng)學(xué)生自信心和上進(jìn)心為目的的評(píng)價(jià)就是積極的評(píng)價(jià)。它不是簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng),而是善意而恰到好處的激勵(lì),不斷地在學(xué)生心中點(diǎn)燃求知的火花,激發(fā)他們美好的學(xué)習(xí)的愿望,不斷使學(xué)生品嘗到成功的快樂。基于這樣的認(rèn)識(shí),我們應(yīng)當(dāng)經(jīng)常反思自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)。比如:在課堂上如何評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀和質(zhì)疑,是責(zé)備學(xué)生“怎么就讀不通順?”還是說:“相信你能讀好,再來一遍怎么樣?”是嚴(yán)肅地批評(píng)學(xué)生:“你想得根本不對(duì)!”還是微笑對(duì)他說:“這是你個(gè)人獨(dú)特的想法,下面再請(qǐng)聽聽別人是怎么想的?！苯處熞痪洳唤?jīng)意的帶有評(píng)價(jià)色彩的話,就有可能深刻地影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度。

總之,改革課堂教學(xué),絕不是簡(jiǎn)單的方法問題。作為一名新課改的教師必須從更新理念入手,用先進(jìn)的教育理念改造我們的課堂,不斷激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。只有這樣,我們培養(yǎng)的學(xué)生才能符合時(shí)代發(fā)展的要求。

作者單位:三河市燕郊第八中學(xué)