楊 勇

長(zhǎng)期以來(lái),教師偏重于“滿堂灌”教學(xué),“保姆式”教學(xué),總是攙扶著學(xué)生“摘果子”,課堂上老師講,學(xué)生聽(tīng);教師說(shuō)了算,學(xué)生跟著轉(zhuǎn),這一病態(tài)的“他主教育模式”,扼殺學(xué)生自主性、創(chuàng)造性和諸素質(zhì)要素的充分發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”“自主學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為當(dāng)今教育教學(xué)的新理念,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是社會(huì)的要求、時(shí)代的需要。近年來(lái),教學(xué)改革漸漸聚焦于如何突出學(xué)生的主體地位、如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,致力于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的各種教學(xué)改革越來(lái)越得到廣泛認(rèn)同,形成教學(xué)改革的主流。

一、傳授方法,做自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的航標(biāo)燈、風(fēng)向儀,應(yīng)當(dāng)做好導(dǎo)趣、導(dǎo)向、導(dǎo)路工作,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)及習(xí)慣,教給方法,發(fā)揮“指導(dǎo)”作用?！耙磺胁荒芾蠋煷?注意教給孩子方法”?！笆谥贼~(yú),不如授之以漁”,在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師主要是贈(zèng)予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的鑰匙,學(xué)文言文就該有學(xué)文言文的鑰匙,學(xué)文學(xué)作品就該有學(xué)文學(xué)作品的鑰匙。

這整個(gè)過(guò)程中賜予學(xué)生的鑰匙是:

朗讀法。教學(xué)中我將“讀”貫穿始終。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀文言文,將朗讀設(shè)為三個(gè)層次:1.讀通:通過(guò)挑戰(zhàn)老師激發(fā)興趣,目的是將文言文讀通。特別是:能正確斷句。2.讀懂。能對(duì)照注釋,在自己的努力下在互助的學(xué)習(xí)中能將每一句話讀懂,理解全文。3.讀好。分角色朗讀等形式展示兩小兒爭(zhēng)辯時(shí)生動(dòng)的場(chǎng)景。目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)正確、流利、通順朗讀文言文,在讀中感知,在讀中感悟,從而豐富語(yǔ)文的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維。

二、大膽嘗試,做課堂教學(xué)的改革者

把課堂還給學(xué)生,這勢(shì)必要求我們教師也要不時(shí)地更新我們的教學(xué)理念和模式,摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀,破除教師中心論,突出學(xué)生的主體地位,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心來(lái)組織課堂教學(xué)活動(dòng),教會(huì)學(xué)生自學(xué)方法,引導(dǎo)他們?cè)笇W(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。大膽嘗試,做課堂教學(xué)的改革者,才能讓我們的學(xué)生因自主學(xué)習(xí)而快樂(lè),而真正有所得,為此我也努力實(shí)踐這一點(diǎn),比如教學(xué)第一冊(cè)的文言文,我就根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況,嘗試了多種課型:

課本劇。在初步理解課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自由組合,根據(jù)自己的理解自創(chuàng)臺(tái)詞,自創(chuàng)動(dòng)作、態(tài)勢(shì)。如《陳太丘與友期》一文時(shí),讓學(xué)生即興表演,獲得了相當(dāng)?shù)某晒?。促使學(xué)生更好地解讀文本,自覺(jué)地挖掘文本外延?？梢曰钴S課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣和積極性。

擂臺(tái)賽。如《山市》選擇課文中出現(xiàn)過(guò)的同學(xué)們認(rèn)為相當(dāng)重要的字、詞、句,寫(xiě)到資料卡片上待用。答題可以分兩種形式:搶答和必答。把全班分成若干組,最后根據(jù)答題情況評(píng)出優(yōu)勝組,給予獎(jiǎng)勵(lì)。

故事會(huì)。講故事這種形式,可以作為課內(nèi)知識(shí)的拓展或遷移。如上《寓言四則》,課文故事性較強(qiáng)的。要求學(xué)生自主地查閱與文本有關(guān)的資料,然后自主地刪選、整合,根據(jù)自己的理解整理出一則完整的故事。然后用自己的語(yǔ)言向全班同學(xué)講述。由同學(xué)評(píng)選出一個(gè)最佳“故事手”。

論辯賽。上《論語(yǔ)十則》可組織學(xué)生圍繞其中觀點(diǎn)論辯。

不過(guò)值得強(qiáng)調(diào)的是:“課堂是屬于學(xué)生的”不管嘗試哪種課型,采用怎樣的教學(xué)方法,教師應(yīng)考慮的是“讓學(xué)生擁有可以自由支配的時(shí)間,是個(gè)性發(fā)展的一個(gè)重要條件。時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源?！?蘇霍姆林斯基),最終目的是運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官,最大限度挖掘?qū)W生的思維潛能,豐富學(xué)生的生命體驗(yàn),使學(xué)生學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)興趣,做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)者

興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn),是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。有興趣才會(huì)愿意學(xué),有興趣才會(huì)有動(dòng)力,才會(huì)有驚人的勤奮和百折不撓的毅力,才會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是逐步提高的過(guò)程,要經(jīng)歷長(zhǎng)期的、反復(fù)的、多次的自主學(xué)習(xí)情感的調(diào)動(dòng),因此,教師要根據(jù)學(xué)生的不同興趣和愛(ài)好,尊重他們的個(gè)性,投其所好,悉心呵護(hù)自主學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn),激發(fā)學(xué)生充分全面地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

如創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)自主探究興趣。德國(guó)心理學(xué)家格式塔心理學(xué)代表人物奇勒認(rèn)為:學(xué)習(xí)取決于整個(gè)情境結(jié)構(gòu)的突然知覺(jué),學(xué)習(xí)是知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)中原有結(jié)構(gòu)的豁然改組或新結(jié)構(gòu)的豁然生成。這一理論雖然帶有嚴(yán)重的唯心主義和神秘主義色彩,但它強(qiáng)調(diào)整個(gè)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的作用,顯然是有積極意義的。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,離不開(kāi)良好情境的創(chuàng)設(shè)。如我在教《走一步,再走一步》時(shí),課堂上我安排了一個(gè)多角度猜說(shuō)環(huán)節(jié),讓學(xué)生自己多角度提出值得深究的問(wèn)題,并進(jìn)行猜說(shuō):假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面,一面安慰“我”,一面急忙爬上石架,把“我”扶下來(lái),這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?他的辦法有什么普遍意義;文中的小伙伴,你喜歡哪個(gè),不喜歡哪個(gè)?為什么;假如“我”的父親沒(méi)有來(lái),你作為“我”的同學(xué),將怎么辦;假如杰利找到的是“我”的母親,那就又將是怎樣的情況;假如杰利被我的伙伴們惡作劇地拉走,不允許報(bào)告我的家人,“我”孤獨(dú)一人在懸崖上,將怎么辦?等等,學(xué)生提出的問(wèn)題是較開(kāi)放的,在熱烈的情景中討論和思考,留下了更大的自由發(fā)揮的空間,收到良好的學(xué)習(xí)效果,也豐富學(xué)生的生命體驗(yàn)。

作者單位:江蘇省儀征市劉集中學(xué)