鄧 美 鄭裕珍

作為教師,我們一起見證著閱讀教學(xué)的改革與成長(zhǎng)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)重知識(shí)傳授而不重視學(xué)生自己的閱讀和感悟;重視教師搬抄教案的灌輸而不重視學(xué)生個(gè)性的獨(dú)特理解和體驗(yàn);重統(tǒng)一理解而不重視學(xué)生的多元解讀和有創(chuàng)意的閱讀。閱讀千人一面,一樣的閱讀方法,相同的閱讀過程,一致的閱讀結(jié)果,甚至連考試的答案也采用唯一的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的閱讀被套上了重重的枷鎖,閱讀的個(gè)性也被封閉。這幾年,隨著課改的推進(jìn),教師在轉(zhuǎn)換自身角色的同時(shí),也在不斷地更新傳統(tǒng)觀念。其中,閱讀教學(xué)就在這場(chǎng)變革中“豁然開朗”。學(xué)生的個(gè)性被放飛,教師也越來越珍視學(xué)生閱讀的個(gè)性化體驗(yàn)。傳統(tǒng)閱讀蛻變成了“個(gè)性化閱讀”。個(gè)性化閱讀是充分顧及每一個(gè)學(xué)生的閱讀心理,以學(xué)生自己的閱讀、研讀為主,引導(dǎo)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性地感受理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文本的過程,是自主的,體驗(yàn)的,批判的閱讀實(shí)踐。既然“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！苯處熅鸵獙?shí)施行之有效的教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

一、充實(shí)閱讀時(shí)間

學(xué)生是閱讀行為的主動(dòng)者,而由于現(xiàn)實(shí)中個(gè)體性差異的客觀存在,每個(gè)人的閱讀需要必然帶有一定的傾向性。閱讀教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化閱讀,首先要把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)真正的讀者,而不是被動(dòng)接受的對(duì)象,并關(guān)注他們各自不同的閱讀需要。教師要把課堂還給學(xué)生,把寶貴的時(shí)間留給學(xué)生閱讀,讓學(xué)生在最能照亮他們心靈的精神燭光的引領(lǐng)下,循著各自不同的路徑,走進(jìn)作者、走進(jìn)作品。

然而,在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中有些教師在學(xué)生接觸文本之前就提出一連串的問題,如“你認(rèn)為這篇課文哪些地方寫得好?哪些地方讓你感動(dòng)?為什么?對(duì)于結(jié)尾你覺得合理嗎……”為了能回答好問題,學(xué)生往往以一種急功近利的心理迅速閱讀全文,而后開始尋找答案。閱讀演繹成了對(duì)問題的被動(dòng)呼應(yīng)和敷衍。雖然教師提問本意是想使學(xué)生提出各自的想法,但這種教學(xué)方法則表現(xiàn)為一種壓抑閱讀個(gè)性的“集體性閱讀”。因?yàn)樵谶@一過程中,學(xué)生并未獲得真正的心靈自由。他們聯(lián)想和想象的翅膀如何飛翔?思想的野馬如何馳騁?閱讀本是一種自由和愉悅的精神體驗(yàn),只有當(dāng)學(xué)生在自由和愉悅的狀態(tài)下,他們才是真正意義上的閱讀的主人。但教師的問題卻前設(shè)性地鉗制了學(xué)生的視野,使之“帶著鐵鏈在舞蹈”,總不那么盡興和徹底。尤其是鑒賞和評(píng)論性的閱讀體驗(yàn)更需要建立在對(duì)文本的整體理解基礎(chǔ)上。

沉寂之后的迸發(fā)則是教師教學(xué)的契機(jī)。教師不必從自己的閱讀期待出發(fā)提出預(yù)先精心設(shè)置的“問題圈套”,而是先把時(shí)間留給學(xué)生閱讀,尤其是批注閱讀,待學(xué)生有感而發(fā)、有疑而注、有得而寫以及圈圈點(diǎn)點(diǎn)之后再由學(xué)生提出問題。教師則抓住源自學(xué)生典型或精彩問題,由此生發(fā)開去,通過集體對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生帶著疑惑或懸念再到文本中探尋。這樣才有利于學(xué)生觸摸到文章的內(nèi)核而不至于一直在文章的表面徘徊。

二、捕捉課堂生成

教學(xué)過程是多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過程,在很大程度上呈現(xiàn)“非預(yù)設(shè)”的特征。文本閱讀無唯一答案,讀出自己的見解,讀出自己的思考,正是個(gè)性化閱讀所追求的。因此,我們不要把心思只放在教材、教參和教案上,而更要關(guān)注學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài),尊重并正確對(duì)待學(xué)生的“閱讀初感”,緊緊扣住學(xué)生對(duì)文本的“初步反應(yīng)”,即文本對(duì)話中的“亮點(diǎn)”“錯(cuò)誤點(diǎn)”“質(zhì)疑點(diǎn)”“爭(zhēng)論點(diǎn)”“困惑點(diǎn)”等展開教學(xué),向著文本更深處的內(nèi)容展開對(duì)話,從而創(chuàng)造出更獨(dú)特、更深厚、更豐富的對(duì)話成果。

如有位教師教學(xué)《黃鶴樓送別》,當(dāng)學(xué)生齊讀到長(zhǎng)江水“浩浩蕩蕩”的時(shí)候,不約而同地提高了嗓門。這時(shí)候,一位學(xué)生提出來這個(gè)地方不應(yīng)該重讀,而應(yīng)該讀得輕輕的。教師意識(shí)到這是個(gè)有價(jià)值的生成信息,就把這個(gè)問題拋給全班學(xué)生討論。學(xué)生們聯(lián)系“送別”這個(gè)語境,并抓住“依然”“佇立”“凝視”等關(guān)鍵詞語進(jìn)行感悟,認(rèn)識(shí)到輕輕地讀,不僅更能夠表現(xiàn)長(zhǎng)江水那種無限延伸、悠遠(yuǎn)的意味,還能表現(xiàn)詩人那種依依不舍、悠悠的情思。再如一位教師教學(xué)《草船借箭》,讓學(xué)生讀課文,說說諸葛亮是個(gè)怎樣的人,結(jié)果學(xué)生得出的結(jié)論很多:機(jī)智勇敢的人、誠(chéng)懇的人、多謀的人、視死如歸的人等,這與教師預(yù)設(shè)的“神機(jī)妙算的人”不同。但教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生的看法有道理,立即調(diào)整了教學(xué)思路,要求學(xué)生再讀課文,以課文內(nèi)容為依據(jù)進(jìn)行個(gè)性化解讀,使得諸葛亮的形象在學(xué)生的心中更為豐滿,更為鮮活。

需要特別指出的是:個(gè)性化閱讀要把握學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)與文本價(jià)值取向的平衡。課標(biāo)中也強(qiáng)調(diào)“閱讀評(píng)價(jià)要綜合考察,學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向?！睂W(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)和思維水平的局限,難免會(huì)在閱讀理解中出現(xiàn)一些誤解和偏離,出現(xiàn)一些對(duì)文本過度闡釋的不和諧的聲音。教師首先需要在仔細(xì)聆聽的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的“不和諧”聲音作出判斷。當(dāng)學(xué)生的自由感悟過于散亂,或者與課文的價(jià)值取向發(fā)生矛盾,出現(xiàn)了原則性的錯(cuò)誤時(shí),教師要及時(shí)評(píng)價(jià)、引導(dǎo),防止學(xué)生的個(gè)性化閱讀誤入歧途。

三、填補(bǔ)文本空白

接受美學(xué)理論認(rèn)為,文本結(jié)構(gòu)中存在著大量的空白、省略和模糊之處,甚至每一個(gè)句子中都有未寫出來的地方,因此文本就像一張布滿空洞的漁網(wǎng)。讀者把文本作為自己的對(duì)象,在對(duì)象化的過程中,把自己的經(jīng)驗(yàn)和想象的東西注入到文本的描寫之中去,使原本只是符合抽象物的文本變得具體了。文字描寫中空白、省略、模糊和模棱兩可之處,在讀者的想象和聯(lián)想活動(dòng)過程中,被填補(bǔ)、補(bǔ)充、清晰化和明確化了。

因此,教師可以利用課文所留出的“空白點(diǎn)”,開展創(chuàng)造性閱讀活動(dòng);可以利用課文主題的“相似點(diǎn)”,開展拓展性閱讀活動(dòng);可以利用教材中的未知領(lǐng)域,抓住“知識(shí)盲點(diǎn)”,激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究熱情,指導(dǎo)他們進(jìn)行研究性閱讀活動(dòng);可以找到與其他學(xué)科、與社會(huì)生活的“交叉點(diǎn)”,組織學(xué)生開展語文實(shí)踐活動(dòng)等。

例如,我在教學(xué)《窮人》一課中桑娜把鄰居家的兩個(gè)孩子抱回來后,忐忑不安的心情這個(gè)部分,我引導(dǎo)學(xué)生抓住其中的五個(gè)“省略號(hào)”,想想在這些省略號(hào)中桑娜可能在想些什么,學(xué)生在解讀了前文的基礎(chǔ)上,他們想到桑娜家已經(jīng)有五個(gè)孩子,她和丈夫拼命的干活也只能勉強(qiáng)填飽肚子,再加上兩個(gè)孩子,生活的重?fù)?dān)是否會(huì)把她和丈夫壓垮;想到丈夫可能會(huì)因?yàn)闊o法接受她這一舉動(dòng),而動(dòng)手打她;想到她如果不收留這兩個(gè)孩子,兩個(gè)小生命將悲慘的餓死或凍死,她甚至好像聽到了這兩個(gè)孩子撕心裂肺的哭喊……

講到這里,學(xué)生們善良的品性使他們和桑娜產(chǎn)生了共鳴,他們體會(huì)到了桑娜即使被丈夫痛打即使要面對(duì)更多的艱辛也要收養(yǎng)這兩個(gè)孩子的堅(jiān)定決心。我抓住這一契機(jī)讓學(xué)生把他們剛才所想象的桑娜的內(nèi)心活動(dòng)用自己的語言填補(bǔ)到課文中,連起來讀一讀,這樣一來桑娜善良,堅(jiān)強(qiáng)的形象在學(xué)生心中一下子立體、高大起來。

四、激活教師評(píng)價(jià)

“你真棒。”“你說得太精彩了。”……這幾年,課堂上老師這樣的評(píng)價(jià)不絕于耳,老師對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)一浪高過一浪。的確,老師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生充滿自信,富有激情,但課堂中學(xué)生的積極性并不僅靠單一的表揚(yáng)就能夠保護(hù)和維系,若教師的引導(dǎo)能觸撥學(xué)生的心靈之弦,使其思維和情感真正“動(dòng)”起來,讓思維與文本共舞,讓精神律動(dòng),那也是入心的鼓舞和激發(fā)。因此,教師在充分肯定學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和大膽陳述的同時(shí)也要注意“建設(shè)性評(píng)價(jià)”和“延時(shí)性評(píng)價(jià)”的靈活運(yùn)用。

在教師給予學(xué)生充分肯定的同時(shí),建設(shè)性的評(píng)價(jià),能夠給學(xué)生的指明學(xué)習(xí)的方向,引導(dǎo)他們對(duì)自己的意見和看法進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)甚至調(diào)整。例如:一次,我讓學(xué)生對(duì)“爸爸笑了?！边@個(gè)短句進(jìn)行擴(kuò)充。學(xué)生剛開始的擴(kuò)充結(jié)果是:“爸爸開心得地笑了?！薄坝H愛的爸爸,欣慰的笑了。”擴(kuò)充之后的句子,依然顯得不夠具體豐滿。于是我給學(xué)生提了一個(gè)建設(shè)性的意見:同學(xué)們做得都對(duì),不過老師覺得大家如果能夠?qū)δ銈兯鶖U(kuò)充的句子多問問“為什么”“怎么樣”一定能擴(kuò)充得更好。經(jīng)我這樣一點(diǎn)撥,孩子們思維一下子被激活了,他們結(jié)合自己的生活實(shí)際,很快地對(duì)自己的答案進(jìn)行了調(diào)整,于是精彩不斷:“北京申奧成功的那一刻,全國(guó)人民歡呼雀躍,爸爸也開心地笑了,但眼角卻閃動(dòng)著淚光?！薄翱吹轿疫M(jìn)步,爸爸欣慰的笑了,他的笑容給了我更大的勇氣和力量。”……學(xué)生由教師的點(diǎn)撥在學(xué)習(xí)技能方面獲得一些積極變化時(shí),他們就獲得了自我成長(zhǎng)的快樂,體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的意義。

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。這就要求教師多采用延時(shí)性評(píng)價(jià)。因?yàn)樵谡Ｇ闆r下,由于受思維定勢(shì)的影響,新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)意的見解常常會(huì)出現(xiàn)在思維過程的后半段,也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”,倘若過早地對(duì)一個(gè)可能有著多種答案問題的回答給予終結(jié)性的評(píng)價(jià),勢(shì)必扼殺了其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià),能讓更多的同學(xué)有更廣闊的思維空間,產(chǎn)生更多、更美好的創(chuàng)新靈感,使個(gè)性思維和個(gè)性品質(zhì)得到充分發(fā)展。如一教師讓學(xué)生找出“麻雀、老虎、獅子、狐貍”中不屬同類的一個(gè)詞,學(xué)生輕而易舉地說出“麻雀”,理由是老虎、獅子和狐貍都是獸類,麻雀是鳥類。教師不忙評(píng)價(jià),還問:“還有其他原因嗎?”于是學(xué)生又說:“麻雀有翅膀,會(huì)飛,其他三種沒有翅膀,不會(huì)飛?！苯處熇^續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見,學(xué)生們說:“麻雀愛吃糧食,老虎它們愛吃肉?！薄奥槿甘悄赣H下的蛋孵出來的,另外三個(gè)不是。”“麻雀只有兩只腳,其他三個(gè)卻有四只腳?！薄囅?如果教師運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)而不是延時(shí)評(píng)價(jià),學(xué)生有如此富有個(gè)性的思維,多角度、有創(chuàng)意的見解嗎?

總之,個(gè)性化閱讀需要教師在教學(xué)中張弛有度,讓學(xué)生既有放飛個(gè)性的空間,又不至于迷失方向,誤入歧途。讓個(gè)性化閱讀有如一方強(qiáng)有力的催化劑有力地催生著個(gè)性的種子破土而出,茁壯成長(zhǎng),讓孩子心靈的成長(zhǎng)如花般綻放。

作者單位:福建省福州羅源縣起步小學(xué)