張素琴

普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出:學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí),能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的歷史問(wèn)題,敢于質(zhì)疑,勤于思索,逐步形成獨(dú)立思考的能力。這就要求我們每一位歷史教師要打破傳統(tǒng)的“教師講,學(xué)生聽”的填鴨式課堂教學(xué)模式,堅(jiān)決杜絕課堂教學(xué)沿著教者預(yù)設(shè)的思路進(jìn)行。在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)注重合理地設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂提問(wèn),引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在問(wèn)題解決的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)?？茖W(xué)地教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法,讓學(xué)生在思考中提出自己的“疑問(wèn)”,切實(shí)提高學(xué)生自主探究問(wèn)題的能力。

一、緣題設(shè)疑,思維引領(lǐng),架設(shè)“問(wèn)”之橋梁

思源于疑,疑貴在“設(shè)”。前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”的理論,為我們教師設(shè)置問(wèn)題提供了理論依據(jù)。問(wèn)題太簡(jiǎn)單,沒(méi)有挑戰(zhàn)性,學(xué)生會(huì)索然無(wú)味;問(wèn)題太難,學(xué)生原有知識(shí)用不上,會(huì)不知所措,容易措傷學(xué)生的積極性。因此,教師應(yīng)該在吃透教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,采取“就近啟發(fā)”方法,設(shè)置難度適中、內(nèi)容遞進(jìn)的問(wèn)題,讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的這些具有啟發(fā)性和一定坡度的問(wèn)題中,自主地、積極地進(jìn)行思考。例如,專題復(fù)習(xí)《近代中國(guó)的民主革命》(人教版必修Ⅰ第三單元)這部分內(nèi)容,對(duì)近代民主革命的性質(zhì)理解是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn),我在課堂教學(xué)中,設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題:①近代民主革命起止時(shí)間是從哪一年到哪一年?(1840~1949年)②近代中國(guó)民主革命的主要任務(wù)是什么?(反帝反封建)③通常我們把中國(guó)近代的民主革命分為舊民主主義革命和新民主主義革命兩個(gè)階段,那么新舊民主革命最根本的區(qū)別是什么?(領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)的不同,舊民主主義革命是資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo),而新民主主義革命是由無(wú)產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的。)④近代民主革命的性質(zhì)如何定位?(不論新舊民主主義革命都屬于資產(chǎn)階級(jí)民主革命)⑤既然新民主主義革命的領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)是無(wú)產(chǎn)階級(jí),為什么還說(shuō)它的性質(zhì)是資產(chǎn)階級(jí)民主革命?你的依據(jù)是什么?(因?yàn)樾旅裰髦髁x革命盡管是由無(wú)產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo),但它要完成的任務(wù)仍是反帝反封建,它仍是在求民主、求獨(dú)立的道路上探求。)⑥由此類推,我們判斷一場(chǎng)革命性質(zhì)的最主要依據(jù)是什么?(革命的任務(wù))。以上六個(gè)小問(wèn)題的設(shè)計(jì)以“近代中國(guó)的民主革命”為出發(fā)點(diǎn),問(wèn)題的難度由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由具體到抽象,知識(shí)的應(yīng)用從記憶到理解,從理解到遷移,從遷移到創(chuàng)造。難度落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi),學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)新知識(shí),使學(xué)習(xí)過(guò)程變成不斷提問(wèn)、不斷解疑的深化過(guò)程。學(xué)生在一步步解決問(wèn)題的同時(shí),也體驗(yàn)了教師設(shè)置的問(wèn)題呈階梯性上升的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)的重要前提。

二、情境創(chuàng)設(shè),發(fā)現(xiàn)引航,撞擊“問(wèn)”之火花

“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師應(yīng)給學(xué)生一個(gè)寬松的環(huán)境,營(yíng)造一個(gè)平等的心理氛圍,讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)。在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中,教者應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激活學(xué)生己有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),引起認(rèn)知沖突,激發(fā)探究欲望,用他們自己喜歡的方法把一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)轉(zhuǎn)化為句號(hào),又產(chǎn)生新的問(wèn)號(hào),使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中提高自己的思維品質(zhì)。

比如,在新授人教版必修2“開辟新航路”(第二單元第5課)時(shí),我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的:播放錄像片斷《鄭和下西洋》,場(chǎng)面壯闊,氣勢(shì)恢弘。再展示文字資料:

1405～1433年,中國(guó)的鄭和受明朝皇帝委派,率領(lǐng)規(guī)模龐大的船隊(duì),七次遠(yuǎn)航。船隊(duì)穿過(guò)馬六甲海峽,橫渡印度洋,到達(dá)東非沿海的很多地方,最遠(yuǎn)到過(guò)今天的肯尼亞一帶。鄭和的船隊(duì)規(guī)模龐大,多達(dá)六七十艘,大的船噸位有一千多噸,船隊(duì)人員多達(dá)兩三萬(wàn)名。而比鄭和航行至少晚半個(gè)多世紀(jì)的歐洲探險(xiǎn)船隊(duì),無(wú)論是船隊(duì)規(guī)模,還是船只噸位,都無(wú)法同鄭和船隊(duì)相比。哥倫布首航美洲的三艘船,載的船員不足百名,最大的一艘船也只有一百多噸。

看過(guò)了錄像,閱讀了材料,就聽到有同學(xué)在下面小聲地議論:“我們的鄭和下西洋比西歐人航海早多了;鄭和下西洋的規(guī)模多大啊……”。情境的創(chuàng)設(shè)已把學(xué)生引上了思維的航道。接著,我拋出了這樣幾個(gè)問(wèn)題:①“既然鄭和下西洋較之哥倫布的航海冒險(xiǎn)活動(dòng)有著時(shí)間早、規(guī)模大、航程遠(yuǎn)這樣三個(gè)特點(diǎn),那么,為什么在整個(gè)世界史上,鄭和下西洋反而沒(méi)有新航路開辟的地位顯要呢?”②西歐人為什么要冒險(xiǎn)開辟新航路?③新航路的開辟對(duì)歐洲和世界歷史帶來(lái)了怎樣的影響呢?這樣的設(shè)問(wèn)發(fā)人深省,點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花,促使學(xué)生去思考新航路開辟對(duì)后來(lái)世界產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。

在這樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生的思維得到了挖掘、保護(hù)和引導(dǎo),學(xué)生的思維火花得到了有力的碰撞,從而為學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)提供有力保障。

三、技巧總結(jié),質(zhì)疑引擎,提升“問(wèn)”之品質(zhì)

學(xué)生是否學(xué)會(huì)提出問(wèn)題,是他們是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志,也是他們思維能力高低強(qiáng)弱的重要標(biāo)志。要使學(xué)生會(huì)問(wèn)、善問(wèn),必須“授之以漁”,即交給學(xué)生必要的提問(wèn)技巧。具體來(lái)講,教者應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題的眼光看待教材中的每一句話、每一幅圖片,帶著著“疑惑”的眼光去看待書上的每一個(gè)結(jié)論和觀點(diǎn),而不是簡(jiǎn)單地要學(xué)生去記住書上的結(jié)論和觀點(diǎn),用這樣方法去喚起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的積極情感。

比如,在講授《辛亥革命》(人教版必修Ⅰ第13課)時(shí),我們通常都下這樣的結(jié)論:辛亥革命是中國(guó)近代史上一次偉大的反帝反封建的資產(chǎn)階級(jí)民主革命。學(xué)生在認(rèn)真閱讀了教材之后,提出了質(zhì)疑:同盟會(huì)的綱領(lǐng)沒(méi)有反帝的內(nèi)容,孫中山對(duì)帝國(guó)主義仍存在幻想,為什么還說(shuō)辛亥革命具有反帝性質(zhì)呢?這種問(wèn)題的提出,充分說(shuō)明了學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,不盲目信奉教材,自己動(dòng)腦思考、探究歷史事件的本質(zhì)。學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中思維品質(zhì)得到了升華,思維能力也得到提高。因此,這一步是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)的關(guān)鍵所在。

總之,學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不是自然生成的,它需要教師一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,重視培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力,使學(xué)生敢于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)、善于提問(wèn)。讓學(xué)生在質(zhì)疑中,養(yǎng)成“遇疑即究,究疑必清”的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

1.鄒尚智.《研究性學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐》.高等教育出版社,2003、12:118-126

2.張改葉.《質(zhì)疑·探索·互動(dòng)·創(chuàng)新》.陜西師范大學(xué)雜志社,2004、10:40

作者單位:江蘇省茶高級(jí)中學(xué)