沃明明

摘 要:課堂提問是課堂教育中師生相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學(xué)形式。課堂提問能促使學(xué)生利用原有知識(shí)對(duì)當(dāng)前問題進(jìn)行分析、思考和想象,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,訓(xùn)練思維品質(zhì),提高思維能力。富有啟發(fā)性的問題更能大大開闊學(xué)生的思路,為學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了廣闊的天地。在實(shí)施素質(zhì)教育,注重學(xué)生能力的今天,教師更應(yīng)精心設(shè)疑,努力優(yōu)化課堂提問,有效地發(fā)揮課堂提問所特有的路標(biāo)作用。

關(guān)鍵詞:科學(xué)課堂 有效提問

課堂提問是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的重要手段,也是實(shí)現(xiàn)課堂師生互動(dòng),情感交流的重要形式,它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí),體現(xiàn)學(xué)生是課堂主體的地位教師可以應(yīng)用課堂提問這一形式順利引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目的,也就是說課堂提問可以更好地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。在教學(xué)過程中,教師精心設(shè)計(jì)課堂提問,創(chuàng)設(shè)問題情景,以問題為中心組織教學(xué)非常重要.它是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要手段;是教師輸出信息,并獲得反饋信息的重要途徑:是溝通師生思想認(rèn)識(shí)的主要渠道。課堂提問對(duì)教師駕馭課堂,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,優(yōu)化課堂教學(xué)起著十分重要的作用。

那么在我們平時(shí)的教學(xué)中,我們?cè)撊绾蝸韺?duì)提問進(jìn)行優(yōu)化,而使我們的提問能更好地引導(dǎo)學(xué)生參與到我們的教學(xué)中并更好地激發(fā)學(xué)生的積極思考、獨(dú)立探究發(fā)現(xiàn)并掌握知識(shí)呢?下面就我平時(shí)教學(xué)中的一些做法來談?wù)勎易约旱囊恍┠w淺的認(rèn)識(shí)。

一、課堂提問要有啟發(fā)性

中國古代的大教育家孔子主張:“不憤不啟,不排不發(fā)”。意思是老師應(yīng)該在不到學(xué)生憤懣之時(shí)便不開導(dǎo),不到悱難之時(shí)便不提醒,從而達(dá)到最有效的教學(xué)目的。啟發(fā)性是指提問能觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng),給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方法及方向。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問題的設(shè)置上,還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上,要適合學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐證明,提問后出現(xiàn)冷場,不是學(xué)生啟而不發(fā),而是問題缺少啟發(fā)性所致。因此在教學(xué)中切忌不可提一些可不經(jīng)思考就可以隨口回答的問題,如:“是不是?”“對(duì)不對(duì)?”比如:在講生物進(jìn)化證據(jù)的胚胎學(xué)證據(jù)時(shí),如何讓學(xué)生最終得出“高等脊椎動(dòng)物是從某些古代的低等動(dòng)物進(jìn)化而來的”這樣的結(jié)論。我設(shè)計(jì)的是先打出一幅七種脊椎動(dòng)物和人的胚胎發(fā)育的比較的圖片,在這幅圖片中有魚、蠑螈、龜、雞、豬、牛、兔和人。問題一、圖中的胚胎發(fā)育有什么共同點(diǎn)?這樣一問絕大多數(shù)的學(xué)生都明顯從圖片中找出了所有的胚胎發(fā)育的早期都是有尾的,是有腮裂的,是從受精卵發(fā)育而來的。再問這每一條共同點(diǎn)又說明了什么?學(xué)生非常輕松地就得出了這些生物都是由有尾生物進(jìn)化而來,他們共同的祖先是生活在水中的,他們都是由單細(xì)胞生物進(jìn)化而來的。而不是直接問學(xué)生,這些動(dòng)物的胚胎發(fā)育有什么特點(diǎn)?如果是這樣問會(huì)使學(xué)生感到茫然,不知所措。因?yàn)閷W(xué)生不知道你問的特點(diǎn)到底是指哪方面的。或者是:同學(xué)們你們看這些胚胎是不是在早期都是一樣的有腮裂、有尾、都是從一個(gè)細(xì)胞(受精卵)發(fā)育而來的呢?如果是這樣問的話,學(xué)生就缺乏自我探究、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)了。

二、課堂提問要有針對(duì)性

針對(duì)性一方面,要針對(duì)教材實(shí)際。提問要緊扣教材,把握住重難點(diǎn),有的放矢。教材的重難點(diǎn),是教學(xué)的主導(dǎo)方面。在重難點(diǎn)上發(fā)問,在關(guān)鍵段落、關(guān)鍵字句上發(fā)問,在突出教材結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵點(diǎn)上發(fā)問,就抓住了主要矛盾。另一方面,要針對(duì)學(xué)生實(shí)際。對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生、不同性格的學(xué)生、男生和女生,都應(yīng)有所區(qū)別,因人而異。對(duì)優(yōu)生,提問內(nèi)容要難些,要求應(yīng)高一些,使其自感不足,有一定壓力;對(duì)基礎(chǔ)較差學(xué)生,提問內(nèi)容要相對(duì)易些,還要適當(dāng)給以引導(dǎo)和補(bǔ)充,使其增強(qiáng)信心;對(duì)性格內(nèi)向而又膽怯的學(xué)生,不僅要考慮提問場合,還要注意提問方式;對(duì)女學(xué)生,更要在生理、心理和個(gè)性上與男學(xué)生加以區(qū)別。提問有針對(duì)性,是統(tǒng)一要求與因材施教結(jié)合的教學(xué)原則在提問藝術(shù)上的體現(xiàn)。例如在講《歐姆定律》的引入時(shí),我直接拿出了一個(gè)由一節(jié)干電池、一盞小燈泡、一個(gè)開關(guān)和若干導(dǎo)線組成的實(shí)物電路,閉合開關(guān)后小燈泡發(fā)光。然后我問學(xué)生:現(xiàn)在我要增大小燈泡的亮度,同學(xué)們有什么好方法?學(xué)生紛紛回答:1.再加幾節(jié)干電池。2.用一個(gè)滑動(dòng)變阻器減小電路中的電阻值等等。再問小燈泡的亮度變亮了,說明小燈泡上的哪一個(gè)物理量變大了?學(xué)生得出是流過的電流變大了。那么同學(xué)們?cè)賮砜匆幌?你們所提出的兩種方法中真正改變的又是哪一個(gè)物理量呢?(電壓和電阻,電壓增大,電流增大;電阻減小,電流增大)那說明電流的大小與什么因素有關(guān)的?有什么關(guān)系呢?我們的猜想是否正確呢?這樣層層深入,針對(duì)課堂的重點(diǎn),馬上將學(xué)生引入到了課堂學(xué)習(xí)的中心,并極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。(到底我的猜想是否正確呢?實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)和我的一樣嗎?)這樣就讓學(xué)生有了迫切想要進(jìn)一步控究的動(dòng)力了。

再如在講改變物體內(nèi)能的方法時(shí),我就問學(xué)生:冬天當(dāng)我們的手凍得通紅的時(shí)候,我們就會(huì)搓手或者將手放在嘴邊哈氣,搓手和哈氣有什么效果呢?(手發(fā)熱,暖和)

三、課堂提問要有適度性

首先難度要適度.根據(jù)心理學(xué)研究,如果所提問題太難,會(huì)使學(xué)生畏懼回答;太簡單,又激不起學(xué)生的興趣.因此教師必須提出難度適中的問題,即提問要遵循“跳一跳能摘桃”的原則。例如在電學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的伏安法測電阻或電功率的電路中,若開關(guān)閉合后,發(fā)現(xiàn)燈不亮、電流表無示數(shù)、電壓表有示數(shù)且接近于電源電壓,請(qǐng)你分析電路出現(xiàn)故障的原因這一類題目,而這一類題目也是許多女同學(xué)感到棘手的題目。針對(duì)這種情況我設(shè)計(jì)了如下的提問:1.燈不亮,說明什么?(沒有電流通過)。2.燈上沒有電流通過有幾種可能?(斷路或燈被短路)。3.若是燈被短路,電流表的示數(shù)應(yīng)該是變大的還是變小的?(變大。而現(xiàn)在題目中給的是電流表無示數(shù),說明不可能是燈被短路了。)說明只有可能是斷路了。那斷又?jǐn)嘣谀睦锬?繼續(xù)提問4.電壓表有讀數(shù)說明什么?兩端有電壓,說明與電源之間的連接是如何的?那說明整個(gè)電路斷在哪里呢?經(jīng)過這四個(gè)提問后,很多女生都很自然的知道了這類問題的分析過程。更重要的是這樣可以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探索新舊知識(shí)間的關(guān)系,掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法,最終實(shí)現(xiàn)有意義地學(xué)習(xí)。

其次速度要適度。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基說過“有些課堂效率很低,原因是教師不善于把注意力集中在最主要、最本質(zhì)的教材上,不善于正確分配講授新教材的提問時(shí)間。”每個(gè)問題提出后,至少要等3秒鐘后才要求學(xué)生回答,讓更多學(xué)生能主動(dòng)又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴},既減少了卡殼現(xiàn)象,又提高了反應(yīng)慢的學(xué)生回答問題的積極性,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之,在課堂上,教師的提問是多樣的,是要為課堂教學(xué)服務(wù)的,是為了能讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)或更好地進(jìn)行探究,所以教師的提問要與學(xué)生的實(shí)際相符合,注意一定的策略。教師只有從根本上樹立課堂提問的正確觀念,在實(shí)踐中充分發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性,才能事半功倍,更好地達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)。通過有效的課堂提問實(shí)現(xiàn)師生之間的直接性對(duì)話,取得心靈的溝通,實(shí)現(xiàn)雙方主體性的建構(gòu)與發(fā)展。

作者單位:浙江寧波北侖白峰中學(xué)