酈　興

個性化教學(xué)就是要培養(yǎng)人的獨(dú)特社會性,因此,個性化教學(xué)應(yīng)該是以多種形式和方法促進(jìn)每個學(xué)生的個性全面和諧發(fā)展,成為獨(dú)立社會人的教學(xué)組織形式,它涵蓋了教學(xué)的各個方面,是教師以個性化的教學(xué)手段,滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí),并促進(jìn)個體人格健康發(fā)展的教學(xué)活動。

一、存在問題

1.教育制度的束縛

其一,現(xiàn)行考試實(shí)行的是統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案(雖然個別答案有些開放,但幅度較小)的制度,將靈活的知識變成枯燥單一的答案,抑制了學(xué)生的個性發(fā)展;其二,班級授課制與應(yīng)試教育的結(jié)合,強(qiáng)調(diào)共性,抹殺個性,課堂教學(xué)以中等學(xué)生的水平為目標(biāo),優(yōu)等生“吃不飽”,學(xué)困生“吃不了”,更使教學(xué)難以見到個性的光彩。

2.教育理念的滯后

個性教學(xué)的實(shí)施還受到來自于傳統(tǒng)教育理念的阻礙。其一是“以教師為中心,以教材為中心,以課堂為中心”的傳統(tǒng)教育方式的影響;其二是“師道尊嚴(yán)”的絕對地位,構(gòu)建了不可逾越的師生關(guān)系:教師居于絕對權(quán)威地位,學(xué)生處于服從地位。這種教育理念抑制了學(xué)生個性的發(fā)展。

3.教師素養(yǎng)的限制

個性化教學(xué)說到底還是要教師來實(shí)行。因此,教師的素養(yǎng)是一個不容忽視的環(huán)節(jié)。有些教師極少關(guān)注學(xué)生的個別差異,不十分了解學(xué)生真正需要什么,只是從自己的角度出發(fā),從考試的目標(biāo)出發(fā),用一個模式為學(xué)生設(shè)計(jì)發(fā)展的道路,影響了學(xué)生的個性發(fā)展。

二、理論依據(jù)

1.個性教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)

心理學(xué)的研究成果告訴我們,相同心理發(fā)展階段上的人,雖存在著大體相同的心理特征,但由于受個體高級神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展程度及家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷、社會實(shí)踐不同的影響,他們在心理因素(如意識、需要、興趣、動機(jī)以及能力、氣質(zhì)、性格等)的各方面都帶有個人色彩,存在著許多差異。人的個性就是由許許多多的差異所構(gòu)成的。

2.因材施教理論

孔子說,教育學(xué)要“視其所以,觀其所由,察其所安”?？鬃尤У茏拥某晒?shí)踐足以說明以學(xué)生發(fā)展存在的差異性為前提,實(shí)施因材施教的思想是我國古代教育家一致推崇的,也是今天我們的教育教學(xué)必須遵循的重要原則。

3.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義的建構(gòu)方式獲得的。

三、行動策略

個性化教學(xué)的主要目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生良好的個性,其要點(diǎn)是“以學(xué)生為本”,尊重并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個體差異,落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

1.營造民主課堂氣氛,張揚(yáng)學(xué)生個性

民主和諧的課堂氣氛,有利于激活學(xué)生的思維活動,有利于構(gòu)建學(xué)生個性發(fā)展的平臺。

(1)積極鼓勵學(xué)生不懂就問,遇到不懂的問題,學(xué)生要及時(shí)向教師或同學(xué)請教,教師要正確對待學(xué)生的提問、反問,而且要允許學(xué)生“插嘴”。學(xué)生的“插嘴”也是他們思維活躍的一個集中體現(xiàn),許多創(chuàng)造性的思維火花就是在這一瞬間迸發(fā)出來的,因此,允許學(xué)生“插嘴”是尊重其個性的體現(xiàn)。在課堂上,常有學(xué)生提出令教師毫無準(zhǔn)備甚至于難堪的話題,對于這種情況,有些教師將之視為胡思亂想或調(diào)皮搗亂而對學(xué)生一斥了之。筆者卻認(rèn)為無論多怪異的想象,甚至多沒水平的問答,不管學(xué)生提出的問題是簡單還是復(fù)雜,起碼是他的一個思維過程,不該扼殺,這些思維有時(shí)反而會給教師一些新的啟示。對學(xué)生的一切疑問教師都應(yīng)真誠地鼓勵,以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

(2)積極鼓勵學(xué)生“異想天開”,不斷激勵學(xué)生提出與眾不同的解答。學(xué)生往往會產(chǎn)生一些稀奇古怪的想法,這些想法也許正確,也許不正確,但都是學(xué)生思維創(chuàng)新的火花。在學(xué)生的作業(yè)中,教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)許多意想不到的、超越標(biāo)準(zhǔn)答案的解答。在平時(shí)的教學(xué)中,教師要善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)生提出與眾不同的見解,敢于打破常規(guī),另辟蹊徑,獨(dú)樹一幟,讓學(xué)生在“異想天開”中獲得個性體驗(yàn),不斷促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

(3)積極鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威。教師要教育學(xué)生相信教師、書本知識,但不要迷信,教師要想方設(shè)法讓師生之間、生生之間在民主氛圍內(nèi)進(jìn)行辯論和競爭,挖掘主體潛能。學(xué)生通過爭論,能激發(fā)靈感,激發(fā)創(chuàng)新思維,促使他們深入大膽求索、探究,如探究實(shí)驗(yàn)課等,不要用教師的方案代替學(xué)生的思維,要讓學(xué)生各抒己見,并引導(dǎo)學(xué)生議論哪種方案最優(yōu),看誰的方案最巧,誰的方案最有創(chuàng)見。學(xué)生在討論中能拓寬思路,培養(yǎng)發(fā)散性思維,從而得到個性發(fā)展。

2.充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)功能,展現(xiàn)學(xué)生個性

“試管試劑試試知識深淺,量筒量杯量量水平高低”。實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課的特色,也是培養(yǎng)學(xué)生個性的良好載體。實(shí)驗(yàn)注重學(xué)生的主體性,強(qiáng)調(diào)探究性,能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生的思維高度活躍,不同的學(xué)生從不同的角度觀察實(shí)驗(yàn)、思考問題,有益于培養(yǎng)和創(chuàng)造學(xué)生個性。因此,只要實(shí)驗(yàn)條件允許,教師要盡可能多地開設(shè)實(shí)驗(yàn)課,讓學(xué)生進(jìn)行自主性探究。如學(xué)習(xí)土壤的結(jié)構(gòu)就可以讓學(xué)生對生活中最熟悉的各種泥土進(jìn)行實(shí)驗(yàn),得出土壤中有各種非生命物質(zhì)和生命物質(zhì),不同的土壤中各種成分的比例是不同的等結(jié)論。學(xué)生在取樣本、觀察分析土壤成分的過程中,不僅增加了活動的機(jī)會,體驗(yàn)了實(shí)驗(yàn)的過程,而且發(fā)展了自己的個性。

3.練習(xí)作業(yè)多樣化,培養(yǎng)學(xué)生個性

作業(yè)具有反饋和矯正的功能,不同的作業(yè)會給學(xué)生施加不同的影響:簡單機(jī)械的作業(yè),會使優(yōu)等生無味,學(xué)困生畏縮;題海戰(zhàn)術(shù)也只能使學(xué)生成為做題的機(jī)器,阻礙創(chuàng)造性思維的發(fā)展,扼殺學(xué)生的個性。因此,根據(jù)學(xué)生實(shí)際,設(shè)計(jì)不同的作業(yè),有助于不同類型的學(xué)生得到個性化發(fā)展。

(1)設(shè)計(jì)階梯性作業(yè):基礎(chǔ)性作業(yè),主要是一些課本最基本的知識,每個學(xué)生都能解答,并獲取成功,可為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣打基礎(chǔ);嘗試性作業(yè),學(xué)生跳一跳能摘到的果實(shí)才是最甜的,作為鞏固科學(xué)新知識的練習(xí),能讓中等生可攀,學(xué)困生可望,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的信心;發(fā)展性作業(yè),學(xué)生費(fèi)盡心機(jī)才能做出來的題目,對一部分學(xué)生有極大的吸引力,這部分練習(xí)主要用于挖掘?qū)W生的科學(xué)潛能,以培養(yǎng)優(yōu)等生、提高中等生的學(xué)習(xí)能力。

(2)設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè):實(shí)踐操作類,即科學(xué)探究類,如生活中的科學(xué);收集調(diào)查類,即校內(nèi)與社會的科學(xué)實(shí)踐性活動,如觀察蠟燭的燃燒過程有哪些變化,植物的蒸騰作用;撰寫科學(xué)日記,主要記錄難題解答方式與思路的心得與學(xué)習(xí)反饋。

4.學(xué)業(yè)評價(jià)多元化,塑造學(xué)生個性

學(xué)業(yè)評價(jià)具有導(dǎo)向作用,它對于學(xué)生個性化發(fā)展具有不可替代的作用,因此建立科學(xué)的評價(jià)體系,有助于學(xué)生的個性發(fā)展。

(1)不用一把尺子量全體學(xué)生,堅(jiān)持因人而異,尊重學(xué)生個性差異與程度差異,對于學(xué)困生,如果有較大進(jìn)步,即使還有少量錯誤,訂正后也給予肯定評價(jià)。

(2)不局限于某一方面評價(jià)學(xué)生,注重全方位、立體評價(jià),學(xué)業(yè)評價(jià)由教師、家長、學(xué)生自己、小組成員等來擔(dān)任,評價(jià)的內(nèi)容不僅包括認(rèn)知因素,還包括非認(rèn)知因素,從多角度、多方面進(jìn)行多維評價(jià)。

(3)允許學(xué)生反復(fù)嘗試,獲得成功,應(yīng)允許學(xué)生有錯誤,并通過努力改正錯誤,實(shí)行反復(fù)補(bǔ)償后的成功評價(jià),滿足學(xué)生成功心理。

(4)注重結(jié)果,更注重過程,因?yàn)檫^程能體現(xiàn)學(xué)生的思維狀態(tài),更能體現(xiàn)人的個性。

由于學(xué)生的千差萬別,一種教材肯定不能適應(yīng)全體學(xué)生,教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際,設(shè)計(jì)適應(yīng)不同層次學(xué)生的教學(xué)方法,以滿足不同學(xué)生的不同需求,讓學(xué)生能感受到教師在關(guān)注他、相信他。師生互動,讓每個孩子都有成功的可能,只有學(xué)生體驗(yàn)過成功,才能享受成功的喜悅,從而追求更大的成功。教師的快樂是建立在學(xué)生快樂的基礎(chǔ)上的,師生在教學(xué)過程中,要充分享受教育的快樂、成長的快樂。

教育短波

名校投檔線比去年略高 邊遠(yuǎn)地區(qū)高校仍有缺檔

海口7月16日訊 我省本科第一批今天凌晨正式投檔，從省考試局公布的各高校平行志愿投檔線看，在我省該批次錄取的重點(diǎn)高校投檔分?jǐn)?shù)線比去年略高，而海南本地高校和寧夏、青海、新疆等邊遠(yuǎn)地區(qū)高校則仍有部分缺檔。

重點(diǎn)高校競爭激烈 多所高校投檔線超800分

記者今天從省考試局獲悉，截至下午6時(shí)，本科第一批已錄取2514人，其中文史類540人，理工類1970人，體育類4人，4137人處于“院校在閱”。此外，文史類68所院校、理工類88所院校已結(jié)束錄取，均超過招生學(xué)?？倲?shù)的一半。今年我省第一次實(shí)行平行志愿投檔，以往低分考生靠“志愿優(yōu)先”上好大學(xué)的現(xiàn)象大大減少了，因此重點(diǎn)高校高分考生生源集中，競爭較去年更激烈。如中山大學(xué)、武漢大學(xué)、中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等老牌名校的投檔分?jǐn)?shù)線都高于去年，多所學(xué)校最低投檔線超過了800分。

少數(shù)院校生源不足省考試局將征集志愿

省考試局新聞發(fā)言人王素英介紹說，今年我省首次實(shí)行平行志愿投檔，生源不足的學(xué)校比往年大大減少。缺檔的院校仍和往年一樣，主要集中在本省高校以及寧夏、青海、新疆等邊遠(yuǎn)地區(qū)高校。有些意外的是，今年吉林大學(xué)理工類還有21個計(jì)劃沒有報(bào)滿。據(jù)統(tǒng)計(jì)，本科第一批生源數(shù)不足計(jì)劃數(shù)的學(xué)校文史類有5所：內(nèi)蒙古大學(xué)、青海大學(xué)、寧夏大學(xué)、海南大學(xué)、海南師范大學(xué)；理工類12所：吉林大學(xué)、河北師范大學(xué)、內(nèi)蒙古大學(xué)、沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)、海南大學(xué)、青海大學(xué)、寧夏大學(xué)、新疆大學(xué)、海南師范大學(xué)、海南醫(yī)學(xué)院。（作者：周元 丁雯婕┊出處：海南日報(bào)）