悟情，生情，移情

張安龍　鄭　丹

教學(xué)目標(biāo):

1.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住“狼狽、一掄、抄起、倒轉(zhuǎn)……”關(guān)鍵詞句,理解課文內(nèi)容。

2.學(xué)生在理解課文的過程中受到情感的熏陶,認(rèn)識(shí)改正錯(cuò)誤、從小養(yǎng)成好習(xí)慣的重要性。

教學(xué)重點(diǎn):品悟詞語,感受作者挨了一頓怎樣的打。

教學(xué)難點(diǎn):換位移情,體會(huì)作者被打后的心情。

教學(xué)片段:

師:請(qǐng)大家仔細(xì)讀一讀課文第11節(jié)和第12節(jié),一邊讀一邊圈畫相關(guān)詞語,結(jié)合自己的理解,說一說那是一頓怎樣的打。

生:我找的是“咻咻”,能發(fā)出這種聲音,說明雞毛撣子很硬,掄的速度快,打在作者身上一定很疼。

生:我通過“抄起”感受到這是一頓毒打。

師:換成“拿起”行嗎?

生:不行,因?yàn)椤俺稹笨梢钥闯龈赣H很生氣。

生:我找到的詞語是“一掄”,可以看出父親打孩子時(shí)很用力。

師:你能做一個(gè)“掄”的動(dòng)作嗎?(生做“掄”狀。)

師:確實(shí)非常用力。看了這個(gè)動(dòng)作,你覺得這“一掄”還表現(xiàn)出什么?

生:還可以看出父親非常生氣。

生:我找到的詞語是“拖起”,不是“拉起”說明父親很用力。

師:這些詞都表現(xiàn)出父親很生氣,通過這些詞,我們體會(huì)到這是一頓怎樣的打?

生:這是一頓狠狠的打。

生:這是一頓刻骨銘心的打。

評(píng)析:教師引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫聲音和動(dòng)作的詞語,運(yùn)用換詞比較,做動(dòng)作等方法準(zhǔn)確深入地理解詞語,從而引導(dǎo)學(xué)生概括出那是一頓怎樣的打。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置教師意在通過實(shí)實(shí)在在的語言訓(xùn)練,讓學(xué)生能更有效地理解感悟課文。

師:作者被父親打成什么樣了?文中哪個(gè)詞能概括作者被打后的樣子。

生:作者被打得“像一只狼狽的小狗”。

師:結(jié)合上下文具體說一說,從哪看出作者很狼狽。

生:從“爸把我從床頭打到床尾”可以看出作者被打得時(shí)間長,從床頭滾到床尾,頭發(fā)一定會(huì)很亂,所以是狼狽樣。

師:真好,你能把書中的語言變成具體的圖畫。

生:我從“哭嚎”和“躲避”可以看出狼狽。小作者被爸爸追著打,打得特別狠,所以作者哭得也很傷心,早晨又沒來得及洗臉,一抹眼淚,臉上一定是花的,就像是狼狽的小狗。

師:你的理解真到位。

生:我通過“一條條鼓起的鞭痕”“紅腫著”“發(fā)著熱”看出狼狽,作者的身上布滿了很多條傷痕,被打得很慘。

師:通過這些詞語,在你眼前,浮現(xiàn)出一個(gè)怎樣的小海音?

生:我看到了一個(gè)可憐的小海音。她頭發(fā)散亂、身上傷痕累累。

生:我看到了一個(gè)傷心的小海音,被打之后還要冒著雨去上學(xué),太慘了。

評(píng)析:教師通過運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法理解“狼狽”,并用一個(gè)詞串聯(lián)起文中那些具體的描寫,再由“狼狽”引發(fā)想象。用“象”架起言與意之間的橋梁。

師:是啊,的確太慘了。同學(xué)們,你們挨過打嗎?

生:挨過。

師:假如你就是剛剛被父親狠狠打過的小海音,坐在放下雨篷的洋車?yán)锶ド蠈W(xué),你會(huì)是什么心情,心里會(huì)想些什么呢?

生:父親為什么那么重地打我?

師:打得太重了,不應(yīng)該呀。

生:我想每次都這樣,為什么這次打得這么重?

師:不明白呀。

生:起來晚了,說幾句就行了,為什么要打我呀?

生:以前起來晚了也沒這樣啊?這是怎么了?為什么打我這么狠,這雨天好像就是我的心情。

生:我討厭父親,我討厭父親!為什么這樣打我?

師:討厭,甚至對(duì)父親有些怨恨。

總評(píng):

理解是閱讀的重要能力,培養(yǎng)學(xué)生敏銳、準(zhǔn)確、深刻的理解能力是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。張老師在本篇教學(xué)片段中有效提高了學(xué)生的理解能力,其中有兩點(diǎn)值得借鑒:

1.滲透理解語言的方法

在上面的教學(xué)片段中,我們能看到教師根據(jù)學(xué)情,在不經(jīng)意的引導(dǎo)中,滲透了換詞比較,動(dòng)用體驗(yàn),聯(lián)系上下文,想象畫面等方法,引導(dǎo)學(xué)生讀出文字背后的豐富內(nèi)涵,感受作者語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。透過語言文字,學(xué)生深切感受到那的確是一頓毒打。在眾多的詞語中,教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“狼狽”,以一個(gè)詞帶多個(gè)詞,用課文中的“鼓起”“紅腫”“發(fā)著熱”等詞語解釋“狼狽”,再由此展開想象,學(xué)生的眼前自然地浮現(xiàn)出一個(gè)被打后的孩子的慘狀,那豐富的想象讓“狼狽”這個(gè)含義單一的詞語生動(dòng)起來,活躍起來。

2.遵循理解語言的規(guī)律

教師在語言和語言表達(dá)的意之間架起一座橋——象。理解語言時(shí),學(xué)生經(jīng)歷了“言——象——意”的過程。如:學(xué)習(xí)“一掄”時(shí),學(xué)生只感受到力量大,當(dāng)看到“一掄”的動(dòng)作時(shí),學(xué)生立即意會(huì)了這個(gè)詞還寫出父親生氣的樣子。這就是“象”發(fā)揮的獨(dú)特作用?！跋蟆卑殉橄?、枯燥的語言文字形象化,讓語言與讀者相遇,從而意會(huì)語言中承載的豐富內(nèi)涵,領(lǐng)悟語言的意。當(dāng)然,呈現(xiàn)“象”的方式是多樣的,教師還要根據(jù)具體情況采取不同的策略,張老師就根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要靈活選取恰當(dāng)?shù)姆椒?如:做動(dòng)作、想象畫面等。

(本課在哈爾濱市第八批骨干教師小學(xué)語文學(xué)科培訓(xùn)會(huì)上作教學(xué)觀摩)