李林山

語文課堂是學(xué)生言語學(xué)習(xí)的主陣地,也是教師引領(lǐng)與組織學(xué)生言語學(xué)習(xí)、施展與完善教學(xué)藝術(shù)的大天地。從這個角度解讀,教師和學(xué)生都是課堂教學(xué)中不可或缺的要素,毋庸置疑,他們都是課堂的主人。因此,倘若要提高語文課堂教學(xué)效率,扎實(shí)推進(jìn)語文課堂有效教學(xué),教師不僅要進(jìn)行語文課堂教學(xué)主人觀的探索和研究,更重要的是,要在扎實(shí)的踐行過程中摸索出語文課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間科學(xué)合理到位的主人觀?？v觀為數(shù)不少的語文課堂教學(xué),師生主人觀的體現(xiàn)有以下四種境界。

一

雖然,推行新課程已經(jīng)有不短的時(shí)間了,但是,還有不少教師追求語文教學(xué)的“簡便運(yùn)算”,學(xué)生完全成為語文課堂教學(xué)過程中讀、背、抄、練的“機(jī)器”,毫無主人身份可言。對于這種教學(xué)模式,我們作過調(diào)查了解,發(fā)現(xiàn)這些教師在語文常態(tài)課中鐘情于“三步式”教學(xué),即:第一步,集體機(jī)械地認(rèn)讀并抄寫生字新詞;第二步,教師講解課文內(nèi)容,講解課后習(xí)題答案;第三步,完成并反復(fù)抄寫有關(guān)作業(yè),背熟課文并默寫重點(diǎn)句段。這種“三步式”或類似于它的課堂教學(xué)過程落后而傳統(tǒng),教師一手遮天,學(xué)生完全被牽著鼻子,亦步亦趨地在預(yù)設(shè)的軌道上無趣無味地行進(jìn)。很顯然,語文課堂上只有教師單方面是主人,而學(xué)生課堂主人的地位被剝奪得蕩然無存,實(shí)實(shí)在在地成了語文課堂教學(xué)中的客人。

客觀地說,教師也知道這種“三步式”害人不淺,也清楚“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。但它的存在是有原因的,這類教學(xué)對教師專業(yè)素養(yǎng)要求不高,教學(xué)過程省時(shí)、省力,簡便易行。更為主要的原因是有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)考出令家長、領(lǐng)導(dǎo)和教師稱心如意的成績。在他們看來,此舉可謂“精簡高效”,所以津津樂道、樂此不疲,師霸天下的現(xiàn)象比比皆是、司空見慣。本應(yīng)享受課堂主人地位的學(xué)生只能“客隨主(教師)便”,完全成了死板接受知識的容器,被動地接受教師強(qiáng)制而生硬的灌輸和施舍。大量的背和抄取代了對文本的解讀,各種換湯不換藥的習(xí)題寫和練機(jī)械重復(fù),嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。在整個語文教學(xué)中,學(xué)生成了課堂中的客人,沒有機(jī)會走進(jìn)文本,完全游離文本解讀之外,語文內(nèi)涵素養(yǎng)的提升完全成為一紙空談。

二

平心而論,新課程推行以后,學(xué)生在語文課堂上的主人地位確實(shí)得到了重視和回歸。但是,思想上的重視不等于操作上的到位,甚至出現(xiàn)了矯枉過正的現(xiàn)象。特別是新課程推行的最初幾年,全國各地的教師積極投身于新課程理念的踐行中,不少教師紛紛亮出十八般武藝,使出渾身解數(shù),千方百計(jì)地把學(xué)生推上語文課堂主人的位置。那幾年,在各級各類的語文教學(xué)展示和教研活動中,語文課堂教學(xué)流行一些追求時(shí)髦的做法。如,學(xué)習(xí)并列段式的文本時(shí),教師常說“喜歡學(xué)哪一段就學(xué)哪一段”;在文本解讀時(shí),教師常說“用你喜歡和擅長的方法(如朗讀、交流、畫畫、問問題等)學(xué)課文”;學(xué)習(xí)生字新詞時(shí),教師常說“找你喜歡的生字新詞學(xué)”;在語文課堂教學(xué)小組討論和互相交流階段,教師常說“找你喜歡的好朋友一起學(xué)”,等等。從表象看,課堂教學(xué)生動、活潑、轟轟烈烈,學(xué)生學(xué)習(xí)充分自主、自由自在。其實(shí),透過熱鬧和浮華的表面,我們不難發(fā)現(xiàn),教師雖然努力把學(xué)生推上主人的位置,但這只是從形式的層面去體現(xiàn)“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人”,沒有實(shí)際效果。比如小組討論和互相交流階段,學(xué)生找好朋友一起學(xué),教室里像炸開了鍋似的,或者像無序的農(nóng)貿(mào)市場亂成一團(tuán)。在這樣雜亂的環(huán)境中,不僅學(xué)習(xí)過程難以正常推進(jìn),就連基本的課堂常規(guī)也無法保證。再說“喜歡學(xué)哪段”的問題。一個完整文本的學(xué)習(xí),一次挑學(xué)一段尚且說得過去,但如果經(jīng)常如此“聽便”,長此以往,不僅難以完成教學(xué)任務(wù),還會錯誤地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成無視教學(xué)要求的習(xí)慣,有的學(xué)生甚至?xí)躺栊?連一段文本都不學(xué)。同理,教師提倡學(xué)生“用喜歡的方法學(xué)”和“找喜歡的詞句學(xué)”,無一例外地會產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面作用和影響。細(xì)究其因,這些做法并沒有真正落實(shí)學(xué)生和教師的主人意識,學(xué)生成了形式上的主人,而教師卻成了真正意義上的客人。換言之,這種類型的課堂沒有名副其實(shí)的主人。教師把語文學(xué)習(xí)中學(xué)生“主動學(xué)”誤讀成“動著學(xué)”,把學(xué)生“自主學(xué)”誤讀成“自由學(xué)”,在所謂讓學(xué)生“喜歡”的高調(diào)下,掩蓋的是放任、不負(fù)責(zé)任。

三

新課程改革的全面推進(jìn),使得小學(xué)語文教壇呈現(xiàn)百家爭鳴的態(tài)勢。諸如王崧舟、竇桂梅、孫雙金、薛法根等一大批名師,在全國各地的大型課堂教學(xué)展示活動中頻頻作課,其經(jīng)典名課的精妙構(gòu)思、亮點(diǎn)處理和精彩迭出的激情演繹、高超手法、巧妙對話,猶如一朵朵芬芳四溢的奇葩,為廣大一線教師所爭相仿效。其中,詩意語文倡導(dǎo)者、著名特級教師王崧舟素為我所敬仰。他執(zhí)教《一夜的工作》時(shí),濃墨重彩地演繹出了“華美豐贍”的課堂,其流程簡記如下:1.激情導(dǎo)入:播放歌曲《你是這樣的人》。2.初讀感悟:用一個詞概括自己對總理一夜工作的印象。3.聚焦文眼:反復(fù)摩詰、品讀“極其簡單”。4.感悟“勞苦”,想象練筆。5.抒發(fā)情思,朗讀抒情。6.拓展資料,走近偉人;播放影片,結(jié)束全文。在大型教學(xué)展示活動中,王老師此課感動了全場。學(xué)生成了主人,完全沉浸于課堂,融進(jìn)文本的情景而泣不成聲,到后來感動得語不成句了;王老師更是主人,熱淚盈眶、心潮澎湃。毫無疑問,這是一堂凝聚了王老師高超教學(xué)藝術(shù)的好課!實(shí)事求是地說,這堂課學(xué)生成了課堂的主人,但不是第一主人。讓人留下更鮮明印記的是王老師那始終不衰的噴薄激情,是那大段大段流暢精致的過渡語,還有那直抵靈魂的音樂、畫面、語言交織的情感渲染。誠如課程專家、博士生導(dǎo)師張華教授的現(xiàn)場評價(jià):“王老師是主持人的語言,每個地方都是非常優(yōu)美、流暢、充滿激情的。所以,我在想,假如我們不用這種主持人的語言來上課,而是用一種自然的語言,就像我們平時(shí)談話的語言來上課,又會是什么效果?就是說,我們在上課的時(shí)候,究竟是要把它‘做出來,做得盡善盡美的那么好呢,還是讓它自然流暢?”換言之,如果離開了王老師精心而刻意制作(就連文本細(xì)讀的文字都有上萬字甚至數(shù)萬字),學(xué)生語文學(xué)習(xí)就如缺少了拐杖,學(xué)習(xí)活動的展開實(shí)在難以想象。顯而易見,在這樣的課堂上,假如說學(xué)生是課堂的主人,至多只能排教師之后,位居第二主人,第一主人非王老師莫屬。

其實(shí),全國語文教學(xué)頂級知名專家們的敬業(yè)精神的確令人感動,準(zhǔn)備一節(jié)課耗時(shí)至少半年,然后在全國各地飛來飛去地展示和表演,他們在課堂上的表現(xiàn)更多的是第一主人的地位。因此,我們要大聲疾呼,普通教師要學(xué)他們對語文教學(xué)研究不斷追求和對人生不停挑戰(zhàn)的敬業(yè)精神,然而切不可東施效顰,形式化地學(xué)習(xí)他們在課堂上偏重于展示自己的深厚功力和卓越的風(fēng)采,凸現(xiàn)教師第一主人的地位,而把學(xué)生置于第二主人的地位,甚至由于把握不當(dāng)而把學(xué)生硬逼為客人。

四

《論語·衛(wèi)靈公》有言曰:“無為而治者,其舜也與?”這句話指出了管理的最高境界,那便是耳熟能詳?shù)摹盁o為而治”。事實(shí)上,語文課堂教學(xué)中師生主人觀的最高境界亦然。正如著名語文教育家葉圣陶先生所說,教師“教是為了不教”。從課堂事實(shí)存在和課堂教學(xué)本質(zhì)的兩方面來說,教師是課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者,有時(shí)甚至是管理者,毫無疑問是課堂教學(xué)中的第一主人;教師又是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的合作者,學(xué)生是(但至多是)課堂教學(xué)中的第二主人。教師教學(xué)境界的高低,主要取決于能否在課堂教學(xué)中讓學(xué)生反“次”為主,即由第二主人悄然無痕地轉(zhuǎn)變成第一主人,而教師則從第一主人自然退居到第二主人的位置。簡單地說,教師通過組織、引領(lǐng)和管理,更多的是主動以學(xué)習(xí)和探究者的身份,和學(xué)生一起開展學(xué)習(xí)活動。更為高明的是,在教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥和培育下,學(xué)生個體和群體間逐漸走向主動地自我組織、自我合作、自我探究和自我學(xué)習(xí),成為課堂中真正意義上的第一主人。教師從前臺退居到后臺,留出更廣闊的時(shí)空給學(xué)生主動學(xué)習(xí),主要在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣這些方面用心用力,發(fā)揮點(diǎn)撥和引領(lǐng)作用,放手讓學(xué)生自己學(xué)懂知識、增強(qiáng)技能和養(yǎng)成習(xí)慣。退一步說,教師在課堂教學(xué)的起始階段或某些中間時(shí)段,倘以第一主人的身份存在,主要起組織和引導(dǎo)作用,從這種意義出發(fā)的“教”,是為了以后“少教甚至是不教”——學(xué)生掌握了語文學(xué)習(xí)“漁”之興趣、方法和養(yǎng)成了“漁”之習(xí)慣,就能夠走向自主能動的語文學(xué)習(xí)之“漁”。若如此,這應(yīng)該是語文課堂教學(xué)中主人觀最高的理想境界——學(xué)生是主人,最終成為第一主人;而教師亦主人,由第一主人退居到第二主人。(作者單位:浙江省建德市新安江第二小學(xué))

作者簡介:中學(xué)高級教師,杭州市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人,有十多篇論文在省級以上刊物發(fā)表。

□責(zé)任編輯 徐純軍