張若楠

我國議論文的歷史源遠(yuǎn)流長,自從先秦諸子的散文開了議論文的先河后,議論文就在我國歷代文人不斷的寫作實(shí)踐中逐步發(fā)展與成熟。在現(xiàn)代,議論文也是職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的重要組成部分,比如中職學(xué)生畢業(yè)參加工作后,做社會(huì)調(diào)查、市場調(diào)查和分析、廣告、總結(jié)、請(qǐng)示、報(bào)告,等等,都需要用到議論文,所以上好中職學(xué)生議論文寫作訓(xùn)練課是非常重要的。

眾所周知,職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)參差不齊,要在短時(shí)間內(nèi)把基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生培養(yǎng)成具有較強(qiáng)的議論文寫作能力的學(xué)生,絕非易事。筆者從實(shí)際出發(fā),因材施教,設(shè)計(jì)了一條適合職教特色的議論文寫作教學(xué)之路。

一、加強(qiáng)閱讀理解能力的培養(yǎng),提高學(xué)生的立意能力

“立”是確立,“意”是思想,即文章的主旨,立意即確立作者在文章里所要表達(dá)的主要觀點(diǎn)和基本思想。一旦確立一個(gè)中心論點(diǎn),就要圍繞中心論點(diǎn)展開寫作。無論是舉例還是分析說理,都要為論點(diǎn)服務(wù),證明論點(diǎn)。相反,如果東拉西扯,雜亂無章,從一個(gè)論點(diǎn)扯到另一個(gè)論點(diǎn),就會(huì)使文章形同一盤散沙。因此,對(duì)有一定分析能力,但寫作能力有限的中職學(xué)生來說,忌寫立意不明、層次不清晰的文章。

有了小切口,還應(yīng)要求學(xué)生能透過現(xiàn)象看本質(zhì),找出題目或材料蘊(yùn)含的深層哲理,學(xué)生需要通過大量的練習(xí)提高這方面的能力。為此在作文課上,筆者經(jīng)常從報(bào)紙、刊物上選擇一些有教育意義的小短文,要求學(xué)生從中提煉一個(gè)觀點(diǎn)。這樣做不僅可以讓學(xué)生練習(xí)給文章立意,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)代精神。中職學(xué)生的校園生活雖然多彩,但社會(huì)知識(shí)卻相對(duì)貧乏。由于選擇的材料都是新近發(fā)生的事實(shí),貼近生活,正好彌補(bǔ)了這一缺失?！拔恼潞蠟闀r(shí)而著”,只有讓學(xué)生關(guān)心國家大事,觀察社會(huì)生活,才能寫出包含濃郁時(shí)代氣息、有活力的議論文。

二、豐富閱歷,為議論文提供有力的論據(jù)

一篇優(yōu)秀的議論文有了精辟的論點(diǎn),就有了靈魂,接下來它所需要的就是血肉。為了順應(yīng)議論文對(duì)論據(jù)的種種要求,為了防止學(xué)生出現(xiàn)“書到用時(shí)方恨少”的現(xiàn)象,應(yīng)要求學(xué)生做“有心人”,平時(shí)要多收集、整理論據(jù)。

論據(jù)主要有兩大類型:①事實(shí)論據(jù)。一般議論文用得最多的就是事實(shí)論據(jù),“事實(shí)勝于雄辯”。事實(shí)論據(jù)主要包括一些現(xiàn)實(shí)生活中的典型事例、古今中外的史實(shí)、具體確鑿的統(tǒng)計(jì)等。在教學(xué)中為了讓學(xué)生更好地掌握多方面的事實(shí)論據(jù),我時(shí)刻提醒他們要對(duì)生活中自身周圍發(fā)生的事情留心觀察、深入分析。②理論論據(jù)。這些論據(jù)多是引用權(quán)威性的有關(guān)論述、經(jīng)典著作中的名言等。要使學(xué)生掌握這方面的論據(jù),教師需通過自己的整理,將一些常用的、經(jīng)典的名人名言或諺語等,穿插運(yùn)用在課堂講解中,向?qū)W生灌輸這方面的知識(shí),同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生去讀一些淺顯的哲學(xué)著作。

三、從實(shí)際出發(fā),不斷強(qiáng)化論證方法的訓(xùn)練

論證,就是用論據(jù)來證明論點(diǎn)的過程和方法,是使論點(diǎn)和論據(jù)有機(jī)地聯(lián)系起來的橋梁。中職學(xué)生在議論文的寫作過程中,往往會(huì)出現(xiàn)論證方法過于簡單的現(xiàn)象,通常情況是機(jī)械地運(yùn)用例證法或引證法,使論文成了事例、材料和經(jīng)典言論的堆砌。針對(duì)這一問題,筆者在教學(xué)中摸索出了一些解決方法。

(1)加強(qiáng)論據(jù)選擇判定的訓(xùn)練。由于論點(diǎn)與論據(jù)的聯(lián)系有各種方式和形式,論證方法也就多種多樣,因此我們必須精挑細(xì)選每一個(gè)論據(jù),不合理的要毫不吝嗇地刪去,仔細(xì)考慮更合適的論證方法。在教學(xué)實(shí)踐中,為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理選擇論證方法,我常常給他們一個(gè)議論文題目,然后給出許多論據(jù),讓他們自己選擇論證方法來組合文章。

(2)提倡編寫議論文提綱。編寫提綱是思考、醞釀的過程,也是一種良好的寫作習(xí)慣。將文章的內(nèi)容以及寫作步驟,即文章的思路、中心論點(diǎn)及各部分內(nèi)容和層次,用簡明的文字?jǐn)M出一個(gè)大體的計(jì)劃。有了提綱,文章就有了輪廓,寫起來心中有數(shù),就可以避免寫作過程中的遺漏、觀點(diǎn)不明、結(jié)構(gòu)松散、條理不清等弊病。

(3)以課文為范,掌握課文中的論證方法。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),應(yīng)要求學(xué)生對(duì)課文的結(jié)構(gòu)做到爛熟于心,因此,對(duì)課文的講解是教師教學(xué)過程中的重點(diǎn)?；谶@一點(diǎn)筆者有意識(shí)地從議論文寫作這一角度,帶領(lǐng)學(xué)生重新審視課文在論證方法上的成功之處,使學(xué)生做到對(duì)課文從熟悉到模仿再到運(yùn)用。

在各種文體中,議論文對(duì)中職學(xué)生來說是較難掌握的一種。自古以來就有“文無定法”和“文有定法”之說,在教學(xué)過程中,我們應(yīng)從中尋找出有共性的基本法則和規(guī)律,通過反復(fù)練習(xí),做到“無定法”和“有定法”的辯證統(tǒng)一,才能達(dá)到教學(xué)目的。