趙愛梅

我國著名的教育家陶行知指出:“生活教育是生活所原有,生活所自營,生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變,即生活無時不含有教育的意義?！弊寯?shù)學(xué)回歸生活,也是新課程倡導(dǎo)的新理念。美國教育家杜威提出過“教育即生活,學(xué)校即社會”的觀點(diǎn)。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)中的主要學(xué)科,應(yīng)該從學(xué)生周圍熟悉的事物入手,讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)能解決日常生活中的實(shí)際問題,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊,生活離不開數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)離不開生活。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:“數(shù)學(xué)教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動……”為此,我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā),聯(lián)系生活講數(shù)學(xué),讓生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)問題生活化,增強(qiáng)了學(xué)生的應(yīng)用意識,讓學(xué)生盡情地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

一、走進(jìn)生活,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的存在

心理學(xué)研究表明:學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近,學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。在教學(xué)中,新課的導(dǎo)入,如果緊密聯(lián)系生活實(shí)際,老師能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個貼近生活實(shí)際的“生活化”問題情境,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué),這樣有利于誘發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在教學(xué)“小數(shù)加減法”這部分時,我抓住學(xué)生都買過東西的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的整數(shù)加減法的計算方法的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)幫奶奶到超市買東西的情景。先讓學(xué)生小組討論、交流、匯報,使學(xué)生在嘗試買東西的過程中接觸小數(shù)加減法的問題。這樣學(xué)生利用自己的生活經(jīng)歷,自然而然地投入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之中,在整個課堂中,老師只是起“導(dǎo)”的作用,只在關(guān)鍵處稍加點(diǎn)撥,學(xué)生在課堂中自主地去探究知識,從而發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。再如在教學(xué)“口訣求商”時,教材的主題圖是打乒乓球,與低年級學(xué)生的聯(lián)系不大。于是我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況改成了學(xué)生感興趣的堆雪人,并讓學(xué)生自己去觀察、思考:從圖中你發(fā)現(xiàn)了什么?你能提出什么數(shù)學(xué)問題?這樣不僅能使學(xué)生興趣盎然,同時還能使其感受到數(shù)學(xué)在生活中的存在,潛移默化中還強(qiáng)化了學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光認(rèn)識實(shí)際生活的意識。

二、走進(jìn)生活,讓學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)的規(guī)律

學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時不是一張白紙,他們有自己的知識背景和生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是他們對生活中有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象、經(jīng)驗(yàn)的解讀、總結(jié)與升華的過程,而這種符號化的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實(shí)際內(nèi)容的互動正是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本途徑。因此,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就應(yīng)該很好地利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),自主探索,使課堂更接近現(xiàn)實(shí)生活。如學(xué)習(xí)“循環(huán)小數(shù)概念”時,先讓學(xué)生講講永遠(yuǎn)講不完的故事:“從前有座山,山上有座廟,廟里有個老和尚在給小和尚講故事,講的什么故事呢?老和尚說:‘從前有座山,山上有座廟……”通過生活故事讓學(xué)生初步感知循環(huán)小數(shù)是“不斷反復(fù)”的。然后再舉出自然現(xiàn)象“水—?dú)狻啤钡难h(huán)引出“循環(huán)”的概念。

三、走進(jìn)生活,讓學(xué)生親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用

學(xué)以致用,數(shù)學(xué)也不例外。把所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中,是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。由于現(xiàn)在學(xué)生中獨(dú)生子女的人數(shù)較多,生活條件也越來越優(yōu)越,這些孩子通常缺少日常生活知識,生活自理能力比較低,出現(xiàn)知識與生活脫節(jié)的現(xiàn)象。因此我們要重視知識的應(yīng)用,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識分析、解決一些簡單的實(shí)際問題,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際的密切聯(lián)系,促使學(xué)生形成學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識,從而培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)觀。例如在教學(xué)一節(jié)實(shí)踐活動課的時候,我設(shè)計了“今天我來當(dāng)家長”的活動方案:①人數(shù)——小美一家3人;②內(nèi)容——去超市購物;③所帶錢數(shù)——100元(同時提供某超市物品價格表)。接著讓學(xué)生4人一組合作討論,怎樣購物合理?接著全班交流。這一過程為學(xué)生全方位地積極參與創(chuàng)造了條件,有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力。例如,學(xué)習(xí)“長方形和正方形的認(rèn)識”后,教師指著門窗上的一塊玻璃,問:怎樣才能配到一塊合適的玻璃呢?讓學(xué)生充分考慮,用學(xué)到的方法解決這一生活問題。學(xué)了三角形的穩(wěn)定性后,可以讓學(xué)生觀察生活中哪些地方運(yùn)用了三角形的穩(wěn)定性;學(xué)習(xí)了圓的認(rèn)識,讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度說明為什么車輪的形狀是圓的,車軸又為什么裝在圓心的位置呢?還可以想辦法找出圓鏡子、鍋蓋等的圓心在哪里。通過了解數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看問題、用數(shù)學(xué)的頭腦想問題,增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際生活問題的意識。另外,課后安排貼近生活的習(xí)題,使學(xué)生意識到課堂上所學(xué)的知識的價值。如學(xué)習(xí)長度單位后,布置學(xué)生回家測量多種物體的長度。我們還必須堅(jiān)信,只要我們抓住每一個合適的機(jī)會,讓學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué),無需檢查,學(xué)生的各種數(shù)學(xué)能力也會跟著提高。

總之,數(shù)學(xué)來源于生活,數(shù)學(xué)也應(yīng)服務(wù)于生活。我們堅(jiān)信,只要讓數(shù)學(xué)真正和學(xué)生的生活有機(jī)地結(jié)合起來,把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化,數(shù)學(xué)王國一定會成為孩子們流連忘返的樂園,數(shù)學(xué)知識也一定會成為孩子們終身享用不盡的寶貴財富!