王　敏

據(jù)說現(xiàn)在的中學(xué)生學(xué)語文有兩怕,“一怕周樹人,二怕寫作文?！鼻罢哒f的是,學(xué)生難以理解作品當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,難以領(lǐng)悟魯迅先生作品的深刻內(nèi)涵;后者說的則是時(shí)下的作文教學(xué)不受學(xué)生歡迎,讓學(xué)生視為畏途。這兩句雖有調(diào)侃的成分,但也反映了部分實(shí)情。作文難,是基礎(chǔ)教育語文的常見病與頑固癥。

個(gè)人認(rèn)為,中國作文之所以難,原因很多,有如韓軍所批評的“偽圣化”傾向,假崇高、假哲理的要求而讓學(xué)生不能寫出自己真實(shí)的心聲;有諸如寫作模式、技巧等種種反次為主類似八股的作文理論指導(dǎo)對學(xué)生自由寫作的束縛;還有在學(xué)生缺少豐富的生活體驗(yàn)與素材積累的情況下要求學(xué)生硬寫胡編……凡此種種,不一而足。

面對時(shí)下作文教學(xué)的現(xiàn)狀,一些語文教師也作出了有益的探討,提出了諸多改進(jìn)的方法。個(gè)人認(rèn)為,改進(jìn)作文的評改方式,是提高學(xué)生作文水平的一個(gè)重要途徑。

通常的作法是教師一人批改全班學(xué)生的作文,學(xué)生只與教師個(gè)人之間有簡短的書面交流,除了個(gè)別同學(xué)的作文被老師當(dāng)作佳作范文在全班展示之外,大多數(shù)同學(xué)的作文鮮有交流與展示的機(jī)會,難以調(diào)動(dòng)他們寫好作文,展現(xiàn)自己才華的積極性。一些同學(xué)誤認(rèn)為,作文只是老師布置的任務(wù),自己不過是被動(dòng)完成應(yīng)付而已。

如何讓學(xué)生從被動(dòng)作文到主動(dòng)作文?從依賴?yán)蠋煹阶灾髟u改?我以為,讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,自主參與作文的評改可以取到一定的作用。學(xué)生間交流討論,可以集中學(xué)生的智慧,分享各人所得,發(fā)揮學(xué)生的潛能;教師可以節(jié)省大量時(shí)間、精力,加強(qiáng)作文指導(dǎo)的針對性。相信作文教學(xué)的效果會好得多。

我的做法是:

1. 一人一份作文評價(jià)表。在作文評改前,我給同學(xué)發(fā)一份簡明具體的作文評價(jià)表,以利學(xué)生一一對照,對自己與他人的作文作出較客觀的評價(jià)。并根據(jù)實(shí)際情況,評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的優(yōu)缺點(diǎn)可以增刪。

十條優(yōu)點(diǎn)(細(xì)則略)如:好標(biāo)題;好開頭;好結(jié)尾;主題突出,詳略得當(dāng);素材樸實(shí)感人,素材新鮮生動(dòng),素材內(nèi)涵深刻;妙用文體(詩歌體,散文體,寓言體等),構(gòu)思巧妙;用修辭手法(比喻,擬人,排比等),得當(dāng);引用名言警句,得當(dāng);其他。

十條缺點(diǎn)如:1.審題不清,跑題;2.思想欠健康;3.主次不分,流水帳式;3.條理不清,邏輯混亂,羅索重復(fù);4.錯(cuò)別字詞,褒貶失當(dāng);5.素材陳舊,素材平淡,素材堆砌……素材不合題意;6.引用失當(dāng);7.修辭失當(dāng);8.表達(dá)歧義……等等。

2. 小組大組研討。強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作,小組、大組參與作文評改討論。將全班學(xué)生分成四至五大組,四人一小組。先是小組內(nèi)互看互評,寫出評改意見,再參與大組討論。學(xué)生可以各抒己見。意見一致的可以寫成評語,有爭議的可以協(xié)商,協(xié)商未果的提交給老師,老師綜合學(xué)生的意見裁決。不服老師意見的可以課后為自己尋找證據(jù),與同學(xué)老師交流。這樣,一個(gè)同學(xué)可以閱讀并評改十來個(gè)同學(xué)的作文,十來個(gè)同學(xué)參與研討,可以活躍思維,集中智慧,以優(yōu)帶差,互幫互學(xué)。

3. 自主推優(yōu),全班點(diǎn)評。每大組推選兩篇佳作,全班共推選八到十篇優(yōu)秀作文出來,交給全班同學(xué)點(diǎn)評討論。佳作當(dāng)堂張貼在教室里,全班同學(xué)可以自由閱讀、口頭點(diǎn)評。

4. 找差補(bǔ)缺,改進(jìn)提高。各小組大組綜合找出此次作文中出現(xiàn)的主要問題,老師收集了全班同學(xué)的意見,找出共性問題、突出問題,引導(dǎo)全班同學(xué)討論,提出改進(jìn)意見。

5. 優(yōu)秀作者,現(xiàn)身說法。作文評為佳作的學(xué)生登臺介紹經(jīng)驗(yàn)。

6. 自由發(fā)言,智慧交鋒。給出一定時(shí)間,由語文科代表當(dāng)節(jié)目主持人。讓同學(xué)自由提問,可以由別的同學(xué)解答。同學(xué)解答不出的由教師解答。

7. 教師總結(jié),鼓勵(lì)肯定。最后教師總結(jié)發(fā)言。針對作文評改中出現(xiàn)的問題,提出自己的意見。指出哪些同學(xué)比上次進(jìn)步明顯,值得表揚(yáng)。對一些不好的行為(如抄襲)提出批評與警告。最后向?qū)W生介紹自己收集到的同題佳作,供學(xué)生課后學(xué)習(xí)。

8. 修改原作,對照反思。學(xué)生自主修改自己的作文。并將原文與修改后的作文對照,比較差異,總結(jié)提高。

也許一節(jié)作文自主評改課不一定有這么多環(huán)節(jié),一次這樣的自主評改作文還不足以讓學(xué)生的作文水平提高很多。但是,只要堅(jiān)持下去,不斷改進(jìn),學(xué)生就會從一個(gè)單純的寫作文的小作坊工人變成自己作文產(chǎn)品的全程負(fù)責(zé)者,寫作、評價(jià)、修改、反思,一條龍的過程都參與。自評,他評,眾人評,團(tuán)隊(duì)合作、集思廣益,激活思維與潛力。我評,你評,他評,選優(yōu)棄差自提高。

也許有人會說,有些作文差的同學(xué)可能不愿意讓別的同學(xué)看到他們的作文,覺得有傷自尊。對此,我在評改之前,就再三強(qiáng)調(diào),同學(xué)間作文水平存在差異是正常的,每個(gè)同學(xué)的作文都有可取之處,作文評改的目的是幫大家共同提高,取長補(bǔ)短。作文評改要對文不對人。誰因作文中出現(xiàn)的問題取笑譏諷同學(xué),就取消誰的優(yōu)秀作文推選資格,并予以嚴(yán)厲批評。在我的堅(jiān)持與要求下,學(xué)生自主評改作文一直進(jìn)行得較為順利。

(作者單位:廣州市十六中學(xué))

責(zé)任編輯蕭田