楊娜青

《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎(chǔ),以培養(yǎng)良好品德、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程,旨在引導(dǎo)兒童“學(xué)會(huì)生活”。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的濃淡,學(xué)習(xí)積極性的高低,是品德與生活課教學(xué)活動(dòng)成敗的決定因素。這種興趣的激起在很大程度上要依靠教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。

創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)踐的情境,讓學(xué)生樂于創(chuàng)造

參加動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生頭腦里留下的不僅有表象、概念,還有思想、情感和內(nèi)心的感受。而且,動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力是密切聯(lián)系在一起的。多動(dòng)手,往往能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望和靈感;多動(dòng)手,就可以找到創(chuàng)造的途徑,不斷提高創(chuàng)造發(fā)明的能力。

在進(jìn)行《美麗的秋天》這個(gè)單元活動(dòng)時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)小主題《秋天的水果》,帶學(xué)生到水果攤、菜市場(chǎng)實(shí)地探究秋天會(huì)有哪些水果。在課堂上交流時(shí),他們談得津津有味。我抓住這一契機(jī)開展“水果拼盤大賽”,正是水到渠成。有一位學(xué)生在日記里寫道:“我經(jīng)常吃水果,但是讓我做水果拼盤,還是頭一回……好不容易完成水果拼盤,但我的作品實(shí)在是太不出眾,只能名落孫山。但是看到自己終于有了勞動(dòng)成果,我心里還是挺自豪的。失敗是成功之母。要是下次再組織水果拼盤大賽,我相信自己會(huì)名列前茅的?！?/p>

學(xué)生正處于愛動(dòng)手、初具創(chuàng)造力的時(shí)期,但這種創(chuàng)造力離不開學(xué)校和家長(zhǎng)的培養(yǎng)。學(xué)校的老師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)著眼于時(shí)代的需要,努力給孩子“松綁”,多給學(xué)生創(chuàng)造一些實(shí)踐的機(jī)會(huì),在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力上下更大的工夫。

創(chuàng)設(shè)扮演角色的情境,讓學(xué)生樂于體驗(yàn)

品德與生活課的教學(xué)必須改變教師“獨(dú)家經(jīng)營(yíng)”的教學(xué)方法,應(yīng)在教師的“宏觀調(diào)控”下,吸引學(xué)生參與教學(xué)過程,培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。其中角色扮演法不失為一種好方法。由于角色扮演使受教育者親身體驗(yàn)了所扮演角色的言行,使之感受深刻,往往能夠引起學(xué)生較大的心理變化,常常會(huì)收到神奇的效果。

現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女,家里又捧又寵,盡量滿足孩子的要求。所以,孩子都不知柴米油鹽貴,也不知家長(zhǎng)家務(wù)的繁忙。于是《今日我當(dāng)家》這個(gè)活動(dòng)主題就應(yīng)運(yùn)而生了。活動(dòng)規(guī)定:教師事先發(fā)函給家長(zhǎng)請(qǐng)給予支持,時(shí)間定在雙休日,由家長(zhǎng)任選一天。在當(dāng)天,學(xué)生要安排家里的財(cái)務(wù)支出。在家長(zhǎng)送來的感想中,某家長(zhǎng)認(rèn)為:“我覺得‘今日我當(dāng)家這個(gè)活動(dòng)舉辦得太好了。它讓我看到了孩子在學(xué)習(xí)之外的一面,實(shí)為難能可貴。一開始,孩子當(dāng)家、管帳,顯得很興奮、出手很大方。在準(zhǔn)備晚餐時(shí),他已捉襟見肘。在我們出門前,他說要上個(gè)廁所?？蛇^了好一會(huì)兒,他還沒出來。我進(jìn)去一看,他正在用力地倒著存錢罐里的錢呢,我們也沒戳穿他。在商店里,我故意指著香腸對(duì)他說:‘你再買根香腸吧。他卻說:‘我早上吃過了,現(xiàn)在不想吃。第二天,恢復(fù)了往日的生活,孩子不再當(dāng)家了。但看得出,他不一樣了:前天說要買的賽車也不要了;買菜時(shí)我要買螃蟹,他卻擺手說不要買,太貴了……現(xiàn)在的孩子平時(shí)太受寵了,不知父母辛苦。通過這個(gè)活動(dòng)他親自體驗(yàn)并懂得了這個(gè)道理。感謝這個(gè)活動(dòng),真希望這種活動(dòng)以后能常開展?！?/p>

學(xué)生親身體驗(yàn)了家長(zhǎng)平時(shí)的角色,發(fā)現(xiàn)了這與自己平時(shí)想象的父母的生活完全不一樣,他的內(nèi)心起了變化,思想也起了變化。通過角色扮演來進(jìn)行思想教育的效果是立竿見影的。角色扮演,利用學(xué)生的好奇心和新鮮感,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知愿望,并提高了學(xué)生語言交流與解答問題的能力。

創(chuàng)設(shè)帶有生活問題的情境,讓學(xué)生明辨是非

立足于生活實(shí)踐,在生活實(shí)踐中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的品行,是品德與生活課的目的,也是本堂課的一個(gè)根本出發(fā)點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生由于年齡較小、是非觀念較弱,會(huì)做出一些不文明的行為。有一句話說得好:告訴孩子什么是錯(cuò)誤,不如帶他去體驗(yàn)錯(cuò)誤。所以創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活問題的情境,找準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)生活的切入點(diǎn),強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),在情境中培養(yǎng)其良好的道德品質(zhì),是非常重要的。

在第一冊(cè)第四單元 “懂禮儀 有禮貌”這個(gè)主題中,我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)主題“做一個(gè)文明的小公民”,讓學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查,實(shí)地感受一些文明或不文明行為所帶來的影響,從而讓他們凈化思想,進(jìn)而調(diào)控自己的行為。我把學(xué)生分成若干小組,并要求他們采用攝像、拍照、采訪記錄等調(diào)查形式。一位學(xué)生在匯報(bào)時(shí)發(fā)言:“我們這一小組在陸煦爸爸、宏偉媽媽和欣然媽媽的帶領(lǐng)下先來到信益商場(chǎng)(出示照片),里面的人在買東西的時(shí)候都是慢慢地看,沒有吵到別人,我們覺得他們很文明。接下來我們來到集文書店,人們都在安安靜靜地看書,看完書都能把書放回原地。同學(xué)們(出示照片)一定也喜歡到書店去,希望你們能像他們一樣不大聲吵鬧,做個(gè)文明的小公民。后來我們又去了長(zhǎng)宏電影院,那里的叔叔告訴我們來看電影的人有的很講文明,可是也有的小朋友帶零食來吃,吃完就把垃圾亂丟在地板上。你們不能學(xué)習(xí)那些不講文明的小朋友,那樣你也會(huì)變成不講文明的人。雖然我們只去了長(zhǎng)宏電影院、信益商場(chǎng)、集文書店,但我們想告訴同學(xué)們,公共場(chǎng)所有很多很多,希望大家在公共場(chǎng)所不要大聲說話、影響別人,這才是一個(gè)講文明的小公民。我們的匯報(bào)完了,謝謝大家!”

在本次教學(xué)活動(dòng)中,我把“做一個(gè)文明小公民”的這個(gè)抽象、嚴(yán)肅且理性的話題,變成了一次生動(dòng)活潑的小組匯報(bào)活動(dòng),為學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)自己的舞臺(tái):展現(xiàn)自己參與社會(huì)活動(dòng)的成果;展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的成果;展現(xiàn)自己小組間團(tuán)結(jié)協(xié)作的成果。學(xué)生在展現(xiàn)自我的過程中,受到文明行為及良好品德的熏陶,對(duì)不文明行為現(xiàn)象給予了唾棄。同時(shí),也讓學(xué)生在愉悅的情境中進(jìn)行多元的評(píng)價(jià):對(duì)材料中的人與事、對(duì)周圍的同學(xué)、對(duì)自己等多角度多層面的立體評(píng)價(jià),使課堂中的評(píng)價(jià)體系更好地為學(xué)生的品德培養(yǎng)與發(fā)展服務(wù)。

創(chuàng)設(shè)富有懸念的情境,讓學(xué)生樂于探索求果

長(zhǎng)期以來,學(xué)生經(jīng)歷的課堂大多數(shù)是習(xí)慣于從概念、知識(shí)、理論和結(jié)論出發(fā),按課本的知識(shí)體系循序教學(xué)。所以,在品德與生活課的教學(xué)中,我們要大膽改革,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)別致新穎、富有懸念的情境,則能起到“一石激起千層浪”的效果。

在“種豆芽”這個(gè)主題活動(dòng)中,進(jìn)行種豆芽活動(dòng)之前,我沒有開門見山地說出主題,而是先出示兩盤豆芽:一盤是菜場(chǎng)買來的又白又水靈的豆芽;另一盤豆芽,根又細(xì)又長(zhǎng),身子瘦瘦的,整個(gè)豆芽呈紫紅色,看起來不太像豆芽(老師提前制作的)。這兩盤豆芽引起了學(xué)生的爭(zhēng)議,學(xué)生都想知道為什么用同樣的綠豆,用同樣的制作方法做出來,可是竟出現(xiàn)了這樣兩種不同的豆芽。接下來,我讓學(xué)生帶著問題,自己制作豆芽。在制作豆芽的過程中,學(xué)生通過觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、討論、交流、分析,匯報(bào)交流自己的結(jié)論,再由教師概括、總結(jié),從而得出準(zhǔn)確結(jié)論:原來是我們用來裝豆芽的瓶子又高又窄,綠豆不好住。而且我們又一天掀開看好幾次,這是不對(duì)的。還有,最近的陰雨天氣也是一個(gè)原因。知道了這幾個(gè)原因,我們還要再做一次,這次我們一定會(huì)成功。

這樣,學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作,如實(shí)地詳細(xì)地記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,學(xué)到了關(guān)于培植豆芽的方法,訓(xùn)練和培養(yǎng)了實(shí)踐能力,從而自然而然地形成了動(dòng)手求知的強(qiáng)烈意識(shí)。同時(shí),老師事前設(shè)置的懸念被他們用實(shí)踐得出了結(jié)論,令他們有了很強(qiáng)的成就感。