袁榮斌

聯(lián)合國教科文組織研究表明,培養(yǎng)兒童閱讀能力的關(guān)鍵期應(yīng)在小學(xué)一、二年級(jí)。也就是說,我們應(yīng)該讓孩子在8歲左右進(jìn)入自由閱讀狀態(tài),但要想進(jìn)入這一狀態(tài)的充分條件是學(xué)生必須先認(rèn)識(shí)2500—3000個(gè)左右的常用漢字。按照我國傳統(tǒng)語文教學(xué)要求,小學(xué)生認(rèn)識(shí)3000個(gè)漢字需要五、六年的時(shí)間,這就意味著他們的自由閱讀期被延遲到了10歲以后。為了給孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快、開心幸福的讀書樂園,2007年春,筆者所在的小學(xué)參加了江蘇省教育學(xué)會(huì)“十一五”重點(diǎn)課題“科學(xué)認(rèn)讀”的研究,經(jīng)過一年多的實(shí)踐,摸索出了一些方法,積累了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境進(jìn)行識(shí)字

“知識(shí)源于生活,生活即教育”。我們依據(jù)這一理念嘗試用“生活識(shí)字”的方法,利用豐富的生活資源,如家庭、學(xué)校、超市、大自然等,使兒童在熟悉的環(huán)境中學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單常用的字。在形式上,可根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律,讓他們由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象地識(shí)字。如:學(xué)生學(xué)完“認(rèn)識(shí)班級(jí)一家人”的拼音后,我們把學(xué)生的姓名做成大卡片,一面是漢字,一面是音節(jié),讓學(xué)生在課堂上練習(xí)拼讀音節(jié)和認(rèn)識(shí)漢字。我們?cè)趪鴳c節(jié)前致家長的信中還附上了全班學(xué)生的姓名,供孩子們練習(xí)識(shí)字。除此之外,我們還開展了“我認(rèn)識(shí)的路牌”“有趣的商標(biāo)”“參觀動(dòng)物園”“逛超市”“水鄉(xiāng)小導(dǎo)游”等活動(dòng),讓學(xué)生在快樂的活動(dòng)中自主識(shí)字。金秋時(shí)節(jié),我們?cè)趯W(xué)校的一樓大廳布置了秋天的果園,然后又給各種水果寫上標(biāo)簽,學(xué)生在果園認(rèn)識(shí)水果的同時(shí),也在無意中識(shí)字。這時(shí)我們結(jié)合情境教了“果”和“園”。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn),“果”就是一只果子掛在樹的上頭;“果園”就是種著許多果樹的地方,它的四周都有果樹包圍著,因此“園”是全包圍的字。在這樣豐富而鮮活的情境中,學(xué)生的語言也隨之變得精彩,十分靈動(dòng):

“蘋果娃娃臉蛋紅彤彤,像個(gè)害羞的小姑娘。”

“金黃的梨子掛滿了枝頭,把樹枝都?jí)簭澚?。?/p>

“大塊頭柚子娃娃,它圓圓的肚子里藏著鮮嫩的果肉,我真想嘗一嘗。”

……

接著,讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文《秋天的果實(shí)》。(秋天,各種果子熟了。蘋果、梨子和柿子掛滿枝頭。一陣涼風(fēng)吹來,果園里飄出甜甜的香味。)學(xué)生在這模擬的生動(dòng)情境中,在果實(shí)累累的果樹下,在甜甜的果香中,輕松地學(xué)習(xí)了這篇課文。

根據(jù)兒童喜歡韻文的特點(diǎn),我們不失時(shí)機(jī)地翻印了《新三字經(jīng)》,幫助學(xué)生背誦積累。另外,我們還選編了少量的童謠兒歌和短小的童話故事,讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上鞏固識(shí)字。真可謂一舉多得,他們既認(rèn)識(shí)了許多漢字,又得到了很好的教育啟蒙。

根據(jù)兒童“喜歡聽童話,喜歡讀童話”的特點(diǎn),在“童話引讀,立體識(shí)字,綜合發(fā)展”的理念引領(lǐng)下,我們開發(fā)了《兒童童話識(shí)字》校本教材,受到了學(xué)生和家長的普遍喜愛。根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律,我們?cè)谛问骄幣派?由“傾聽童話”到“認(rèn)讀童話”再到“表演童話”,每篇童話的后面都安排了“讀讀認(rèn)認(rèn)我真棒”和“想想畫畫我能行”的學(xué)生自主練習(xí)活動(dòng),讓孩子們?cè)谟蓽\入深、由易到難的漸進(jìn)過程中接觸文字,認(rèn)識(shí)文字,感受語言,并且認(rèn)識(shí)了500個(gè)左右的常用漢字。

在每周一節(jié)的閱讀欣賞課教學(xué)中,我們以“游戲活動(dòng)”為主要教學(xué)形式和學(xué)習(xí)形式。教師在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)童話的故事情境,通過有聲的語言朗讀,通過無聲的動(dòng)作模仿,通過豐富的故事道具,再現(xiàn)故事的生動(dòng)形象,讓學(xué)生在情境中聽故事、讀故事、講故事、演故事,在具體的語言環(huán)境中識(shí)字、認(rèn)字和閱讀童話故事。除此之外,我們還安排了“親子識(shí)字”“親子閱讀”等活動(dòng),讓家長給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)后的展示平臺(tái),鼓勵(lì)孩子把所有的故事講一講,演一演;把所學(xué)的生字讀一讀,認(rèn)一認(rèn);再和孩子合作,教會(huì)孩子制作漢字卡片,制作頭飾,課外幫助孩子選擇兒童童話故事和孩子一起閱讀,一起鞏固所學(xué)的字。

在認(rèn)識(shí)大自然中進(jìn)行識(shí)字

大自然中清澈的小河、碧綠的草地……都是兒童識(shí)字的最形象的教材。每次野外活動(dòng)前,我總是先進(jìn)行實(shí)地觀察,選取孩子們感興趣的、熟悉易懂的事物,把事物的名稱或描寫其特點(diǎn)的字詞寫在識(shí)字卡片上,然后就帶著孩子來到大自然中學(xué)習(xí)字詞。

一次,我們來到滄浪河邊,看著清清的河水,一位老師出示了一組詞語:小河、水波、浪花。我便問學(xué)生:“你們發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)字有什么共同地方了嗎?為什么?”孩子們紛紛說:“河、波、浪,都有三點(diǎn)水旁?！薄耙?yàn)樗鼈兌己退嘘P(guān),所以是三點(diǎn)水旁的字。”“那你們還知道哪些三點(diǎn)水旁的字呢?”“清清的河水,清是三點(diǎn)水旁的字?！薄靶『恿魅腴L江,又流入大海,江海都是三點(diǎn)水旁的字?！薄诖笞匀恢?學(xué)生從抽象、虛擬的課本方塊字中解脫出來,他們?cè)谂c自然的交流中有意識(shí)地記錄下了周圍的世界,自主地、主動(dòng)地識(shí)字,與此同時(shí),學(xué)生的認(rèn)知能力、想象力、創(chuàng)造力都得到了發(fā)展。

大量閱讀,為識(shí)字引進(jìn)源頭活水

在教學(xué)中,我們總是想方設(shè)法給那些優(yōu)秀的、聰明的學(xué)生一片任其飛翔的藍(lán)天——讓他們一本接一本地讀書,為學(xué)生開掘識(shí)字的源頭活水。

大半學(xué)期過去了,我們還組織學(xué)生學(xué)習(xí)了一本韻語識(shí)字課本。這30多則韻文包含了600多個(gè)生字。

一年級(jí)下學(xué)期,學(xué)生的閱讀活動(dòng)踏上了高速快車道,一個(gè)月的時(shí)間,三個(gè)班的150多名學(xué)生都能背誦課文認(rèn)讀生字?！栋偌倚铡贰兜茏右?guī)》《三字經(jīng)》《好媽媽兒歌400首》《日有所誦》《韻律啟蒙》都成了語文課堂上的“教材”,一年級(jí)結(jié)束時(shí),中等水平的學(xué)生能認(rèn)識(shí)2500多個(gè)漢字。如今,當(dāng)您走進(jìn)我們的小學(xué)部時(shí),一定會(huì)被孩子們的天真、快樂所感染。您會(huì)發(fā)現(xiàn)六、七歲的孩子手捧一本本圖書,自由地閱讀著,快樂地學(xué)習(xí)著。他們會(huì)識(shí)字,會(huì)閱讀;他們能說會(huì)道,講起故事來繪聲繪色;他們大膽自信,表演節(jié)目時(shí)連老師和家長也不得不贊嘆。

是的,閱讀應(yīng)該是快樂的,學(xué)習(xí)應(yīng)該是有趣的,童年應(yīng)該是多彩的。我們驚喜地發(fā)現(xiàn),從兒童實(shí)際出發(fā),堅(jiān)持科學(xué)認(rèn)讀的方法,確實(shí)是提高識(shí)字教學(xué)效果重要而有效的途徑。