周　榮

[摘要]授之以魚(yú)不如授之以漁,學(xué)習(xí)方式的變革必將成為今后新課程的一大特色。如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),就成為新時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)的主流。教師不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ),而且要教學(xué)生會(huì)學(xué)英語(yǔ),后者比前者更為重要。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)方式;習(xí)慣;閱讀能力

[中圖分類號(hào)]G632[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1006-9682(2009)08-0096-02

英語(yǔ)是學(xué)出來(lái)的,不是教出來(lái)的。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原動(dòng)力來(lái)自學(xué)習(xí)者自己,選擇不同的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)的效果也自然不同。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,掌握知識(shí)的多少不再是人們關(guān)注的焦點(diǎn),而如何掌握知識(shí)才是至關(guān)重要的。因此,學(xué)習(xí)方式的變革必將成為今后新課程的一大特色。即如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),就成為新時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)的主流。教師不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ),而且要教學(xué)生會(huì)學(xué)英語(yǔ),后者比前者更為重要。古人說(shuō)過(guò):“授人以魚(yú),不如授人以漁?！敝v的就是這個(gè)道理。那么如何才能使學(xué)生做到會(huì)學(xué)英語(yǔ)呢?本人認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面下功夫。

一、培養(yǎng)好習(xí)慣

有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,也就意味著成功的一半。應(yīng)該讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成一些好習(xí)慣。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的好習(xí)慣有:

1.晨讀的習(xí)慣。早晨起來(lái),可以讀一些英語(yǔ)材料,哪怕是幾分鐘也好。

2.聽(tīng)錄音的習(xí)慣。常聽(tīng)錄音,既可以訓(xùn)練聽(tīng)力,又可以使讀音準(zhǔn)確。

3.用英語(yǔ)對(duì)話的習(xí)慣?？梢栽陂e時(shí)兩個(gè)人對(duì)話,也可以自己說(shuō)。

4.用英語(yǔ)記日記或書(shū)面表達(dá)的習(xí)慣。這樣做,有利于英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高,也有利于掌握單詞的拼寫(xiě),鞏固所學(xué)的知識(shí)。

5.經(jīng)常復(fù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)過(guò)的知識(shí),只有經(jīng)過(guò)反復(fù)復(fù)習(xí),才能避免遺忘。

6.經(jīng)常使用工具書(shū)的習(xí)慣。遇到不懂的問(wèn)題,可以通過(guò)查詞典或語(yǔ)法書(shū)得到解決。

二、培養(yǎng)閱讀能力

閱讀能力的培養(yǎng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要的地位。通過(guò)閱讀可以獲取信息,也可以為了消遣而閱讀。我們掌握的語(yǔ)言材料越多,使用英語(yǔ)的能力提高得就越快。在目前,我們?nèi)狈χ苯勇?tīng)、說(shuō)英語(yǔ)機(jī)會(huì)的情況下,通過(guò)閱讀接觸英語(yǔ),吸收語(yǔ)言材料,獲取信息是一種重要的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑。通過(guò)閱讀還可以獲得一些關(guān)于使用英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情以及歷史、地理等方面的知識(shí),從而開(kāi)闊視野,增長(zhǎng)知識(shí),所以閱讀是重要的獲取知識(shí)的手段。中學(xué)是打基礎(chǔ)階段,應(yīng)當(dāng)在中學(xué)階段為閱讀打下初步的基礎(chǔ)。

閱讀能力是通過(guò)精讀和泛讀來(lái)培養(yǎng)的。精讀是指通過(guò)精讀材料學(xué)習(xí)詞匯和句法,從而提高閱讀理解能力;泛讀是指通過(guò)閱讀大量合適的材料提高閱讀速度,培養(yǎng)閱讀能力。課文常被作為精讀材料,而課外閱讀材料常被作為泛讀材料。只有精讀、泛讀相結(jié)合,課內(nèi)、課外相結(jié)合,才能培養(yǎng)閱讀能力。

1.精 讀

(1)借助語(yǔ)法,掌握大意。英語(yǔ)詞匯與漢語(yǔ)不同。英語(yǔ)詞有詞形變化。如名詞有復(fù)數(shù)形式,還有所有格形式;動(dòng)詞有現(xiàn)在時(shí)、第三人稱單數(shù)、過(guò)去式、過(guò)去分詞、現(xiàn)在分詞等形式;形容詞有比較級(jí)和最高級(jí)等形式。從詞的用法上看,介詞后要跟名詞或賓格代詞;冠詞后要跟名詞;情態(tài)動(dòng)詞后要跟有原形動(dòng)詞;連詞后要有并列或從屬成分等。掌握英語(yǔ)詞匯的這些特點(diǎn),對(duì)提高閱讀能力是有幫助的。比如閱讀中遇到一個(gè)介詞,就知道它的后面必定有一個(gè)名詞或是一個(gè)賓格代詞,因此在閱讀時(shí),不會(huì)在介詞后停頓,而要一個(gè)視距讀完一個(gè)介詞短語(yǔ);讀到一個(gè)冠詞時(shí),就知道它后面必有一個(gè)名詞,這樣就不至于一個(gè)詞一個(gè)詞地讀,而會(huì)擴(kuò)大視距,提高閱讀速度。

(2)做句子結(jié)構(gòu)的分析。英語(yǔ)和漢語(yǔ)的詞序不盡相同,英語(yǔ)的定語(yǔ)(介詞短語(yǔ)作定語(yǔ)、從句作定語(yǔ))要放在被修飾詞的后面,這一點(diǎn)與漢語(yǔ)不同。因此當(dāng)修飾的成分多,句子又長(zhǎng)時(shí),學(xué)生閱讀起來(lái)就感覺(jué)困難。遇到這種情況就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做必要的句法分析,分析時(shí)首先找出主語(yǔ)和謂語(yǔ),再找出主句和從句,就可以基本弄懂句意了。

(3)把句子按意群劃線。在閱讀時(shí)就會(huì)按意群閱讀,閱讀的速度和正確性都會(huì)得到提高。無(wú)論是單詞、短語(yǔ)還是句子,都要先在口頭上學(xué)和練,然后再進(jìn)行閱讀,這樣就不至于一個(gè)詞一個(gè)詞地閱讀,而是一個(gè)短語(yǔ)一個(gè)短語(yǔ)地或一個(gè)句子一個(gè)句子地閱讀了。

(4)培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)出文章的段落大意和歸納文章中心思想的能力。

2.泛 讀

(1)注意閱讀的特點(diǎn)。閱讀是默讀,不可以出聲。朗讀和閱讀是兩種技能,朗讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。學(xué)生在朗讀一篇未學(xué)過(guò)的新文章時(shí),由于注意力集中在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上,往往對(duì)朗讀的內(nèi)容,尤其是長(zhǎng)篇文章,不完全理解,因此朗讀不能提高閱讀能力。

(2)要克服回視的習(xí)慣。有時(shí)在閱讀過(guò)程中遇到難句或不太熟悉的詞,讀過(guò)一遍不能理解句意,需要回視(返回來(lái)再讀一遍),這是允許的。但很多時(shí)候?qū)W生是出于不放心,雖然讀懂了但還要返回來(lái)再讀一讀,這會(huì)大大影響讀的速度。這是一種不好的閱讀習(xí)慣。

(3)計(jì)時(shí)閱讀。隨著學(xué)生閱讀能力的提高,需要求學(xué)生做“計(jì)時(shí)閱讀”。通過(guò)統(tǒng)計(jì)自己的閱讀速度來(lái)提高閱讀效率。

(4)學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的修辭手法并通過(guò)上下文猜測(cè)詞義。

(5)循序漸進(jìn)、持之以恒。

三、培養(yǎng)背誦能力

在中學(xué)階段的英語(yǔ)課本教學(xué)中,我們經(jīng)常會(huì)指導(dǎo)學(xué)生背誦優(yōu)美的句子或短文,但是效果往往不盡人意,如何能根據(jù)同學(xué)們自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)采取不同的學(xué)習(xí)方式,達(dá)到更好的背誦效果呢?

下面介紹幾種不同的背誦方法。

1.明確目的,集中精力。

背誦一篇課文或一段必須掌握的語(yǔ)句,最忌東張西望,漫不經(jīng)心,注意力分散。如果是一篇很簡(jiǎn)單的文字,背了幾天后仍是出錯(cuò),這肯定是用心不專的緣故。至于出現(xiàn)“前記后忘”的現(xiàn)象,則是正常的,這時(shí)千萬(wàn)不要向這種暫時(shí)困難屈服而打退堂鼓。

2.試 背

在背誦過(guò)程中,如果“卡殼”,應(yīng)該進(jìn)行追憶。追憶是有意和間接再現(xiàn)的形式,它需要付出很大的意志力,克服一定的困難,多方面尋找線索,進(jìn)行積極靈活的思維。因此,不能一“卡殼”,就立即停止背誦。

3.熟 背

文章通過(guò)理解消化,已納入自己的知識(shí)系統(tǒng),語(yǔ)句通過(guò)熟讀試背,也已朗朗上口,如果再反復(fù)朗讀幾遍,就能流利地背誦下來(lái)。檢查方式除了個(gè)人和集體背誦外,還有對(duì)背,即兩人面對(duì)面同時(shí)背誦,因?yàn)橛袑?duì)方干擾,可鍛煉學(xué)生記憶的深刻性和正確性;提背,即打哪兒提,從哪兒背,提到哪兒,背到哪兒,可鍛煉學(xué)生記憶的準(zhǔn)確性。

4.默 寫(xiě)

這也是運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言背誦的一種形式,既用腦,又動(dòng)手,可加深對(duì)文章的記憶。一篇文章,就這樣一段一段地把它“吃掉”。最后,遵循“整體→部分→整體”的原則,按照背誦各段的方法,再把全篇串聯(lián)起來(lái),進(jìn)行背誦。

四、培養(yǎng)分析、比較的能力

學(xué)生能夠?qū)W(xué)過(guò)的相同或相似的英語(yǔ)進(jìn)行分析比較,則能夠提高鑒別的能力,鞏固所學(xué)的知識(shí)。中學(xué)英語(yǔ)中有不少容易混淆的詞語(yǔ)、詞組和語(yǔ)法知識(shí)要點(diǎn),應(yīng)該讓學(xué)生細(xì)加比較。例如:family, house, home 這三個(gè)單詞都有“家”的意思,但用法不同。學(xué)生能夠比較它們的異同,在使用中就不會(huì)出錯(cuò)。

五、培養(yǎng)歸納能力

對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié),有助于學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系,全面地掌握所學(xué)的知識(shí)?？梢园磳W(xué)習(xí)階段進(jìn)行總結(jié),也可以按知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行歸納。學(xué)英語(yǔ)單詞,可以將同類單詞歸納在一起,以便記憶。例如,表示動(dòng)物、食物、交通工具等的單詞。有些詞組也可按動(dòng)詞或介副詞進(jìn)行歸納。例如,含有動(dòng)詞 look 的詞組等。

六、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力

教師講什么,學(xué)生學(xué)什么,只能是學(xué)會(huì)英語(yǔ)。而會(huì)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生應(yīng)該根據(jù)教師的講課思路,繼續(xù)獨(dú)立進(jìn)行思考。不但要知其然,而且要知其所以然,準(zhǔn)確掌握所學(xué)的知識(shí)。像中學(xué)英語(yǔ)中的非謂語(yǔ)動(dòng)詞,要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和思考,弄清楚何時(shí)應(yīng)用動(dòng)詞不定式,何時(shí)該用分詞,何時(shí)要用動(dòng)名詞。對(duì)所遇到的問(wèn)題,能夠逐一解決。

總之,培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)英語(yǔ)的能力,對(duì)于素質(zhì)教育,大有益處,我們應(yīng)充分挖掘一切可以調(diào)動(dòng)思維的因素,通過(guò)多種途徑,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

參考文獻(xiàn)

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2 俞紅珍、劉淑安、厲園光.初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生主體性實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告.課程?教材?教法,2002(6)