張　萍

近幾年,本人在一所小縣城完全中學(xué)從事高中英語教學(xué)工作,根據(jù)平時積累的教學(xué)心得,談一下自己對高中英語詞匯教學(xué)的一些粗淺的看法。

一、高中英語詞匯教學(xué)的重要性

詞匯是語言的基本材料,是語言的三大要素之一,離開詞匯,語言就失去了實(shí)際意義。在英語學(xué)習(xí)中,學(xué)生要掌握的一個最重要、最基本的方面就是詞匯,沒有豐富的詞匯,學(xué)生的聽、說、讀、寫技能很難得以發(fā)展,而學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的提高更是無源之水、無本之木。但是就目前高中詞匯教學(xué)看,時間投入多、效率低、效果差,傳統(tǒng)的教師講單詞、學(xué)生讀單詞和背單詞的詞匯教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)國家普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的目標(biāo)與要求。作為一名高中英語教學(xué)工作者,應(yīng)積極思考在新課改的大背景下探索如何進(jìn)行英語詞匯教學(xué),使學(xué)生真正理解和掌握英語,切實(shí)有效地運(yùn)用英語。

二、詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的問題

經(jīng)過課改,我們英語教師課堂教學(xué)理念已經(jīng)產(chǎn)生了很大的變化,不再把英語教學(xué)只看成是純粹的知識傳授,而開始注重培養(yǎng)提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力,課堂教學(xué)模式百花齊放,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高,學(xué)生英語能力得到了較大的提高,這是有目共睹的。但是在詞匯教學(xué)方面,本人常常為這個問題所困擾:為什么有的學(xué)生單詞記得很熟卻不會運(yùn)用?為什么他們的作文內(nèi)容貧乏,詞不達(dá)意?為什么他們總是擺脫不了漢語的思維,用生譯、生造的詞語來表達(dá)自己的思想。我認(rèn)為問題主要出在以下幾個方面:

1.在整個詞匯教學(xué)過程中,基本上是以教師講授為主,學(xué)生大多處于被動地位,除了記筆記,極少積極參與,然而詞匯的掌握必須通過大量的實(shí)踐與運(yùn)用才會熟練。如果沒有運(yùn)用的機(jī)會,筆記本上記得再多,最后還是會遺忘的。

2.有些生詞的復(fù)現(xiàn)率太少,除了老師在課堂上的講解之外,學(xué)生很少有機(jī)會再接觸,對于學(xué)生來說,前學(xué)后忘是很自然的。很多語言學(xué)家發(fā)現(xiàn),一個外語單詞的真正掌握,大約需要有10～12次的有意義的接觸,光是一兩次的學(xué)習(xí)就想掌握單詞是不可能的。另外,學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時,經(jīng)常是一個單詞一個意義地強(qiáng)記,不知道英語詞匯并非都與漢語一一相對應(yīng),很多單詞在各種搭配或語境中有較多的不同意義與用法,特別是那些常用的積極詞匯,所以有時雖然學(xué)生記住了一個單詞的某一個意義或用法,換了一個語境或上下文,又不知所措了。

3.詞匯教學(xué)方法比較單一、乏味。學(xué)生厭倦那些拼寫單詞或默寫的檢查方式,對詞匯學(xué)習(xí)幾乎沒有興趣可言。可以說,不注重詞匯教學(xué)方法已經(jīng)產(chǎn)生了一些不良的后果,如果我們能給予詞匯教學(xué)與語法教學(xué)同等的地位,我相信情況很可能會大大改變。

三、如何加強(qiáng)和改進(jìn)詞匯教學(xué)

1.切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,讓學(xué)生成為詞匯學(xué)習(xí)的主體。首先必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生參與的積極性,增強(qiáng)他們的主體意識。教師必須幫助學(xué)生樹立明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo),認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性,從而使學(xué)生能時刻支配自己、提醒自己,并且能不斷地進(jìn)行自我教育。同時,教師更應(yīng)該在平時注意觀察和引導(dǎo)學(xué)生,使他們相信:只要自己努力去做,是可以掌握英語詞匯學(xué)習(xí)的策略和技巧的,最終學(xué)好英語。在教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,改變那種我講你聽,單向的知識傳授方式,應(yīng)該激勵學(xué)生積極地參加詞匯教學(xué)活動,并通過學(xué)生參與的過程,讓學(xué)生不但學(xué)到詞匯知識,也逐步掌握學(xué)習(xí)方法。比如,要讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)使用英語詞典。如果學(xué)生都會使用詞典,現(xiàn)行課堂詞匯教學(xué)中的很多任務(wù)就可以由學(xué)生自己來完成,比如詞語的英語釋義、典型例子、搭配、派生詞等等,這樣,教師就能從“滿堂灌”的詞匯教學(xué)中解放出來,把教學(xué)時間放在答疑解難上,放在讓學(xué)生使用所學(xué)詞匯的活動上。

2.要針對學(xué)生特點(diǎn),循序漸進(jìn)、由淺入深地進(jìn)行詞匯教學(xué)。教師在熟悉教材及英語課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下,應(yīng)對詞匯表中的詞匯進(jìn)行歸類。通過歸類,詞匯可呈現(xiàn)梯級或主次之分。例如,在日常教學(xué)中,每單元的第一課時可講授一些基本的、重要的詞匯,因為學(xué)生對新課有種新鮮感,學(xué)習(xí)效率較高。第二、第三課時可安排講解一些次重要的詞匯。第四課時可提供少量與該單元主題有關(guān)的課外單詞,對學(xué)習(xí)一般的學(xué)生可不作要求。到第五課時,教師可設(shè)計一些由易到難的詞匯練習(xí),幫助學(xué)生加深理解和記憶。到了期末總復(fù)習(xí)時,教師可將整冊書的詞匯重新進(jìn)行分類,通過不同的習(xí)題類型,讓學(xué)生體會詞匯的主次之分。通過對詞匯的分類選擇,學(xué)生可對所學(xué)詞匯的重要程度有所了解,于是他們就可以據(jù)此制定詞匯學(xué)習(xí)的計劃,有效地掌握所學(xué)詞匯。

3.要結(jié)合實(shí)際,采用多種方式進(jìn)行詞匯教學(xué)。一是音形結(jié)合法。專家研究發(fā)現(xiàn),單詞盡管在讀音和拼寫形式上是兩套符號,但90%以上的音形之間是統(tǒng)一、有規(guī)則的。所以在英語教學(xué)過程中,教師可以利用詞匯本身具有的音形結(jié)合的規(guī)律,促進(jìn)學(xué)生對單詞的學(xué)習(xí)和記憶。二是利用構(gòu)詞規(guī)律記單詞。高中生已有一定的詞匯量,在此基礎(chǔ)上記單詞時如能掌握構(gòu)詞法,借助構(gòu)詞法中的轉(zhuǎn)化、派生和合成等方面的知識,就可以通過一個單詞輕而易舉地記住更多的單詞。三是采用歸類法、對比法進(jìn)行教學(xué)。把同義詞、同規(guī)則的詞匯歸類教給學(xué)生,對詞形詞義相近的單詞進(jìn)行對比,幫助學(xué)生正確使用單詞。在教學(xué)過程中,還可以把歸納法和對比法靈活地結(jié)合使用,達(dá)到更佳的效果。四是在理解的基礎(chǔ)上記憶。在詞匯教學(xué)中不能孤立地教單詞,只有將單詞融入到具體的語言環(huán)境中,單詞才更生動,學(xué)生才能記憶更深刻。教師應(yīng)有計劃、有目的地對學(xué)生進(jìn)行讀、說、聽、寫的訓(xùn)練,詞不離句,這樣才能使學(xué)生掌握常用詞的復(fù)雜用法和搭配。在具體的教學(xué)中,教師可采取翻譯、根據(jù)上下文猜測詞義、根據(jù)課文復(fù)述、自編對話等形式多樣的練習(xí),將句子與一定的語言環(huán)境相結(jié)合來鞏固詞匯,并發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語言的能力。五是要遵循記憶規(guī)律,及時復(fù)習(xí)。根據(jù)遺忘規(guī)律,老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在兩三天內(nèi)就要及時復(fù)習(xí)新學(xué)的單詞,然后逐漸加長復(fù)習(xí)周期,經(jīng)過幾次反復(fù),所記憶的單詞就會納入已有的詞匯庫。六是擴(kuò)大閱讀量。應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生盡可能多地閱讀一些課外英語讀物,在閱讀中盡可能多地掌握詞匯。

總之,詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中非?；A(chǔ)、非常重要的環(huán)節(jié),作為教師,要不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì),不斷總結(jié)和學(xué)習(xí)新的詞匯教學(xué)方法,根據(jù)具體情況靈活使用,就會達(dá)到一個好的效果。