利用研修網(wǎng)促進(jìn)教師反思教學(xué)

白彬華

隨著西城區(qū)網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的開展,小學(xué)美術(shù)學(xué)科通過不斷地研究與實(shí)踐,開發(fā)研修網(wǎng)的多種功能,摸索出了一些利用研修網(wǎng)促進(jìn)教師反思教學(xué)的模式與方法。

一、研修網(wǎng)搭建的教師反思教學(xué)平臺(tái)

研修網(wǎng)小學(xué)美術(shù)協(xié)作組自建立以來,通過多年的實(shí)踐和努力為廣大教師搭建了“教研之窗”“教學(xué)診室”“課外輔導(dǎo)”及“專題討論區(qū)”等教師之間互動(dòng)的平臺(tái)。這些平臺(tái)具有教學(xué)參考、課題研究、信息交流、互助探索等諸多功能,本文著重從促進(jìn)教師反思教學(xué)這一功能進(jìn)行論述。

1.“教學(xué)診室”——引導(dǎo)教師深層次反思的平臺(tái)

研修網(wǎng)美術(shù)協(xié)作組中,我們利用“教學(xué)診室”引導(dǎo)教師進(jìn)行深層次的反思。

(1)細(xì)化診室欄目——?jiǎng)?chuàng)設(shè)教師對(duì)同一問題從多個(gè)層面進(jìn)行反思的平臺(tái)

針對(duì)教師教學(xué)中反思的深刻性不足,在2005年建立“教學(xué)診室”的基礎(chǔ)上,2007年進(jìn)一步細(xì)化了“教學(xué)診室”欄目,設(shè)立6個(gè)子欄目,各子欄目分別引導(dǎo)教師對(duì)同一問題多層面多角度進(jìn)行反思。

(2)個(gè)人自診——?jiǎng)?chuàng)設(shè)教師了解深層反思的過程和方法平臺(tái)

在教學(xué)診室欄目中,引導(dǎo)教師對(duì)網(wǎng)上已有的教案、課件等資源進(jìn)行診斷,提出存在的問題,進(jìn)行層層深入的剖析,并像醫(yī)生一樣開據(jù)“治療的藥方”,使教師通過對(duì)診室資源的學(xué)習(xí),改變盲目下載的習(xí)慣。讓教師了解到一個(gè)好的教案、一個(gè)成功的課件反思的歷程與修改的過程,感悟深入研究教材、反思教學(xué)的形式和方法。如,在如何提高高年級(jí)國畫教學(xué)實(shí)效性研究中,全區(qū)做了第九冊(cè)《京劇人物》的研究課。做課前,教師與教研員多次備課,并在區(qū)教研組和跨校組活動(dòng)中,與更多教師共同針對(duì)教學(xué)中遇到的困難進(jìn)行分析探究,不斷反思,找到最佳教學(xué)方案,并把先后四次的反思成果上傳研修網(wǎng)教學(xué)診室欄目中以供廣大教師學(xué)習(xí)。

(3)集體會(huì)診——搭建同伴互助群體反思的平臺(tái)

我們還引導(dǎo)區(qū)內(nèi)教師在“教學(xué)診室”中對(duì)同一節(jié)課,根據(jù)自己學(xué)校的情況從不同角度進(jìn)行反思。教師之間思維的碰撞,不僅使提供資源的教師受到啟發(fā),還會(huì)引發(fā)更多教師進(jìn)行深層次的思考。

以中國畫課《筆墨游戲——荷花》為例,一位教師在“作業(yè)診室”中提出她授課后的困惑:對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言應(yīng)該達(dá)到怎樣的作業(yè)水平?同時(shí),這位老師還提交了部分學(xué)生作業(yè),請(qǐng)求大家給予診斷。大家群策群力,各抒己見,不僅對(duì)“問題作業(yè)”進(jìn)行診斷,還給出了解決問題的診斷處方。

諸如此類的例子不勝枚舉,集體會(huì)診對(duì)于一線教師的教學(xué)研究具有積極的指導(dǎo)作用,促進(jìn)了教師們形成反思教學(xué)的習(xí)慣與能力。2007年10月至2008年12月,僅“教學(xué)診室”中的“作業(yè)診室”一個(gè)小欄目就接診42例個(gè)案,涉及到繪畫及工藝等不同課業(yè)類別,涵蓋六個(gè)年級(jí)中的部分教學(xué)內(nèi)容。參與者中既有教研員、區(qū)內(nèi)骨干教師,也有不少普通教師。網(wǎng)絡(luò)瀏覽、下載共計(jì)兩千余次,由此可見,教師們對(duì)于“作業(yè)診室”給予了很大的關(guān)注。

這項(xiàng)工作也豐富了美術(shù)協(xié)作組中“教學(xué)診室”的內(nèi)容,僅一年之間,教學(xué)診室上就傳了反思后的課件、教案等一百四十余個(gè),引導(dǎo)教師批判性地使用網(wǎng)上的資源,在反思中不斷地進(jìn)行網(wǎng)上資源的再創(chuàng)造。小學(xué)美術(shù)協(xié)作組利用教學(xué)診室的集體會(huì)診形式搭建了同伴互助、群體反思的平臺(tái)。

2.專題討論區(qū)——引導(dǎo)教師多角度反思教學(xué)的平臺(tái)

小學(xué)美術(shù)協(xié)作組的專題討論區(qū)中,對(duì)教師提出的在教學(xué)反思中遇到的問題,大家集思廣益,充分交流,有時(shí)會(huì)達(dá)成共識(shí),有時(shí)又會(huì)展開辯論。在這個(gè)區(qū)域里,每一個(gè)人都是主人,可以暢所欲言。在交流中不僅解決了教學(xué)問題,同時(shí)也拉近了教師間的距離,拓展了教學(xué)研討的時(shí)間和空間。

二、利用研修網(wǎng)促進(jìn)教師反思的模式

1. 循環(huán)反思模式

在網(wǎng)絡(luò)研修中利用“教學(xué)診室”進(jìn)行反思性教學(xué)研究,并將成果應(yīng)用于課堂教學(xué),就形成了一個(gè)循環(huán)的研修反思模式。

在教學(xué)診室中,教師們通過上網(wǎng)瀏覽、下載分析等方式,進(jìn)行校際間教學(xué)資源互通、共享與交流,在反思中發(fā)現(xiàn)并解決問題;再將反思后的效果應(yīng)用于課堂教學(xué),從教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步反思;然后再將自己及組內(nèi)研究成果上傳研修網(wǎng),資源共享,進(jìn)一步促進(jìn)全區(qū)教師的教學(xué)反思能力,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此,“教學(xué)診室”構(gòu)成了一個(gè)良性循環(huán)的反思模式。(如圖1所示)

2.交互反思模式

(1)網(wǎng)下的交互反思

在網(wǎng)下,教師個(gè)人反思與同事一起觀察教育實(shí)踐的集體反思相交互,他們就實(shí)踐中的問題進(jìn)行對(duì)話、討論,即使出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的沖突,也是一個(gè)智慧碰撞和切磋學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

校際組、教研組的教師在組長的帶領(lǐng)下,在教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)的修改與使用、學(xué)生作業(yè)分析、課后反思這幾方面利用“教學(xué)診室”的資源進(jìn)行反思,搜集整理“診室”中與自己所教教材相關(guān)的內(nèi)容,進(jìn)行集體學(xué)習(xí)。這些資源對(duì)于教師們有很大的啟發(fā)和指導(dǎo)作用,利用這些資源,教師們對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法不斷思考,認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行課前預(yù)設(shè),使備課更加深入,提高了教學(xué)的實(shí)效性。

(2)網(wǎng)上的交互反思

教師將教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題,在“教學(xué)診室”或“專題討論區(qū)”提出來,以期獲得大家的幫助。如,將學(xué)生的“問題作業(yè)”上傳至“作業(yè)診室”,同時(shí)附上自己本節(jié)課的教案和問題,以期得到大家的幫助,探尋如何讓學(xué)生完成高質(zhì)量的作業(yè)。這就形成了“作業(yè)診室”的交互作用模式。(如圖2所示)

這種交互作用模式下的“教學(xué)診室”更加彰顯網(wǎng)絡(luò)研修的優(yōu)勢(shì)。

3.雙元結(jié)合的反思模式

“雙元”在這里指傳統(tǒng)教研與網(wǎng)絡(luò)教研兩種研修維度。開展網(wǎng)絡(luò)教研是在傳統(tǒng)教研的基礎(chǔ)上更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),提升研修的質(zhì)量和效益,網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的研修內(nèi)容可以看做是傳統(tǒng)研修實(shí)踐內(nèi)容的進(jìn)一步延伸。網(wǎng)絡(luò)教研和傳統(tǒng)教研的目的一致,它們之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。(如圖3所示)

三、利用研修網(wǎng)的反思教學(xué)平臺(tái),形成教師反思文化

文化是人們的信仰、意志、價(jià)值觀念、思維方式與行為方式的總和。網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境下的教師反思文化內(nèi)涵體現(xiàn)在:教師反思的學(xué)習(xí)共同體文化、教師反思的校際交流文化,教師反思的生態(tài)文化。

1.形成了教師反思的學(xué)習(xí)共同體文化

西城研修網(wǎng)小學(xué)美術(shù)協(xié)作組,逐步形成了有實(shí)際意義的區(qū)域?qū)W習(xí)共同體。在學(xué)習(xí)共同體中,網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)不但能夠?yàn)閺V大教師提供豐富的教學(xué)資源,而且通過“教學(xué)診室”“專題討論區(qū)”這種多層面、多方位的互動(dòng)研究,更加強(qiáng)調(diào)教師之間的智慧互通,教師之間彼此的交互作用對(duì)其認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用。教師可以圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行討論交流,各自形成自己的判斷,表達(dá)自己對(duì)問題的理解以及解決問題的不同思路,分享各自的想法。這種交流合作加深了大家對(duì)問題的理解,同時(shí)也引發(fā)教師對(duì)各種理解的批判性評(píng)價(jià)以及對(duì)自己原有想法的進(jìn)一步反思。研修網(wǎng)有利于教師個(gè)人開闊視野與自省;有利于教師之間相互溝通與合作;有利于教研員、骨干教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng);有利于教師反思能力與科研能力的提高,在共享集體智慧中實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展,形成教師反思的學(xué)習(xí)共同體文化。

2.促進(jìn)教師反思的校際交流文化

反思不僅僅是個(gè)體的行為,也是群體的行為。利用研修網(wǎng)的反思教育平臺(tái),教師們通過校際組反思教學(xué)研討等提高課堂教學(xué)實(shí)效性的活動(dòng),打破了個(gè)人反思的局限性,逐步形成一種校際交流文化。

(1)創(chuàng)設(shè)教師群體反思教學(xué)的氛圍

為了在區(qū)內(nèi)創(chuàng)設(shè)反思教學(xué)校際交流文化的氛圍,區(qū)小學(xué)美術(shù)教研室號(hào)召各教研組、校際組充分利用研修網(wǎng)的教學(xué)診室,引導(dǎo)大家進(jìn)行反思教學(xué)。在各組網(wǎng)上、網(wǎng)下雙元結(jié)合進(jìn)行反思教學(xué)的基礎(chǔ)上,全區(qū)組織“校際組反思教學(xué)交流會(huì)”,會(huì)上,各組介紹了反思教學(xué)的方式、反思教學(xué)的內(nèi)容、反思后的教學(xué)成果等,這些活動(dòng)的開展,形成了區(qū)內(nèi)小學(xué)美術(shù)教師人人重視反思教學(xué)的氛圍。

(2)教師群體反思教學(xué),促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高

教師反思教學(xué)能力的增強(qiáng),促進(jìn)了課堂教學(xué)實(shí)效性的提高,在參與研修網(wǎng)反饋調(diào)查的66名教師中,有62位教師都能將網(wǎng)上下載的課件結(jié)合本校學(xué)生情況進(jìn)行修改,然后在課堂教學(xué)中使用。

3.創(chuàng)設(shè)教師反思的生態(tài)文化

研修網(wǎng)小學(xué)美術(shù)協(xié)作組為教師們提供了交流學(xué)習(xí)、自由開放的空間,逐步創(chuàng)設(shè)了有利于全區(qū)教師反思教學(xué)的生態(tài)文化環(huán)境。在該環(huán)境中豐富了傳統(tǒng)教學(xué)研究方式,使研修結(jié)構(gòu)從封閉變?yōu)殚_放。網(wǎng)絡(luò)資源經(jīng)歷了從被教師單純索取到不斷經(jīng)過教師反思、修改、再創(chuàng)造的過程。在這之中把教師置身于動(dòng)態(tài)生成的過程中,逐步形成新的具有批判性反思的思維方式,建立起教研員及教師相互影響、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的人際關(guān)系,促進(jìn)了每一位教師主動(dòng)的、可持續(xù)的發(fā)展。

(作者單位:北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院)

(責(zé)任編輯:張瑞芳)