讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿個(gè)性

譚小娥

豐富的教育教實(shí)踐告訴我們;個(gè)性在學(xué)生的求知成長過程中,發(fā)揮著舉足輕重的作用。我們知道,每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,個(gè)體的發(fā)展是不可能全相同的,因?yàn)閭€(gè)性的發(fā)展是人的身心發(fā)展的需要。實(shí)踐表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)動態(tài)的充滿靈氣的個(gè)性活動,每個(gè)學(xué)生都是作為一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體參與教學(xué)活動的始終。如果學(xué)生具有良好的個(gè)性,學(xué)習(xí)就會成為一種樂趣,就會變苦學(xué)為樂學(xué),變被動地接受知識為主動地尋覓知識。因此,作為知識的傳授者,我們要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿個(gè)性。

1.關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)意識和品格

在教學(xué)活動中,當(dāng)教師關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)品格時(shí),當(dāng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)意識和每次努力獲得老師贊美和賞識時(shí),學(xué)生的質(zhì)疑雖往往會令老師一時(shí)難以解答,但并不會影響教師的形象,相反會使教學(xué)回歸真實(shí),充滿智慧,使每個(gè)學(xué)生充分展示自己的個(gè)性。我在講授《烏鴉喝水》這一課時(shí),問孩子“如果瓶子旁邊沒有小石子,烏鴉該怎么辦?”孩子們有的說:“在瓶子里插個(gè)吸管?！庇械恼f:“把瓶子放倒。”有的說:“把旁邊的小草浸到瓶子里蘸水喝?！庇械恼f:“請別人幫忙。”還有的孩子說:“這只烏鴉就是最聰明的了,再沒有比這更好的辦法了?！焙⒆觽兡阋痪?他一句說個(gè)不停。有的說法甚至很幼稚,但我還是一一給了不同形式的表揚(yáng),“你的想法不錯(cuò),把這個(gè)機(jī)會讓給別的同學(xué)好嗎?”“你的想法真獨(dú)特!”、“你說的沒錯(cuò),能不能聽聽其他同學(xué)的想法?”、“你真聰明,這個(gè)方法連老師都沒有想到,謝謝你教給我們這個(gè)好方法?！薄澳氵@個(gè)主意真棒!只要大家齊心協(xié)力就沒有辦不到的事?！薄巴瑢W(xué)們說的方法都不錯(cuò),大家說說那幾種辦法最好,能不能再議議?”孩子們聽了都很高興,都想把自己的想法告訴老師。就這樣,這節(jié)課不僅完成了教學(xué)目標(biāo),而且課堂氣氛也很活躍,孩子們自主探索問題的精神是我始料不及的。我發(fā)現(xiàn)這種有意義的質(zhì)疑討論既能更深入去理解課文,又能培養(yǎng)小朋友的求異思維和語言表達(dá)能力,更能從中發(fā)現(xiàn)每位小朋友的不同個(gè)性,以便更好地去發(fā)展他們,也讓他們漸漸學(xué)會怎樣去質(zhì)疑討論,大膽提出自己的不同看法,不能人云亦之。

2.保護(hù)學(xué)生獨(dú)特的思維,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教育理念提出:“在提倡師生之間的平等對話的同時(shí),要特別尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn),珍視學(xué)生有獨(dú)創(chuàng)性的理解?！痹谥v授《一次比一次有進(jìn)步》這課時(shí),當(dāng)我問到“燕子?jì)寢尀槭裁葱α?”這個(gè)問題時(shí),有的學(xué)生說:“因?yàn)樾⊙嘧诱J(rèn)真觀察,所以燕子?jì)寢屝α??！蔽乙贿B問了好幾位學(xué)生他們的回答看法都雷同。當(dāng)我有點(diǎn)失望時(shí),我發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生迫不及待地站起來回答:“我覺得小燕子很笨。它觀察了三次才看清楚了冬瓜和茄子的不同之處。要是我一次就可以完全看清楚了?！彪m然她并沒有說到“燕子?jì)寢尀槭裁葱α恕?但我立即夸她“做事比小燕子認(rèn)真,真了不起”,隨即進(jìn)一步引導(dǎo):“可是燕子?jì)寢尀槭裁葱α?”學(xué)生的回答出人意料:“燕子?jì)寢尀榱瞬蛔屝⊙嘧觽?于是讓它一次又一次地去看,等小燕子認(rèn)真看清楚了,就高興地笑了?！?原來她認(rèn)為燕子?jì)寢屢彩窃诠膭?lì)自己的孩子啊!)此時(shí),我驚喜得再一次夸獎她想法特別,并為她鼓掌,班里也響起了熱烈的掌聲。于是她非常高興地坐下了。學(xué)生獨(dú)特的思維正是其學(xué)習(xí)個(gè)性化的體現(xiàn)。保護(hù)學(xué)生獨(dú)特的思維,培養(yǎng)個(gè)性化學(xué)習(xí),能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師用發(fā)展的眼光欣賞學(xué)生,循循誘導(dǎo),學(xué)生獨(dú)特的感受得到了肯定,得到了贊賞,因而其滿足感溢于言表。試想,如果當(dāng)初老師一語就予以否定,那么這位學(xué)生當(dāng)時(shí)會是怎樣的心情?今后的課堂上她還會不會像這樣踴躍地發(fā)表自己的看法?

蘇霍姆林斯基說過:“在兒童的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,研究者,探索者。”因此,不管在什么時(shí)候,對學(xué)生不囿于常規(guī)的獨(dú)特見解,老師應(yīng)及時(shí)接住,并予以充分的保護(hù),巧妙地引導(dǎo),時(shí)時(shí)以一個(gè)參與者的身份與學(xué)生探索、研究、討論,甚至爭論,用商量的研討口氣與學(xué)生對話,營造一種平等、民主、充滿愛心的雙向互動的交流關(guān)系,與學(xué)生分享獨(dú)到的思考、見解,讓學(xué)生取得成功的快感,激發(fā)學(xué)生敢想、敢說、愛想、愛說的欲望,從而使學(xué)生獨(dú)特的思維能力得到培養(yǎng),創(chuàng)新潛能得到充分開發(fā),以促進(jìn)其個(gè)性化的發(fā)展。

3.給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供各種自由的空間

學(xué)生個(gè)性的發(fā)展教育起著舉足輕重的作用,因此在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,要盡量為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供各種自由的空間。

首先,在課堂提問時(shí)注意學(xué)生個(gè)性。課堂提問是目前課堂教學(xué)必不可少、行之有效的重要組成部分,在教學(xué)中具有落實(shí)知識,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,激發(fā)學(xué)生探索欲望、陶冶情操的作用,更是重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要手段之一。學(xué)生因性格及素質(zhì)差異,對課堂提問的反應(yīng)也就不同;有的積極思考,勇于回答;有的思考不夠深入,發(fā)言卻很踴躍;有的思考認(rèn)真,但回答問題很膽怯。因此,不同情況和目的的提問,我就讓不同類型的學(xué)生回答。如引入新課的提問,就由第一種學(xué)生回答;為糾錯(cuò)而設(shè)計(jì)的提問,就由第二種學(xué)生回答;而對第三種學(xué)生,就為他們創(chuàng)造另一些發(fā)言的機(jī)會,再通過不停地鼓勵(lì),增強(qiáng)他們自信心,當(dāng)他們因膽怯說話不完整或說不下去時(shí),就耐心地幫助啟發(fā)他們。久而久之,一班學(xué)生的發(fā)言都比較積極,特別是第三種同學(xué)的膽怯心理減少,且信心增強(qiáng)了,變得有個(gè)性了。

其次,課堂朗讀注重學(xué)生個(gè)性。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,在學(xué)習(xí)過程中有著獨(dú)特的體驗(yàn),我們應(yīng)去重視、去珍惜,讓學(xué)生固守內(nèi)心原本的獨(dú)特的閱讀感受?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》重點(diǎn)提出:“要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性,要尊重學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的理解,體現(xiàn)學(xué)生自己的感受。”朗讀對領(lǐng)悟語文課文內(nèi)容,增強(qiáng)語感,陶冶情操,培養(yǎng)形象思維等也起著其他任何一種做法不能替代的作用。如何在朗讀指導(dǎo)中注重學(xué)生個(gè)性,我想應(yīng)讓學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容練習(xí)朗讀,只有這樣才能調(diào)動他們朗讀積極性,促使他們認(rèn)真地去朗讀。如一些要求朗讀的課文時(shí),不是指定或要求學(xué)生齊讀課題,而是說:“小朋友,誰愿意來讀讀今天我們要學(xué)的課文的課題呀!”學(xué)生似乎感到新奇,在表現(xiàn)欲的驅(qū)使下,紛紛舉手試讀,有的讀了不過癮,還說自己已經(jīng)學(xué)會了課題里的生字。之后,我又說:“小朋友,課文有好幾個(gè)小節(jié),請你們選一節(jié)自己喜歡的內(nèi)容,來讀給大家聽聽”,學(xué)生的積極性更加高漲了,先是自己拼命的試讀,爾后,便頻頻舉手讀自己喜愛的那一段課文,雖然有時(shí)一段課文被三四個(gè)學(xué)生重復(fù)朗讀,但我沒有阻止,而是在讀中點(diǎn)撥指導(dǎo),讀后比較評價(jià),互相提高朗讀能力。這一環(huán)節(jié)后,對學(xué)生說:“誰來讀一讀自己認(rèn)為讀得最好的那段課文”,學(xué)生照樣興趣盎然,踴躍試讀,力圖表現(xiàn)自己最佳的朗讀水平,并分別說明自己為什么這樣讀的原因。讀《淺水洼里的小魚》這一課的最后一個(gè)小節(jié)學(xué)生認(rèn)為就應(yīng)有好幾種讀法,尤其是“這條小魚在乎!”這句,黃鉞小朋友說“男孩手中正被救起的小魚很在乎,所以我重讀‘這條”梁冰小朋友這樣讀:“這條小魚在乎!”她說:“其他人可能不在乎小魚是不是會被曬死,可小魚們卻很怕自己被曬死?！薄八鼈兒苷湎ё约旱纳！庇械耐瑢W(xué)給她補(bǔ)充。我聽了很高興,鼓勵(lì)孩子們再嘗試不同的讀法,體驗(yàn)不同的情感。還有的小朋友認(rèn)為小魚很小,可生命也是寶貴的,如果能回到大海里就能快活地和朋友們玩耍、吃飯、睡覺,如果被留在水洼里就會痛苦地干死,所以它們在乎生命,要重讀“在乎”?？傊?學(xué)生想怎么讀就怎么讀,自己認(rèn)為該怎么讀就怎么讀,不會因?yàn)槔蠋熤付ㄗx哪節(jié),該怎么讀而乏味,這種朗讀指導(dǎo)既能使朗讀這一目標(biāo)得到落實(shí),又不會扼殺學(xué)生的個(gè)性。

由此,我認(rèn)識到:要上好一堂好的語文課的關(guān)鍵是看教者能不能給學(xué)生提供廣闊空間讓他們自由地想象,對他們的想法能不能給予肯定。教師不要總是擔(dān)心學(xué)生的回答會形成新的問題,使教學(xué)計(jì)劃受到影響;要意識到教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握知識,更重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法,讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)。只要讓學(xué)生用心去感受體驗(yàn)學(xué)習(xí),讓他們感受到“我的想法老師也贊成”,這樣,就會使學(xué)生在不斷的探索、發(fā)現(xiàn)中學(xué)會學(xué)習(xí)。