對職業(yè)教育本質(zhì)的幾種理解

職業(yè)教育的本質(zhì)屬性是一個最基本的問題,決定和影響其他的方面,因此,弄清楚職業(yè)教育的本質(zhì)屬性對我們國家發(fā)展職業(yè)教育有很好的指導作用,明確這一問題也有助于職業(yè)教育理論體系的構(gòu)建和職業(yè)教育實踐的發(fā)展。目前,對職業(yè)教育本質(zhì)的理解有以下幾種:

大眾性是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性所謂的“職業(yè)教育的大眾性”是指職業(yè)教育具有主要服務于或面向人類大多數(shù)群體的固有特性?！按蟊娦浴辈煌凇按蟊娀?“大眾化”說的是適應大眾需要的一種目標以及實現(xiàn)這一目標的過程。大眾教育相對于單一的精英教育,并不排斥精英教育而是包含著精英教育。職業(yè)教育的大眾屬性既不排斥其他教育類型的大眾屬性,也不排斥職業(yè)教育類型的精英教育,它不包括學術(shù)型和工程型的精英教育,而包括職業(yè)教育類型的精英教育。①

“社會性、生產(chǎn)性、職業(yè)性”是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性主張職業(yè)教育有社會性的學者認為,職業(yè)教育的社會性主要體現(xiàn)在兩個方面:一是辦學的社會性;二是職業(yè)教育辦學必須與社會發(fā)展相適應,這包括職業(yè)教育的發(fā)展速度與規(guī)模、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標的定位以及教學內(nèi)容的選擇都必須體現(xiàn)社會經(jīng)濟、技術(shù)發(fā)展的要求。關(guān)于職業(yè)教育的“生產(chǎn)性”,一些學者認為,職業(yè)教育這一屬性的涵義有兩點:一是職業(yè)教育擔負著勞動力生產(chǎn)與再生產(chǎn)的任務;二是職業(yè)教育通過“產(chǎn)教結(jié)合”,創(chuàng)辦生產(chǎn)實習基地,建立教學、生產(chǎn)、科技推廣或社會服務相結(jié)合的教學體制,直接參加物質(zhì)生產(chǎn)和商品交換。關(guān)于職業(yè)教育的“職業(yè)性”。職業(yè)教育的職業(yè)性就是“職業(yè)定向教育”,是為適應職業(yè)而進行的教育。②

“適應性、中介性和產(chǎn)業(yè)性”是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性(1)職業(yè)教育的適應性。一些學者認為,職業(yè)教育的適應性表現(xiàn)在三方面:一是職業(yè)教育制度的適應;二是職業(yè)教育對象的適應;三是職業(yè)教育辦學模式的適應。(2)關(guān)于職業(yè)教育的中介性。持這種觀點的學者認為,職業(yè)教育是教育與職業(yè)之間溝通的渠道。(3)關(guān)于職業(yè)教育的產(chǎn)業(yè)性。職業(yè)教育是教育系統(tǒng)中與經(jīng)濟聯(lián)系最緊密的產(chǎn)業(yè),具有教育性、產(chǎn)業(yè)性雙重特性,其與市場經(jīng)濟的有機融合,主要是通過人才供需關(guān)系的平衡協(xié)調(diào)來實現(xiàn)的。③

多樣性是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性持這種觀點的學者認為,職業(yè)教育是一種在教育層次、培養(yǎng)目標、辦學主體、教育形式等方面提供多種選擇,滿足多種學習和發(fā)展需要的教育。④

“一般職業(yè)”導向性是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性持這種觀點的學者認為,“一般職業(yè)”是指非熟練、半熟練、熟練、半專門的職業(yè),不包括專門職業(yè),專門職業(yè)是指需要專門知識和長期廣泛學術(shù)準備的職業(yè),它需要兩年以上大學程度的專門訓練;而“一般職業(yè)”所從事的工作不需要大學?？埔陨系慕逃?。一種類型的教育是否具有“一般職業(yè)”導向性,是區(qū)分該種教育是否是職業(yè)教育的標準。⑤

初始職業(yè)化是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性持這種觀點的學者認為,初始職業(yè)化是個體通過一系列的教育和崗位實踐,把已獲得的知識和技能內(nèi)化為能基本勝任職業(yè)崗位工作的職業(yè)能力,并在職業(yè)生涯環(huán)境中正確進行職業(yè)社會角色定位與扮演的過程。⑥

職業(yè)教育的本質(zhì)屬性是技術(shù)、技能、職業(yè)性持這種觀點的學者認為,職業(yè)教育的基本假設(shè)是技術(shù)型、技能型職業(yè)人。技術(shù)、技能、職業(yè)性貫穿于職業(yè)教育各個要素之中,具有普遍性。技術(shù)、技能、職業(yè)性具體體現(xiàn)在職業(yè)教育的教育者、受教育者與教育過程等要素之中。職業(yè)教育的教育者應該具有技術(shù)技能性職業(yè)的工作經(jīng)驗,教育對象具有比較明確的技術(shù)型、技能型的職業(yè)意向,職業(yè)教育教學目標是使受教育者能夠在技術(shù)技能型職業(yè)中就業(yè),并且能夠在技術(shù)型、技能型職業(yè)中發(fā)展,教學內(nèi)容以職業(yè)為導向,教學環(huán)境強調(diào)與真實職業(yè)情景的相似性等。技術(shù)、技能、職業(yè)性將職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育、高等教育區(qū)分開來,具有區(qū)別性。技術(shù)、技能、職業(yè)性貫穿于職業(yè)教育的不同發(fā)展階段,具有一貫性。⑦

對職業(yè)教育本質(zhì)屬性多種理解的分析

以職業(yè)教育的一般屬性代替職業(yè)教育的本質(zhì)屬性職業(yè)教育的大眾性和職業(yè)教育的多樣性可以說是職業(yè)教育的一般屬性,但不是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。因為職業(yè)教育是大多數(shù)人能夠接受的職業(yè)教育,是現(xiàn)在我國大力發(fā)展教育事業(yè)的需要。所謂的“職業(yè)教育的大眾性”是指職業(yè)教育具有主要服務于或面向大多數(shù)群體的固有特性。這體現(xiàn)了職業(yè)教育的對象具有廣泛性,這個特性說明了職業(yè)教育的培養(yǎng)對象。不但職業(yè)教育的對象具有廣泛性、大眾性,而且我們的基礎(chǔ)教育對象也是具有大眾性的,因為我們的基礎(chǔ)教育是面向所有的兒童。教育的宗旨是為國家服務,為所有人服務,這明顯體現(xiàn)出教育的大眾性,是職業(yè)教育的一般屬性。認為多樣性是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性的學者認為,職業(yè)教育是一種在教育層次、培養(yǎng)目標、辦學主體、教育形式等方面提供多種選擇,滿足多種學習和發(fā)展需要的教育,同樣是用教育的一般屬性代替職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。不但職業(yè)教育在辦學層次、培養(yǎng)目標、辦學主體、教育形式等是多方面的,而且我國的基礎(chǔ)教育、中等教育、高等教育在教育層次、培養(yǎng)目標、辦學主體、教育形式等方面也提供多種多樣的選擇。因此,多樣性是教育的共有屬性,不是職業(yè)教育特有的本質(zhì)屬性。我國的教育形式本身就具有多樣性,我們的教育分為基礎(chǔ)教育、中等教育、高等教育、職業(yè)教育與成人教育,這本身就是多樣性的體現(xiàn)。任何人在開始從事工作之后都會有一個不適應到適應再到成熟的職業(yè)發(fā)展過程,初始職業(yè)化不是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。持“職業(yè)教育的適應性”這種觀點的人認為,職業(yè)教育的適應性主要是指職業(yè)教育制度、職業(yè)教育對象、職業(yè)教育辦學模式要適應經(jīng)濟發(fā)展的需要。職業(yè)教育發(fā)展只有與經(jīng)濟發(fā)展相適應,才能根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展的需要及時調(diào)整專業(yè),才能促進職業(yè)教育的發(fā)展。

以職業(yè)劃分標準代替職業(yè)教育的本質(zhì)屬性職業(yè)一般分為一般職業(yè)與特殊職業(yè)。持“一般職業(yè)”導向性是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性這一觀點的學者認為,“一般職業(yè)”是指非熟練、半熟練、熟練、半專門的職業(yè),不包括專門職業(yè),專門職業(yè)是指需要專門知識和長期廣泛學術(shù)準備的職業(yè),它需要兩年以上大學程度的專門訓練。而“一般職業(yè)”所從事的工作不需要大學專科以上的教育。一種類型的教育是否具有“一般職業(yè)”導向性,是區(qū)分該種教育是否屬于職業(yè)教育的標準。職業(yè)教育本質(zhì)不僅是一般地說以職(就)業(yè)為導向,更應該是以生產(chǎn)、服務一線的職(就)業(yè)為導向。一般地說,職(就)業(yè)不能概括出職業(yè)教育的特殊本質(zhì);而把職業(yè)教育之職業(yè)定位于“一般就業(yè)導向”,只需?？平逃耙韵碌慕逃秊閷?則是對職業(yè)教育特殊本質(zhì)的閹割,失之偏頗。因為,生產(chǎn)、服務一線操作人才并非所有類型與層次都是?？平逃韵碌膶W歷層次所能完成的。因此,從這樣的分析來看,職業(yè)教育在其本質(zhì)內(nèi)涵上是直接為生產(chǎn)與服務一線提供人才的教育;在外延上,它并非僅限于?？平逃韵?而可以有自己的本科、碩士、博士教育。因此,不論是從職業(yè)教育的內(nèi)涵還是從外延的角度來分析,“一般職業(yè)”導向性不是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。⑧

以職業(yè)教育的功能性特征來代替職業(yè)教育的本質(zhì)屬性職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人能夠直接從事生產(chǎn)勞動,是從事生產(chǎn)的一線勞動技術(shù)人才,可以直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力,職業(yè)教育與生產(chǎn)勞動的結(jié)合緊密,這是職業(yè)教育的生產(chǎn)性功能,而不是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。不能以職業(yè)教育的功能代替職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。職業(yè)教育的核心價值是培養(yǎng)第一線的高素質(zhì)勞動者和專門人才,維持社會生產(chǎn)和生活的正常運轉(zhuǎn)。

以教育的派生屬性代替職業(yè)教育的本質(zhì)屬性“適應性、中介性和產(chǎn)業(yè)性”不是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性,其實這三個屬性是職業(yè)教育的派生屬性。從經(jīng)濟與教育的發(fā)展關(guān)系來說,經(jīng)濟發(fā)展水平制約著教育發(fā)展規(guī)模與速度、發(fā)展水平等。同樣,經(jīng)濟發(fā)展水平也制約著職業(yè)教育的發(fā)展的水平發(fā)展規(guī)模與發(fā)展速度。中介性是職業(yè)教育與職業(yè)之間溝通的渠道。但這種中介性也不是職業(yè)教育所特有的,基礎(chǔ)教育和高等教育同樣擔負著將“自然人”培養(yǎng)成為“社會人”、“職業(yè)人”的中介職責。關(guān)于職業(yè)教育的產(chǎn)業(yè)性,職業(yè)教育的運行機制和管理模式要面向市場,進行投入與產(chǎn)出分析,并對成本進行嚴格核算。高等教育同樣具有產(chǎn)業(yè)性,同樣需要面向市場,產(chǎn)業(yè)性也不是職業(yè)教育的特有屬性。

如何理解職業(yè)教育的本質(zhì)屬性

本質(zhì)是事物內(nèi)部的、必然的、根本的規(guī)律。事物的本質(zhì)屬性是該事物必然具有的最一般、最普遍、最穩(wěn)定的共同屬性,是該類事物內(nèi)部所固有的特殊矛盾決定的該事物不同于其他一切事物的特有屬性;事物的本質(zhì)屬性又是規(guī)定和影響事物各種非本質(zhì)屬性存在和發(fā)展的根本屬性,是反映事物內(nèi)部各要素間的內(nèi)在聯(lián)系的屬性。職業(yè)教育的本質(zhì)屬性就是職業(yè)教育內(nèi)部的必然的根本的聯(lián)系與規(guī)律。為了更加合理科學地理解職業(yè)教育的本質(zhì)屬性,可以從以下幾個方面理解:

以內(nèi)涵與外延相統(tǒng)一的思想理解職業(yè)教育的本質(zhì)屬性職業(yè)教育的本質(zhì)屬性是內(nèi)涵與外延的有機統(tǒng)一,職業(yè)教育的本質(zhì)應該精確化。一個概念詞首先表現(xiàn)一個概念的內(nèi)涵,這就是在其定義中表達出來的某些性質(zhì)及諸特征間的一種有序的聯(lián)系。鑒于內(nèi)涵的這種特征,一個概念詞接下來也表示上述特征的事物整體,亦即所有能被包含的對象的整體,表示一類事物,也就是概念的外延。一般而言,只要從一個概念的內(nèi)涵中去掉一個特征并由此而使其范圍擴大的時候,該概念與其他另外一概念相比,才可以稱為具有“廣義”。反之,也只有在一個概念的內(nèi)涵中加上一個特征并由此而使其范圍變窄的時候,該概念與其他另外一個概念相比,才可以稱為具有“狹義”。⑨因此,職業(yè)教育的本質(zhì)是內(nèi)涵與外延的統(tǒng)一,只有從內(nèi)涵與外延兩個方面理解職業(yè)教育的本質(zhì),才能準確把握職業(yè)教育的本質(zhì),才能使職業(yè)教育的本質(zhì)精確化。

以歷史與現(xiàn)實、橫向與縱向相統(tǒng)一的思想理解職業(yè)教育的本質(zhì)屬性職業(yè)教育的存在形式是動態(tài)的、變化的,時代不同、國家不同,職業(yè)教育的存在形式就不同。職業(yè)教育作為人類社會存在,有歷史存在和現(xiàn)實存在之分。職業(yè)教育的起源與演進源遠流長,從最早的父子相傳,經(jīng)學徒制,到今天的學校教育,演變歷程中外并無二致,究其差異,僅是時間先后而已。多數(shù)國家的職業(yè)教育,主要從高中階段開始實施,實施方式主要是單軌制與分流制。職業(yè)教育的種類很多,有初等、中等、高等之分。并且,職業(yè)教育不是終結(jié)性教育,而是終身教育。因此,理解職業(yè)教育的本質(zhì)就應理解職業(yè)教育的發(fā)展過程。職業(yè)教育的發(fā)展是動態(tài)的,那么對職業(yè)教育本質(zhì)的理解也應是動態(tài)的。因為職業(yè)教育的發(fā)展是歷史與現(xiàn)實的有機統(tǒng)一、橫向與縱向的有機統(tǒng)一。只有準確把握與理解職業(yè)教育的發(fā)展,才能夠準確把握與理解職業(yè)教育的本質(zhì)。職業(yè)教育的本質(zhì)屬性在一定的歷史時期是固定的,但又是隨著時代的發(fā)展而不斷發(fā)展的。

以共性與個性相統(tǒng)一的思想理解職業(yè)教育的本質(zhì)屬性職業(yè)教育與教育的關(guān)系是個性與共性的關(guān)系,職業(yè)教育是我國教育體系中的重要組成部分。要理解職業(yè)教育的本質(zhì),首先要準確把握與理解教育的本質(zhì)。職業(yè)教育與其他教育是不同的,這就體現(xiàn)了職業(yè)教育的特殊性。一個事物與其他事物不同的屬性就是該事物的本質(zhì)屬性,職業(yè)教育與其他教育類型不同的地方,就是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。所以,理解職業(yè)教育的本質(zhì)屬性,要與其他形式的教育有機結(jié)合起來。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是針對不斷變化的勞動環(huán)境,傳授從事職業(yè)活動必需的職業(yè)技能、知識和能力,使人們獲得必要的職業(yè)經(jīng)驗成為可能。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是由職業(yè)教育的本質(zhì)屬性決定的。這也是與其他形式的教育的不同屬性,體現(xiàn)了職業(yè)教育的特殊的本質(zhì)屬性。

從職業(yè)教育的特殊作用與功能理解職業(yè)教育的本質(zhì)屬性(1)職業(yè)教育具有直接將潛在的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實勞動力的作用。人都有潛在的勞動力,這種潛在的勞動力有待開發(fā)和提高。職業(yè)教育是培養(yǎng)受教育者直接從事某種職業(yè)的一種專門化教育,在開發(fā)和提高人的勞動能力方面,效果更加直接、更快捷。職業(yè)教育直接將人由潛在的勞動力轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的勞動力,是通過對勞動者進行職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)的教育來實現(xiàn)對人的勞動能力的開發(fā)和提高。勞動力的開發(fā)和提高,主要依靠職業(yè)教育教會他們必要的專業(yè)理論知識,使他們具有綜合運用專業(yè)知識解決具體問題的能力,以及解決現(xiàn)場突發(fā)性問題的應變能力和一定的操作能力及職業(yè)道德等,使之轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實勞動力。(2)職業(yè)教育具有將科學技術(shù)直接轉(zhuǎn)化為推動經(jīng)濟發(fā)展動力的作用?？萍及l(fā)展使生產(chǎn)勞動中的技術(shù)含量增加,推動了人們接受職業(yè)教育的需求。職業(yè)教育具有把科學技術(shù)直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的作用,它通過對科學技術(shù)知識的傳授,使受教育者掌握現(xiàn)代科學技術(shù)成果,以科學技術(shù)知識的利用推廣為主要方式,將其轉(zhuǎn)化為直接的生產(chǎn)力,從而保證科學技術(shù)在生產(chǎn)中運用。(3)職業(yè)教育具有發(fā)展職業(yè)化的功能。一是職業(yè)教育滿足人的從業(yè)需求;二是職業(yè)教育使受教育者個體由自然人趨向轉(zhuǎn)化和成長為職業(yè)人;三是職業(yè)教育基本確立了接受職業(yè)教育的個體的職業(yè)或職業(yè)類型和方向。如果能夠很好地理解職業(yè)教育的作用與功能,就能夠很好地理解職業(yè)教育的本質(zhì)。所以,要從職業(yè)教育的地位、作用、功能等方面全面理解職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。⑩

注釋:

①楊金土:《談談職業(yè)教育的大眾性》,《教育發(fā)展研究》2003年第11期

②③④⑤⑥徐涵:《論職業(yè)教育的本質(zhì)屬性》,《職業(yè)技術(shù)教育》(理論版)2007年第1期

⑦歐陽河,等:《職業(yè)教育的基本問題研究》,教育科學出版社2006年版,第10～15頁

⑧楊鳳飛:《論職業(yè)教育的本質(zhì)屬性及其對職業(yè)教育改革發(fā)展的意義》,《湖南行政學院學報》(雙月刊)2005年第3期

⑨(德)沃爾夫?qū)げ剂袣J卡著,胡勁松,譯:《教育科學的基本概念:分析、批判和建議》,華東師范大學出版社2001版第32頁

⑩歐陽河,等:《職業(yè)教育的基本問題研究》,教育科學出版社出版,2006年版第93～95頁

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[5]王川.論職業(yè)教育的內(nèi)涵與本質(zhì)屬性[J].職教論壇,2005,(6上).

作者簡介:

楊剛要(1983—),男,河南開封人,南京師范大學教育科學學院2007級碩士研究生,研究方向為職業(yè)教育。