專業(yè)課程體系構(gòu)建與職業(yè)崗位密切相關(guān),是高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要環(huán)節(jié),是決定如何培養(yǎng)學(xué)生、培養(yǎng)什么樣學(xué)生的關(guān)鍵,也是高職教育的特色所在。近年來(lái),我國(guó)的高職教育蓬勃發(fā)展,并取得一定成效,積累了寶貴經(jīng)驗(yàn),但高職教育與社會(huì)發(fā)展還不能同步,主要表現(xiàn)為高職人才培養(yǎng)模式與專業(yè)課程體系及職業(yè)崗位相脫離,不能滿足職業(yè)需求。因此,如何構(gòu)建專業(yè)課程體系是高職教育工作者必須研究探討的重要課題。

數(shù)控專業(yè)課程體系構(gòu)成現(xiàn)狀

目前,一些高職院校的課程體系開始打破本科“壓縮型”的學(xué)科體系和“三段式”(基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、畢業(yè)實(shí)習(xí))人才培養(yǎng)模式,積極開展校企合作,并取得了階段性成效。但與此同時(shí)也反映出一些問題:(1)缺少專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家層面的專業(yè)劃分過細(xì)、相似且沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)趨向一致;一個(gè)專業(yè)名稱對(duì)應(yīng)多個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)與完全不同的崗位;學(xué)校層面缺乏與企業(yè)實(shí)際配套的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),專業(yè)教師對(duì)企業(yè)部門及崗位情況不了解,不能指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)后勝任崗位工作。(2)能力定位不準(zhǔn)確。學(xué)校對(duì)企業(yè)的人才能力需求不了解,制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)針對(duì)性不強(qiáng),學(xué)生職業(yè)能力達(dá)不到企業(yè)的要求,培養(yǎng)的學(xué)生不能迅速頂崗;對(duì)所培養(yǎng)學(xué)生的能力定位不準(zhǔn),分不清中職與高職學(xué)生能力的界限。(3)知識(shí)定位混亂,有明顯的學(xué)科體系痕跡。教師對(duì)企業(yè)工作流程和崗位實(shí)際工作過程不了解,不知何謂“適度、夠用”;教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際崗位需求脫節(jié);課程知識(shí)點(diǎn)重復(fù),缺少優(yōu)化配置,導(dǎo)致學(xué)時(shí)過多;知識(shí)銜接性不好,前后課程缺乏延續(xù)性,缺少貫穿基本職業(yè)技能的主線。(4)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)混亂,有明顯的學(xué)科體系痕跡。只有教學(xué)大綱,沒有單元課程的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)。授課內(nèi)容與深度隨教師水平變動(dòng),缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)大綱、教案由教師個(gè)人編寫,沒有經(jīng)過論證,沒有體現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)智慧;高職課程體系受傳統(tǒng)學(xué)科體系影響嚴(yán)重,留有舊的痕跡;教師難以轉(zhuǎn)變觀念,影響人才培養(yǎng)質(zhì)量,學(xué)生的職業(yè)能力不能滿足職業(yè)需求。

相比較而言,國(guó)外的職業(yè)教育有許多可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。譬如德國(guó)的職業(yè)教育,將基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)合成為一個(gè)專業(yè)技術(shù)知識(shí)體系,普通理論課教學(xué)實(shí)在、學(xué)以致用,專業(yè)必修課幾乎覆蓋了專業(yè)所需的所有理論和技能,知識(shí)面廣、綜合性強(qiáng),這種設(shè)計(jì)以職業(yè)活動(dòng)的行動(dòng)過程為導(dǎo)向,有利于培養(yǎng)“寬基礎(chǔ)、復(fù)合型”的職業(yè)技術(shù)人才。美國(guó)與加拿大的職業(yè)教育采取以能力為基礎(chǔ)的教育模式(CBE),其步驟是:聘請(qǐng)各行業(yè)專家組成專業(yè)委員會(huì),確定從事某一職業(yè)所應(yīng)具備的能力;然后組織相關(guān)教學(xué)人員,將相近的各項(xiàng)能力歸納成教學(xué)模塊,制定教學(xué)大綱,并據(jù)此施教,這種設(shè)計(jì)既有利于調(diào)動(dòng)企業(yè)助學(xué)的積極性,又可避免培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際相脫節(jié)。英國(guó)與澳大利亞實(shí)行能力本位的教育與培訓(xùn)模式(CBET),通過分析職業(yè)能力,確立權(quán)威性國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn),再以此確定學(xué)員的等級(jí)水平,國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)的確定能使每個(gè)公民在不同階段、以不同的方式進(jìn)入職業(yè)教育體系。

構(gòu)建數(shù)控專業(yè)課程體系

專業(yè)課程體系構(gòu)建能否滿足社會(huì)需求,主要應(yīng)以是否適應(yīng)市場(chǎng)需求為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),因?yàn)榫蜆I(yè)是通過勞動(dòng)力市場(chǎng)中的供求雙向選擇實(shí)現(xiàn)的。那么如何構(gòu)建適應(yīng)市場(chǎng)需求的專業(yè)課程體系呢?國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育的實(shí)踐表明,專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與相關(guān)職業(yè)在職業(yè)功能與職業(yè)資格方面相一致,專業(yè)教學(xué)過程應(yīng)與相關(guān)的職業(yè)勞動(dòng)過程相一致,因此,構(gòu)建基于工作過程的專業(yè)課程體系應(yīng)貼近社會(huì)需求。下面以數(shù)控專業(yè)為例,闡述構(gòu)建基于工作過程的數(shù)控專業(yè)課程體系的方法與途徑。

所謂工作過程是指在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。所謂基于工作過程的數(shù)控專業(yè)課程體系,就是指以數(shù)控專業(yè)的相應(yīng)的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域?yàn)橐罁?jù),以其職業(yè)任務(wù)設(shè)置與職業(yè)行動(dòng)過程為取向,以職業(yè)工作過程為參照系構(gòu)建的數(shù)控專業(yè)系統(tǒng)化課程(學(xué)習(xí)領(lǐng)域)。通過分析與數(shù)控專業(yè)相關(guān)的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域及職業(yè)任務(wù)構(gòu)建數(shù)控專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容,制定人才培養(yǎng)方案,是高職教育的獨(dú)特理念,也是高職院校賴以生存、發(fā)展的關(guān)鍵,符合高職教育的本質(zhì)屬性。

(一)企業(yè)調(diào)研與數(shù)控技術(shù)工作任務(wù)分析

在確定數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí),要考慮到數(shù)控技術(shù)領(lǐng)域中就業(yè)的需要,要了解該專業(yè)的工作任務(wù),因此,企業(yè)調(diào)研是首要問題。要設(shè)計(jì)“制造業(yè)企業(yè)需求調(diào)查表”,選擇具有代表性的企業(yè)開展調(diào)研,主要了解企業(yè)性質(zhì)、生產(chǎn)類型、企業(yè)員工的學(xué)歷層次、滿意度情況及近兩年企業(yè)各類崗位現(xiàn)有人員數(shù)及近兩年將招聘人數(shù),了解高職生適合的工作崗位、企業(yè)與學(xué)校合作的動(dòng)機(jī)、企業(yè)與學(xué)校難以達(dá)成合作的可能原因及企業(yè)最傾向于在哪些方面與學(xué)校合作等。要詳細(xì)調(diào)查企業(yè)需求的數(shù)控專業(yè)職業(yè)能力、數(shù)控技術(shù)的工作任務(wù)及工作過程,在學(xué)生就業(yè)主要覆蓋的區(qū)域內(nèi)展開調(diào)查,分析研究調(diào)查資料,歸納總結(jié),作出企業(yè)中數(shù)控技術(shù)工作任務(wù)框架(圖1):

圖1表明了數(shù)控技術(shù)的工作任務(wù)和工作過程。橫軸方向是數(shù)控技術(shù)領(lǐng)域工作過程的主要階段,縱軸方向是各階段在生產(chǎn)過程中的工作步驟和具體任務(wù)。該圖是設(shè)定數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、制定專業(yè)培養(yǎng)方案的主要依據(jù)。數(shù)控專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是具有產(chǎn)品結(jié)構(gòu)分析與測(cè)繪能力,熟練掌握計(jì)算機(jī)輔助編程與加工技術(shù),能合理設(shè)計(jì)加工工藝并掌握一定的數(shù)控設(shè)備維修維護(hù)技能的專門人才。

數(shù)控專業(yè)覆蓋了多個(gè)職業(yè)崗位,高職生可從事的主要工作崗位有:數(shù)控機(jī)床操作員、數(shù)控加工工藝設(shè)計(jì)員、數(shù)控設(shè)備維修調(diào)試及維護(hù)員、計(jì)算機(jī)輔助編程員和產(chǎn)品測(cè)繪員。

(二)能力與職業(yè)崗位分析

數(shù)控專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是通過課程實(shí)現(xiàn)的,專業(yè)內(nèi)涵的主要部分就是一組相關(guān)課程。通過對(duì)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的工作過程進(jìn)行分析,可得出與職業(yè)相關(guān)的知識(shí)與技能點(diǎn),列出數(shù)控專業(yè)核心課程與主要課程及專業(yè)在本行業(yè)領(lǐng)域中的通用能力、主要職業(yè)能力和輔助能力,如圖2所示。

圖2呈現(xiàn)了專業(yè)能力與職業(yè)崗位、專業(yè)能力與主要課程之間的關(guān)系。

數(shù)控專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)四個(gè)核心能力、兩個(gè)輔助能力和一個(gè)通用能力。每個(gè)“核心能力”均有核心課程(見圖2左邊)支撐,例如,核心課程“CAD/CAM”和“數(shù)控加工與編程及綜合實(shí)訓(xùn)”支撐專業(yè)核心能力——數(shù)控機(jī)床操作。核心課程“數(shù)控加工與編程及綜合實(shí)訓(xùn)”和“數(shù)控加工工藝”支撐專業(yè)核心能力——數(shù)控加工工藝設(shè)計(jì)。對(duì)于“輔助能力”則需再選修相關(guān)課程,例如,在學(xué)習(xí)必修課的基礎(chǔ)上再選修“機(jī)電產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)”課程,則學(xué)生便可具備從事機(jī)電產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)崗位工作的基本條件。

各種能力對(duì)應(yīng)不同的職業(yè)崗位,例如,“數(shù)控機(jī)床操作”核心能力對(duì)應(yīng)數(shù)控機(jī)床操作員,“數(shù)控加工工藝設(shè)計(jì)”核心能力對(duì)應(yīng)數(shù)控加工工藝設(shè)計(jì)員,“計(jì)算機(jī)輔助編程”核心能力對(duì)應(yīng)計(jì)算機(jī)輔助編程員,“數(shù)控設(shè)備調(diào)試、維護(hù)和保養(yǎng)”核心能力對(duì)應(yīng)數(shù)控設(shè)備維修調(diào)試及維護(hù)員等。

由于實(shí)行課程改革,上述有些課程是由傳統(tǒng)的多門課程整合而成的。例如,圖2中的“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”包括了“力學(xué)”、“金屬材料與加工工藝”及“機(jī)械原理與機(jī)械設(shè)計(jì)”等內(nèi)容;“機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖”包括了“公差配合與技術(shù)測(cè)量”等內(nèi)容;“數(shù)控加工工藝設(shè)計(jì)”課程包括了“機(jī)械制造工藝”等內(nèi)容。

框圖中的專業(yè)課程模式是動(dòng)態(tài)變化的,將受到社會(huì)變化對(duì)人才結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)、科技等要求的影響,這些影響迫使教育者在教育觀念、教學(xué)組織、教學(xué)方法及教學(xué)手段方面作出相應(yīng)的更新,從而開發(fā)出適應(yīng)社會(huì)需求的新課程。實(shí)踐證明,根據(jù)圖2的思路構(gòu)建數(shù)控專業(yè)課程體系,能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

高職教育中的專業(yè)建設(shè)至關(guān)重要,專業(yè)建設(shè)滿足社會(huì)需求主要應(yīng)以是否適應(yīng)市場(chǎng)需求為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?；诠ぷ鬟^程的數(shù)控專業(yè)課程體系構(gòu)建符合高職教育的特點(diǎn),其構(gòu)建思路來(lái)源于企業(yè),所以適合職業(yè)要求,學(xué)生受到的專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求相一致,也符合職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。

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作者簡(jiǎn)介:

許冬梅,女,福建上杭人,副教授,福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系數(shù)控教研室主任,研究方向?yàn)闄C(jī)械設(shè)計(jì)與制造。