呂 敏

摘要:從高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的職責(zé)出發(fā),結(jié)合當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題,探討了改進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞:就業(yè)指導(dǎo)課;教學(xué)形式;改進(jìn)措施

我國大學(xué)畢業(yè)生的人數(shù),2003年為212萬,到2008年畢業(yè)生為559萬,畢業(yè)生數(shù)量的直線增加,大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)遇到了前所未有的困難。但是,擴(kuò)招并不是大學(xué)生就業(yè)難的惟一原因,學(xué)生擇業(yè)存在的認(rèn)知誤區(qū)已成為學(xué)生就業(yè)發(fā)生障礙的主要原因。目前,為幫助學(xué)生了解就業(yè)形勢、就業(yè)政策,擺正自己的位置,設(shè)計自己的職業(yè)目標(biāo),掌握擇業(yè)技巧,做好就業(yè)準(zhǔn)備,各高校均開設(shè)了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課,但是,必須清醒地看到,就業(yè)指導(dǎo)課其教學(xué)實效性與教學(xué)要求尚有很大差距。為此,應(yīng)對高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式進(jìn)行改革,以適應(yīng)現(xiàn)實需要。

一、高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)實效性與教學(xué)要求存在的差異

1.教學(xué)內(nèi)容不夠?qū)嵱?/p>

學(xué)生認(rèn)為,學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課只是形式而已,內(nèi)容空洞,與實際需要有很大距離,在就業(yè)指導(dǎo)上缺乏個性化指導(dǎo),針對性不強(qiáng),消息渠道不全,學(xué)生并不了解就業(yè)市場,教師指導(dǎo)不符合實際。一些學(xué)生甚至總結(jié)出就業(yè)指導(dǎo)課“老三篇”:先強(qiáng)調(diào)形勢嚴(yán)峻,增強(qiáng)緊迫感;然后調(diào)整心態(tài),對工作不要挑三揀四;最后提出本專業(yè)往年就業(yè)率高,鼓勵大家要有信心。

2.教學(xué)內(nèi)容空洞,形式簡單

許多章節(jié)教學(xué)內(nèi)容基本上是理論闡述,理論聯(lián)系實際太少,這也決定了教學(xué)過程過于簡單,枯燥無味。就業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)容涉及方方面面,如畢業(yè)生工作、心理、法律、形象指導(dǎo)、求職技巧、社交禮儀、創(chuàng)業(yè)教育等,但很多學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)只是停留在傳統(tǒng)的“你講我聽”的單純課堂授課形式上,形式比較單一,統(tǒng)一上課,統(tǒng)一內(nèi)容,無法滿足畢業(yè)生的不同需要。

3.教師的專業(yè)能力不強(qiáng)

就業(yè)指導(dǎo)課是一門新課,但大學(xué)并沒有將這門課形成公共必修課,這門課在大學(xué)里只是專業(yè)選修課。因此,學(xué)校從事就業(yè)指導(dǎo)課的師資力量非常缺乏?，F(xiàn)在承擔(dān)就業(yè)指導(dǎo)課的師資隊伍主要由德育老師組成,并非專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)工作者,因此無法準(zhǔn)確及時地反映就業(yè)信息,指導(dǎo)老師自己也沒有實踐經(jīng)驗,輔導(dǎo)方法很簡單,就業(yè)分析不全面,大部分沒有進(jìn)行過就業(yè)市場調(diào)查,無法給學(xué)生提供高水平的講授。由于上述情況的影響,就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)實效性大大減弱。

二、加強(qiáng)和改進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課的措施

(一)豐富教學(xué)內(nèi)容

1.加強(qiáng)相關(guān)課程教學(xué)

在就業(yè)指導(dǎo)課程的講授過程中,必然要涉及到哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識,教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要,適當(dāng)?shù)亟榻B一些相關(guān)學(xué)科的知識,以幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。近年來,許多學(xué)校采取從學(xué)生入學(xué)后即分層次開設(shè)《生涯規(guī)劃》、《心理健康教育》、《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)》、《職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育》等系列課程直至大四,形成較為完善的就業(yè)指導(dǎo)體系。

2.采取靈活的授課方式

針對就業(yè)指導(dǎo)課程的特殊性,學(xué)校可根據(jù)不同的專業(yè)安排不同的內(nèi)容和教師。例如,結(jié)合企業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班教學(xué),將課程分為若干部分,分別由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師或行業(yè)專家及專職就業(yè)指導(dǎo)老師任課,彌補(bǔ)不足之處。

3.改進(jìn)教學(xué)方法

(1)案例引導(dǎo)法。在就業(yè)指導(dǎo)課中運用案例引導(dǎo)法更能引起學(xué)生們的興趣,特別是引用本地、本校畢業(yè)生在就業(yè)過程中所遇到的實例,可使學(xué)生體會到真實感,從而更加關(guān)注。如采用舉例子,設(shè)置問題,以學(xué)生討論為主,先分組討論,推選代表發(fā)言;教師適度引導(dǎo),分歧較大時可不必下結(jié)論,讓學(xué)生思考。然后引導(dǎo)學(xué)生討論這一問題。有鮮活的教學(xué)案例作為教學(xué)內(nèi)容既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又可以使理論用之于實踐,避免理論架空的現(xiàn)象出現(xiàn)。

(2)場景模擬法。針對本課程實用性、操作性強(qiáng)的特點,教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對性地進(jìn)行有關(guān)求職技巧的模擬訓(xùn)練。如組織模擬應(yīng)聘的現(xiàn)場,在課堂上安排模擬考場。分角色進(jìn)行表演,部分同學(xué)當(dāng)考官等。實踐證明,模擬訓(xùn)練作為聯(lián)系就業(yè)理論和擇業(yè)實踐的中間環(huán)節(jié),在提高就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)效果中起著舉足輕重的作用。因此,在教學(xué)過程中有針對性地進(jìn)行類似的模擬訓(xùn)練,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的興趣,活躍課堂氣氛,而且能真正地提高本課程的教學(xué)效果。

(3)參觀討論法?！白叱鋈?請進(jìn)來”,加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系,創(chuàng)造實習(xí)和實踐機(jī)會。加強(qiáng)校企溝通,讓學(xué)生提前接觸企業(yè)。根據(jù)一項調(diào)查,許多求職的畢業(yè)生對其所選擇的行業(yè)和職位一點都不了解,甚至對公司都不了解,就開始提自己的要求,對所從事的行業(yè)職位完全不了解也去就業(yè)。為此,我們組織了學(xué)生到企業(yè)和人才招聘市場參觀,親自體驗,以增強(qiáng)其感性認(rèn)識?；貋砗笞尭餍〗M進(jìn)行分析歸納,介紹各自的見聞,教師適當(dāng)加以引導(dǎo)總結(jié),讓學(xué)生換位思考:如果我是應(yīng)聘者,我行嗎?我還差在哪些方面?應(yīng)從哪些方面做起?這些深層次的思考,常常能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好專業(yè),培養(yǎng)自身能力,增強(qiáng)就業(yè)緊迫感。

(4)心理測試法。許多學(xué)生在就業(yè)過程中凸現(xiàn)出許許多多的問題,其中很多是由于心理作用引起的,如焦慮、不自信、輕狂等等。所以在指導(dǎo)的過程中有必要把握每個學(xué)生的具體心理情況,以便對癥下藥。通過實施心理測驗了解自我,能夠讓他們了解自己在能力、動機(jī)、興趣、態(tài)度及個性等方面的差異,根據(jù)自身的特點給予適當(dāng)?shù)淖晕遗嘤?xùn)和指導(dǎo),并制定出適合的努力目標(biāo),促使自己能發(fā)揮最大的潛能,實現(xiàn)其自身理想的目標(biāo);通過實施心理測驗指明擇業(yè)方向,從而在激烈的競爭中脫穎而出,找到自己滿意的工作。通常所用的心理測驗有認(rèn)知測驗和人格測驗。認(rèn)知測驗測評的內(nèi)容是認(rèn)知行為,通常包括成就測驗、智力測驗和能力傾向測驗。人格測驗測評的內(nèi)容包括氣質(zhì)、性格、興趣、態(tài)度、價值觀、動機(jī)等非認(rèn)知因素的特點。在對大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)中,注重考察大學(xué)生的綜合素質(zhì)、能力和職業(yè)傾向等。因此常用的心理測驗主要包括性格測驗、能力測驗、職業(yè)興趣測驗和價值觀測驗。

(5)個別輔導(dǎo)法。由于個體存在差異,同樣的就業(yè)條件,經(jīng)常導(dǎo)致不同的就業(yè)結(jié)果。那么如何針對這種差異,有效地提供不同的的咨詢呢?主要方式是就業(yè)指導(dǎo)老師與前來咨詢的畢業(yè)生進(jìn)行對話。這種對話的氣氛往往都是很友好的,指導(dǎo)老師平易近人,被指導(dǎo)者也很放松。指導(dǎo)老師一般要詢問這樣的一些問題:如擇業(yè)的技巧與方法,個人對職業(yè)的要求,個人的職業(yè)計劃,個人在職業(yè)方面存在的問題等,指導(dǎo)老師根據(jù)不同的情況進(jìn)行不同的輔導(dǎo)。

三、提高任課教師的專業(yè)能力

就業(yè)指導(dǎo)課任課教師一般來說長于德育課教學(xué),這也是進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的必備條件。但光具備這樣的知識和教學(xué)能力還是不夠的,必須通過自學(xué)了解就業(yè)理論,把握就業(yè)動態(tài),經(jīng)過實踐學(xué)會進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。這對于提高就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)實效性至關(guān)重要。任課教師應(yīng)多學(xué)習(xí)就業(yè)心理學(xué)、人力資源學(xué)等知識,最關(guān)鍵的是進(jìn)行教學(xué)探索和實踐,以教學(xué)實踐和創(chuàng)新精神推進(jìn)教學(xué),服務(wù)于學(xué)生的就業(yè)。

四、建立職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的指導(dǎo)隊伍

目前,高等學(xué)校都設(shè)有就業(yè)指導(dǎo)中心和就業(yè)指導(dǎo)人員,但人員以兼職為主,數(shù)量和素質(zhì)參差不齊。學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué),首先要保證就業(yè)指導(dǎo)人員的素質(zhì),提高就業(yè)指導(dǎo)人員的專業(yè)化水平,加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn),取得資格后,方能從事就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)。要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)科研究,提升學(xué)科屬性,把就業(yè)指導(dǎo)與行政工作相剝離,使就業(yè)指導(dǎo)向?qū)I(yè)化方向發(fā)展,形成就業(yè)指導(dǎo)人員的職業(yè)化,進(jìn)而實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的專家化。

五、改革考核方式

就業(yè)指導(dǎo)課是一門實踐性、實用性、參與性很強(qiáng)的課程,長期以來,在教學(xué)中存在一個顯著弊端就是課堂上講知識點,書本上劃知識點,頭腦中記知識點,試卷上考知識點,閱卷中評知識點,然后由此評定學(xué)生成績,這是一種片面的考試評分方法,不利于學(xué)生的全面發(fā)展。我們必須改革考核方式,學(xué)生的最終成績由平時成績和期終考核相結(jié)合,期終考核以調(diào)查表的形式,避免過去以客觀題為主的形式,拋棄死記硬背的教條方法,采用靈活多樣的形式,最后寫一個總結(jié)性的報告,這樣既拓寬了學(xué)生們的視野,同時也注重了理論和實踐的緊密結(jié)合,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的能力,而且注重了教材內(nèi)容的先進(jìn)性和科學(xué)性。學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作任重道遠(yuǎn),我們應(yīng)當(dāng)拓展思路,積極借鑒成功的教學(xué)經(jīng)驗,努力提高就業(yè)指導(dǎo)課的實效性,使學(xué)生覺得這就是他們所需要的就業(yè)指導(dǎo)課,從而自覺和樂于接受就業(yè)指導(dǎo)甚至主動要求就業(yè)指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn):

[1] 孫淑云·厚積薄發(fā)——跨越求知到創(chuàng)業(yè)的人生平臺[M].

北京:中國時代經(jīng)濟(jì)出版社,2002.

[2] 陸平.就業(yè)指導(dǎo)課開設(shè)的認(rèn)識與實踐[J].高教論壇,2004,

(1).

[3] 李小魯,葉樣效.畢業(yè)生就業(yè)概論[M].廣州:廣東高等

教育出版社,2001.

[4] 瞿振元.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)[M].北京:高等教育出版社,

2001.