語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的探索

【摘 要】語文課堂合作學(xué)習(xí)應(yīng)把握合作形式的科學(xué)性、合作目的和責(zé)任的明確性、合作內(nèi)容和時(shí)機(jī)的恰當(dāng)性、合作環(huán)境的創(chuàng)建性等。這樣才能提高合作學(xué)習(xí)的效率,才能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與競爭精神,才能使每一位學(xué)生得到全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】形式目的;時(shí)機(jī)內(nèi)容;環(huán)境評價(jià)

【中圖分類號(hào)】G 633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C【文章編號(hào)】1671-1270(2009)4-0045-01

合作學(xué)習(xí)就是“在教學(xué)過程中,以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本形式,教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間,彼此通過協(xié)調(diào)的活動(dòng),共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),并以小組總體表現(xiàn)為主要評價(jià)依據(jù)的一種教學(xué)策略”。合作學(xué)習(xí)方式是新課程改革倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式。它在課堂教學(xué)中的應(yīng)用,能夠改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,突出學(xué)生主體地位,真正把課堂還給了學(xué)生,教師只是向?qū)Ш痛龠M(jìn)者。

一、適用的形式,展示的舞臺(tái)

合作學(xué)習(xí)形式的多樣,關(guān)鍵要科學(xué)合理,能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,要讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì),讓學(xué)困生在互相幫助中不斷提升,讓優(yōu)生也能獲得自信。

(一)兩人合作

讓同位或者前后位學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢,就疑難問題相互啟發(fā),相互研討。從學(xué)生的知識(shí)與能力的差異性來看,在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的這種合作又可以分兩類:(1)、交叉合作:“優(yōu)”—“差”合作,實(shí)踐證明,適當(dāng)?shù)臅r(shí)候采用交叉合作,能起到優(yōu)生對差生的帶動(dòng)作用。(2)“差”—“差”合作,如果只單一地使用“優(yōu)差”合作,容易使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理,可能會(huì)扼殺他們的學(xué)習(xí)積極性,從而降低合作學(xué)習(xí)的效果。因此,在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候,讓那些學(xué)困生互相合作,能無所顧忌地發(fā)表自己的意見,從而使他們得到進(jìn)一步的提高。(3)同等合作:“優(yōu)”—“優(yōu)”合作,由于優(yōu)生各方面的能力強(qiáng),因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這種合作學(xué)習(xí),能夠使他們得到跨越式的發(fā)展。

(二)組成小組

學(xué)生按班級正常的座次,將座位鄰近的前后排組成學(xué)習(xí)小組,課堂上無需重新調(diào)整座次,操作比較簡便。通常4人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組,各組之間無明顯差異,力求均衡,便于公平競爭。這種“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的組合,其目的是為了在學(xué)生的合作過程中形成組內(nèi)合作、組間競爭的氛圍。實(shí)踐證明:在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流,學(xué)生之間沒有壓迫感,“能者為師,合作學(xué)習(xí),共同提高”,在合作過程中,學(xué)生克服了獨(dú)立思考時(shí)的思維局限,集思廣益、廣開言路,能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性。

此外,還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用合作游戲、合作表演、合作監(jiān)督、合作競賽、合作調(diào)查等多種形式,培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。

二、目的明確,分工到人

小組合作學(xué)習(xí)的目的:一是為解決什么問題而合作,期望學(xué)生通過合作在哪些方面有所發(fā)展。二是要人人參與, 人人嘗試成功的喜悅,但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系,不但達(dá)不到目的,相反會(huì)適得其反。

合作學(xué)習(xí)也會(huì)容易因責(zé)任分散而讓學(xué)生產(chǎn)生依賴他人、坐享其成的思想和行為。因此,組內(nèi)成員要有具體明確的分工,在一個(gè)階段里每人都應(yīng)有相對的任務(wù),擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色。如:組長、記錄員、檢查者、匯報(bào)者、評價(jià)者等。小組成員各有其職,均能主動(dòng)投入,每隔一段時(shí)間進(jìn)行角色互換,讓每個(gè)學(xué)生嘗試體驗(yàn)不同角色的魅力及不同的成功體驗(yàn),提高他們的積極性。

三、抓住時(shí)機(jī),選擇內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)是一種訓(xùn)練學(xué)生能力,培養(yǎng)合作精神,集思廣益的學(xué)習(xí)方式,如果在課堂教學(xué)中使用過濫,會(huì)產(chǎn)生諸多負(fù)效應(yīng)。只有選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲀?nèi)容和時(shí)機(jī),才能保證合作交流的有效進(jìn)行。因此,在課堂教學(xué)中,我們不能為體現(xiàn)合作而合作,為了小組的討論而討論,這樣就流于形式。很多內(nèi)容或活動(dòng)學(xué)生能獨(dú)立完成的就絕不能讓學(xué)生合作完成。在小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)機(jī)的選擇上要注意必要性、整體性、綜合性。我們只在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處合作探討,在文章思想矛盾處合作,在教材空白處合作,在反饋評價(jià)時(shí)合作等。只有選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲀?nèi)容和時(shí)機(jī),才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用,發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)造性,讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)進(jìn)入一個(gè)新的境界,從而攻克教學(xué)的重、難點(diǎn),最終達(dá)到合作的目的。小組合作只有抓住合作的時(shí)機(jī),才能有好的效果。

四、創(chuàng)設(shè)環(huán)境激發(fā)欲望

在語文課堂教學(xué)中,學(xué)生的活動(dòng)很大程度上受到教師的牽引和制約,這就要求教師利用各種因素,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境,激發(fā)學(xué)生探求新知?？梢酝ㄟ^巧妙的激疑設(shè)問,使學(xué)生心中產(chǎn)生疑竇,引發(fā)積極的思考進(jìn)行小組合作探討,最終由學(xué)生“自主解決”面臨的問題。這樣啟發(fā)讓學(xué)生獲取的知識(shí)成為繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題獲取新知的起點(diǎn)和手段,讓課堂形成一個(gè)問題鏈。

另外還要有安全的心理環(huán)境,充裕的時(shí)空環(huán)境,熱情的幫助環(huán)境,真誠的激勵(lì)環(huán)境,才會(huì)取得意想不到的好的效果。

五、建立機(jī)制,品味成功。

評價(jià)機(jī)制是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)。能否用好評價(jià)機(jī)制,是小組合作成效高低的關(guān)鍵。教師在對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)時(shí),拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方法,注重把學(xué)生個(gè)人之間的競爭和計(jì)分變?yōu)樾〗M之間的競爭和計(jì)分,把小組總體成績作為評價(jià)的依據(jù),形成一種"組內(nèi)成員合作,組間成員競爭"的格局,把整個(gè)評價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭轉(zhuǎn)向大家合作成效。這樣會(huì)讓大多數(shù)學(xué)生都能受到老師或同伴的鼓勵(lì),都能感受到成功的喜悅,從而取得不同程度的進(jìn)步,并由此一步一步的邁向成功。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究精神。

小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力的重要學(xué)習(xí)形式,也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)交往的重要形式。這種學(xué)習(xí)形式正處于探索階段,在實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題,需要教師不斷地探索研究。

【參考文獻(xiàn)】

[1]語文教學(xué)與研究.

[2]高中語文新課程教學(xué)法.

【作者簡介】陳福祥(1973-),灌云縣楊集高級中學(xué)一級教師。