崔小云

摘要:作業(yè)是檢查教與學(xué)效果的紐帶,是幫助學(xué)生鞏固知識、培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置及作業(yè)評改方式,將理論知識與實(shí)踐能力有機(jī)融合,實(shí)施開放自主的作業(yè)設(shè)計(jì)與踐行性強(qiáng)的作業(yè)評價(jià)。

關(guān)鍵詞:開放性;作業(yè)設(shè)計(jì);教學(xué)效果

中圖分類號:G633文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1674-1145(2009)23-0194-02

適時(shí)、適量布置作業(yè),是學(xué)生鞏固所學(xué)知識、提高訓(xùn)練技能、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、豐富知識儲備、發(fā)展智力和創(chuàng)造才能的一種教學(xué)手段。

職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)如何體現(xiàn)教學(xué)目的,使學(xué)生學(xué)以致用?如何突破限制學(xué)生潛能的瓶頸,使教與學(xué)互動,尋找一個(gè)最大限度發(fā)揮學(xué)生潛能的通道?誠然,教學(xué)之后的作業(yè)布置,成為學(xué)生發(fā)展自我、挑戰(zhàn)自我、激發(fā)潛能的最大平臺。鑒于此,有效設(shè)計(jì)與評價(jià)開放性作業(yè)的教學(xué)手段則不失為教學(xué)中的一種嘗試。

一、語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的弊端

1.著重課堂理論灌輸,忽視學(xué)生能力的發(fā)展。語文作業(yè)無外乎是字、詞、句、篇的訓(xùn)練,這樣的作業(yè)僅停留在知識層面上,學(xué)生只是“按圖索驥”機(jī)械式地接受,成為一種“只有壓力,沒有能力”的負(fù)擔(dān)。

2.著重學(xué)生獨(dú)立完成,忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè),學(xué)生被動接受并習(xí)練,作業(yè)內(nèi)容封閉僵化,學(xué)生主觀能動性沒有發(fā)揮的平臺。

3.著重書本知識訓(xùn)練,忽視了創(chuàng)作的開放性。書本上的作業(yè),讀寫訓(xùn)練量大,只局限書本知識,難以有效、全面地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,無法提高學(xué)生的合作能力和創(chuàng)造潛能。

4.著重單一的評價(jià)模式,忽視了多元化的分析。作業(yè)設(shè)計(jì)的單一性,注定了教師評價(jià)的片面性,教師注重作業(yè)的批改而忽視了學(xué)生的情感、意志、興趣等因素。

二、實(shí)施語文開放性作業(yè)的內(nèi)涵及其優(yōu)越性

語文作為一門基礎(chǔ)理論性學(xué)科,教師在教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)踐能力”、“應(yīng)用能力”為目標(biāo)。因此,布置開放性作業(yè)應(yīng)以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果,提高學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)思路。

開放性作業(yè),將學(xué)生的潛能和興趣在作業(yè)中表現(xiàn),提升在作業(yè)中的自主性和創(chuàng)造性能力的發(fā)揮;將作業(yè)涵蓋的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法、學(xué)習(xí)過程的激勵舉措手段、學(xué)習(xí)評價(jià)的自由開放理念等,與合理有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、情感認(rèn)知、價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。開放性作業(yè)具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(一)作業(yè)內(nèi)容開放

有效運(yùn)用課本理論知識,突出語文學(xué)科的工具性與實(shí)踐性相結(jié)合的特點(diǎn)。如講授《應(yīng)用文寫作》“通知”,仍然有眾多學(xué)生不會正確運(yùn)用。表現(xiàn)在以下幾種情況:一是“通知”的標(biāo)題沒有將所告知內(nèi)容嵌入其中;二是“通知”對象不明確,未掌握須告知對象的范圍;三是“通知”正文的幾個(gè)主要素不確切,時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容等含糊;四是“通知”格式不規(guī)范。針對如此情況,教師應(yīng)從生活中尋找實(shí)例,通過學(xué)生感知評價(jià)自己寫作的失誤之處。當(dāng)然,《應(yīng)用文寫作》是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,教師要注重學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知來分析文種寫作的要領(lǐng),充分挖掘?qū)W生的認(rèn)知度而形成的思維定律。

(二)作業(yè)形式開放

訓(xùn)練并提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力并舉是語文教學(xué)的目標(biāo)。社會發(fā)展更重視對人的語言表達(dá)和文字表達(dá)能力,教師的教學(xué)策略應(yīng)順應(yīng)社會發(fā)展趨勢而有所側(cè)重。如講授徐志摩的詩歌《再別康橋》,含蓄的詩句訓(xùn)練了學(xué)生聲情并茂的朗誦能力,遐想的詩意豐富了學(xué)生馳騁的想象力,朦朧的意境強(qiáng)化了學(xué)生的寫作能力,詩情畫意般的文字鍛煉了學(xué)生豐富的語言表達(dá)能力。重要的是,不拘一格的開放作業(yè),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(三)作業(yè)答案開放

摒棄參考書唯一的答案,讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體驗(yàn)作業(yè)的樂趣,尋求發(fā)揮個(gè)性的答案,考核和檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性,全方位展現(xiàn)學(xué)生的能力。學(xué)生在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題提出質(zhì)疑,在質(zhì)疑中尋求答案,客觀地辨析“標(biāo)準(zhǔn)答案”外的“個(gè)性答案”。

(四)作業(yè)評價(jià)開放

評價(jià)的方式既考驗(yàn)學(xué)生的理性思維,也檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的“廣度”和“深度”。批改作業(yè)應(yīng)突破教師個(gè)人的批閱方式,采用鼓勵、激發(fā)、引導(dǎo)多種評價(jià)方式相結(jié)合,進(jìn)行多元化評價(jià)。學(xué)生也可對各自作業(yè)進(jìn)行客觀綜合的評價(jià)并從中找出個(gè)性答案,這本身就涵蓋了教學(xué)的多元化概念。

與傳統(tǒng)語文作業(yè)比較,開放性作業(yè)存在著一定的優(yōu)越性:

第一,注重所學(xué)知識與實(shí)踐能力相結(jié)合,提升學(xué)生的認(rèn)知能力;

第二,作業(yè)形式多樣、新穎,學(xué)生參與的主動性和積極性得到提高;

第三,語文知識與其他學(xué)科能力的整合,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之,最大限度發(fā)揮學(xué)生主體作用,引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題,學(xué)會尋找解決問題的方法,在探索學(xué)習(xí)的過程中具有合作意識,挖掘創(chuàng)新潛能,是語文教學(xué)的宗旨所在。

三、設(shè)計(jì)語文開放性作業(yè)的原則

(一)有效性原則

科學(xué)有效地利用語文資源并融于其他學(xué)科之中,促成各學(xué)科之間的有機(jī)統(tǒng)一,帶動其他科目的學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

(二)開放性原則

多種途徑和方式完成開放性作業(yè),較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生,有效地激發(fā)學(xué)習(xí)語文的積極性,最大限度地拓展學(xué)習(xí)的空間。

(三)趣味性原則

知識性與趣味性融為一體,語文知識靈活運(yùn)用,有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(四)多樣性原則

多角度、多形式、多題型設(shè)計(jì)作業(yè),增加了學(xué)生多向選擇的途徑,提高完成作業(yè)的主動性和學(xué)習(xí)的自覺性。

(五)綜合實(shí)踐性原則

語文作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容涉及各種綜合的教學(xué)資源,倡導(dǎo)觀察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)練、搜集、調(diào)查等具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到多方面的發(fā)展。

四、有效地設(shè)計(jì)語文開放性作業(yè)的策略

本著以學(xué)生為本,充分尊重學(xué)生的興趣愛好為教學(xué)宗旨,為學(xué)生提供多元、綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會,作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)能有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)。

(一)開設(shè)作業(yè)超市,供學(xué)生自主選擇

將作業(yè)設(shè)計(jì)成一個(gè)“超市”,學(xué)生就是“顧客”,可以在“超市”依據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣、特長去挑選需要的作業(yè)來做。

如《項(xiàng)鏈》一文,教師作如下作業(yè)設(shè)計(jì)考核學(xué)生的人生價(jià)值觀和對社會的理性思考:瑪?shù)贍柕路蛉耸甑哪ルy悲劇是怎樣造成的?同學(xué)們經(jīng)過思索,表明自己的觀點(diǎn):

第一,法國社會物欲橫流的社會現(xiàn)象直接造成了她的悲劇;

第二,丈夫的縱容和軟弱間接造成了她的可悲結(jié)局;

第三,朋友的無意隱瞞是她十年磨難苦酒釀成的導(dǎo)火索;

第四,夫人本身的貪圖享受和不甘于現(xiàn)狀的浮躁心態(tài)促成了她的人生悲劇;

第五,市儈的小市民和高利貸商販的行為毀損了她十年的青春。

多種不同的答案,可略見學(xué)生分析、判斷問題的能力,還可以觀察學(xué)生的思想境界和對人生觀的辨析態(tài)度。

又如《春》一文,將作業(yè)設(shè)計(jì)成這樣的模式:萬物復(fù)蘇,春天來臨了,請大家用自己的雙眼、鼻子、耳朵和心感受春天的景象。同學(xué)們根據(jù)自己的特長和興趣隨即對春天以不同的表達(dá)方式完成了作業(yè):

1.借景抒情,以深情的筆觸描繪了春天的萬般風(fēng)情;

2.以攝影的形式,將春天的一草一木定格;

3.以詩詞吟誦了春天的多姿多彩;

4.以歌聲吟唱春天的青春氣息;

5.以臨摹、寫生等筆法將春天再現(xiàn)在畫板上。

作業(yè)超市打破了傳統(tǒng)作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一,形式單調(diào)、枯燥的局面,突出多元化特點(diǎn),為學(xué)生提供自由選擇空間,讓學(xué)生在“超市”中一展自己的特長,最大程度地調(diào)動了學(xué)生的潛能,充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢和專長,達(dá)到興趣、能力、潛能“三位一體”有機(jī)融合的學(xué)習(xí)效果。

(二)形式開放,新穎活潑

開放性作業(yè)將聽、說、讀、寫、畫等靈活運(yùn)用,穿插游戲、制作、調(diào)查、參觀、訪問等形式,達(dá)到了知識的鞏固、技能的訓(xùn)練,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和智能的開發(fā)有機(jī)組合的效能。

如“小說”單元,教師可召開一次故事會專場,由學(xué)生發(fā)揮想象力編說故事,既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力、組織能力、概括能力,也提升學(xué)生的綜合分析能力和審美能力,更好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,關(guān)注社會的實(shí)踐能力。

(三)答案開放,體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

語文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮學(xué)生個(gè)性的差異并作為發(fā)展學(xué)生特長的教學(xué)手段。

如針對當(dāng)前金融危機(jī)下就業(yè)難現(xiàn)象,教師設(shè)計(jì)開放性作業(yè)并做出答案:面對就業(yè)荒,以學(xué)習(xí)技能為主的我們,應(yīng)該怎樣科學(xué)合理地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯?是主動適應(yīng)就業(yè)崗位還是認(rèn)定自己的專業(yè)墨守成規(guī)?是環(huán)境適應(yīng)人還是人去適應(yīng)環(huán)境?…….作業(yè)的主題是考察學(xué)生對社會、對市場的認(rèn)知力,作業(yè)的答案其實(shí)就包含在教師的提問之中。對于這類問題,引導(dǎo)學(xué)生了解并走進(jìn)社會,辨析社會的發(fā)展和市場的走向,使學(xué)生理性地分析客觀現(xiàn)實(shí)存在的原因。因此,問題的回答反映了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和感知社會的認(rèn)知力度。

總之,開放性作業(yè)在學(xué)習(xí)探索的過程中增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立思考、大膽嘗試、敢于創(chuàng)新的意識,在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣,引發(fā)學(xué)生探求知識的內(nèi)驅(qū)力,拓展學(xué)生獲取知識的自主性。

五、語文開放性作業(yè)的有效評價(jià)

開放性作業(yè)的主體是學(xué)生,作業(yè)評價(jià)的主體是教師,教師應(yīng)運(yùn)用多種有效的評價(jià)方式激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(一)多元化評價(jià)

1.評價(jià)層次多元化。語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力,應(yīng)從知識目標(biāo)與實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)過程與思維方法、認(rèn)知態(tài)度與學(xué)習(xí)價(jià)值等方面多層次評價(jià)。如《我看見了大?！凡贾玫淖鳂I(yè):對文中人物心理進(jìn)行分析并通過恰當(dāng)?shù)男问浇庾x主人翁的內(nèi)心情感。一周后,學(xué)生以自導(dǎo)、自演“話劇”的形式完成了教師布置的作業(yè)。通過“話劇”表演,學(xué)生理解能力得到提升,合作意識增強(qiáng),實(shí)踐能力凸顯、表演能力盡興地發(fā)揮。教師的評價(jià)是:較好地理解了課文主題,準(zhǔn)確把握了人物的心理活動,形象地展現(xiàn)了作者的情感所至。

2.評價(jià)主體多元化。評價(jià)主體應(yīng)突破教師單一的評價(jià)模式,采用學(xué)生自評、小組互評、集體評價(jià)、家長評價(jià)等方式。學(xué)生自評,沖破思維的囹圄;小組互評在互學(xué)中相互切磋,取長補(bǔ)短;集體評價(jià)凝聚集體智慧;家長評價(jià)使教師捕捉到學(xué)生課堂外的表現(xiàn)。評價(jià)既要重視自我評價(jià)的作用,又要重視他人的客觀評價(jià)。

(二)發(fā)展性評價(jià)

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展能力是學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信的首要條件。發(fā)展性評價(jià)是幫助學(xué)生發(fā)揮潛能,提升認(rèn)知度的有效手段。

1.發(fā)揮課堂評價(jià)功能,加強(qiáng)師生間的互動。課堂是評價(jià)的一個(gè)舞臺,通過創(chuàng)設(shè)情境,,鼓勵學(xué)生大膽提出自己的看法,使學(xué)生獲得積極思考的成功感,以師生間的互動帶動學(xué)生思維的拓展。

2.巧設(shè)評語,實(shí)施個(gè)性化評價(jià)。評語是作業(yè)評閱中的不可或缺的要素。肯定、鼓勵的評語,能有效地激發(fā)學(xué)生的自主意識,發(fā)展創(chuàng)新能力。不同的學(xué)生,啟用不同的評價(jià)語言,堅(jiān)持以正面評價(jià)和激勵評價(jià)為原則,全方位調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

六、結(jié)語

著名物理學(xué)家楊振寧認(rèn)為,“把教學(xué)看作是知識的傳授是最普遍、最傳統(tǒng)的,也是落后于時(shí)代要求的”。只會學(xué)習(xí)而不懂得運(yùn)用的學(xué)生是難以適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需求。開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)與評價(jià)方式,將語文作業(yè)重書面表達(dá)而忽視個(gè)性意志發(fā)揮、評價(jià)單一而忽視個(gè)性發(fā)展的現(xiàn)象,尋找到一個(gè)突破口,在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí),促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展,有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力。

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