摘要：隨著教學(xué)改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，我國(guó)教學(xué)形式正發(fā)生著巨大轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)多是從教學(xué)方法和教學(xué)效果的角度進(jìn)行研究，專門研究作業(yè)設(shè)計(jì)的相對(duì)較少。因此，在施行新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，本文立足于高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，探究了如何通過高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生自主、高效、愉快的學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效的完成課程目標(biāo)這一問題。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；新課程；作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）10-0250-01

高中化學(xué)新課標(biāo)要求，以學(xué)生發(fā)展為本，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，為學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的選擇。但傳統(tǒng)的作業(yè)觀已經(jīng)不能適應(yīng)新課程的實(shí)施要求。一方面，通過作業(yè)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高分析、解決化學(xué)問題的能力；另一方面，老師也可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情祝，找出教學(xué)過程中存在的問題，提升教學(xué)水平。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)的含義

作業(yè)過程主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)作業(yè)—布置作業(yè)—完成作業(yè)，其中最關(guān)鍵的一環(huán)是設(shè)計(jì)作業(yè)，設(shè)計(jì)作業(yè)的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生完成作業(yè)的效果。結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，對(duì)目前所學(xué)化學(xué)知識(shí)有目的、有步驟的重復(fù)應(yīng)用并加深理解的學(xué)習(xí)過程，也是老師初步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握及調(diào)整教學(xué)方法的依據(jù)之一，具體來說就是為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，老師根據(jù)教學(xué)要求，指定學(xué)生去完成作業(yè)練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)[1]。

二、高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

（一）缺乏系統(tǒng)性。化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)雖看似繁亂，但是知識(shí)結(jié)構(gòu)十分系統(tǒng)，但許多老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，知識(shí)點(diǎn)和技能提升點(diǎn)的編排十分零散，缺乏科學(xué)性，沒有體現(xiàn)出各章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，只單單列出本節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)，不夠系統(tǒng)和全面。

（二）缺乏實(shí)踐性。長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)僅局限于課本和課堂內(nèi)容，偏重理論型作業(yè)，脫離了生活實(shí)際，忽視了實(shí)踐性和應(yīng)用性，而對(duì)于抽象難懂的概念和原理，老師也只是借助于布置重復(fù)性作業(yè)，強(qiáng)迫學(xué)生接受晦澀難懂的知識(shí)內(nèi)容。

（三）缺乏目標(biāo)性。傳統(tǒng)、狹隘的應(yīng)試教育觀念認(rèn)為，作業(yè)的功能只是“鞏固知識(shí)、強(qiáng)化技能”，忽視了作業(yè)對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，導(dǎo)致布置作業(yè)時(shí)缺乏對(duì)作業(yè)的精心設(shè)計(jì)，內(nèi)容隨意、單調(diào)乏味，題目的設(shè)計(jì)也沒有目的性、沒有層次感，作業(yè)難度也不合理，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

在新課程背景下，設(shè)計(jì)一份合適的作業(yè)首先要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)性要求作業(yè)內(nèi)容邏輯正確、方法合理、操作適宜等。除了科學(xué)性，還應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則：

（一）主體性原則，即作業(yè)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，變“要我做作業(yè)”為“我要做作業(yè)”；作業(yè)的設(shè)計(jì)給學(xué)生留足空間，設(shè)計(jì)成不同層次、多種梯度的選擇性作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣自主選擇。如果沒有學(xué)生的積極參與，老師不可能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生興趣的作業(yè)，做作業(yè)不僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)和技能，更重要的是讓學(xué)生在做題過程中體會(huì)方法，培養(yǎng)興趣和愛好。

（二）實(shí)踐性原則，即要密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，從課堂延伸到大自然，從書本內(nèi)拓展到課外生活，引導(dǎo)學(xué)生到真實(shí)情境中去感受、體驗(yàn)，而不僅是聆聽老師的介紹和講解。如果作業(yè)設(shè)計(jì)脫離了生活實(shí)際，學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味，難以提起學(xué)習(xí)興趣，更不要說創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力。除平時(shí)一般性的口頭作業(yè)、書面作業(yè)以外，還應(yīng)設(shè)計(jì)一些諸如社會(huì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、觀察等實(shí)踐性作業(yè)，如下案例“農(nóng)田里堆著兩堆肥料（硫酸鉀和氯化銨白色固體），農(nóng)民伯伯記不清哪一堆是硫酸鉀，哪一堆是氯化銨。

（三）多樣性原則，即設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)拈_放性作業(yè)，盡可能地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)、生活和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中遇到的實(shí)際問題。傳統(tǒng)的化學(xué)題目封閉、條件簡(jiǎn)單、結(jié)論僵化、解法呆板；而開放題則條件復(fù)雜、解法靈活，需要聯(lián)合運(yùn)用觀察、想象、分析、綜合、歸納、概括等多種思維方法，探索不同的解題方法，為解題者發(fā)揮創(chuàng)新精神提供了廣闊的空間[2]。

四、高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

《高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，新課程教學(xué)要落實(shí)三維目標(biāo)：知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因此新課程化學(xué)作業(yè)不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法的掌握和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的提升[3]。

（一）保證設(shè)計(jì)內(nèi)容的綜合性。隨著教學(xué)課程的深入推進(jìn)，不同時(shí)期、不同內(nèi)容的作業(yè)都要有一個(gè)整體的規(guī)劃。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，作業(yè)的設(shè)計(jì)必須保證學(xué)習(xí)任務(wù)能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平，不至于太難或過于簡(jiǎn)單，把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，不斷收獲新的知識(shí)。在作業(yè)的過程中，老師要重視學(xué)生對(duì)各種事物的理解和想法，重視學(xué)生的獲取知識(shí)的途徑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探索，不斷豐富和調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過探究來解決問題，從而真正轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)過程。

（二）尊重設(shè)計(jì)客體的差異性。由于先天稟賦及后天因素的影響，不同學(xué)生之間存在著性格差異、能力差異等。老師要確立差異作業(yè)的觀念，承認(rèn)和尊重學(xué)生間的差異，精心設(shè)計(jì)具有差異性和選擇性的作業(yè)，以促進(jìn)不同層次、不同類型學(xué)生的發(fā)展。例如，對(duì)硫酸銅晶體的結(jié)晶水的測(cè)定實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好、思維能力好、動(dòng)手操作能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)實(shí)踐探究性作業(yè)，而對(duì)于能力一般的學(xué)生則不需布置此類作業(yè)；在作業(yè)內(nèi)容、形式和難度上給學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會(huì)，實(shí)施難易適度的個(gè)性化差異作業(yè)，讓學(xué)生在完成差異性和選擇性的作業(yè)中因材施教，在原有基礎(chǔ)上得到完善和自由的發(fā)展[4]。

（三）確保作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性。新課標(biāo)明確提出：要使學(xué)生學(xué)會(huì)從化學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。因此作業(yè)設(shè)計(jì)更應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神納入其中，從實(shí)際出發(fā)，多層次、多角度地確定作業(yè)目標(biāo)。

總之，老師在設(shè)計(jì)高中化學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)以新課標(biāo)的相關(guān)要求和教育理念為基礎(chǔ)，結(jié)合化學(xué)教學(xué)實(shí)際，來完善和創(chuàng)新高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，以提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]車肖華.高中化學(xué)新課程作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].華中師范大學(xué)，2007.

[2]宋光福.高中化學(xué)生活化教學(xué)實(shí)施初探[A].2016年6月全國(guó)教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C]，2016.

[3]韓興茹.新課程背景下化學(xué)作業(yè)的研究與設(shè)計(jì)[J].學(xué)周刊，2011（19）.

[4]熊亞波.新課標(biāo)理念下高中化學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的研究[D].華中師范大學(xué)，2008.

作者簡(jiǎn)介：蒲繼周 （1973—）男，漢族，寧夏回族自治區(qū)西吉縣回民中學(xué)高中化學(xué)教師。