一、中期研究工作概述

(一)課題研究的三項(xiàng)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析與結(jié)論

1精神文化的重建研究。成為災(zāi)后校園文化重建研究的首要責(zé)任和戰(zhàn)略使命

8.0級(jí)強(qiáng)震，摧毀的不僅有物質(zhì)文化，更有精神家園。重災(zāi)區(qū)學(xué)生傷亡嚴(yán)重：災(zāi)區(qū)學(xué)生遭受了巨大的心理創(chuàng)傷。數(shù)百萬(wàn)學(xué)生急需精神鼓勵(lì)。尤其值得強(qiáng)調(diào)的是，教師成為災(zāi)后精神撫慰的弱勢(shì)群體。

2板房校園文化的重建研究，是災(zāi)后校園文化重建研究的重要內(nèi)容和突出任務(wù)

通過(guò)到災(zāi)區(qū)實(shí)地考察板房學(xué)校，課題組認(rèn)為，板房學(xué)校盡管是臨時(shí)過(guò)渡性的。但過(guò)渡時(shí)間短則i-2年，長(zhǎng)的可能達(dá)到3年以上。因此，板房校園文化的重建研究，是災(zāi)后校園文化重建研究的重要內(nèi)容和突出任務(wù)。同時(shí)，板房學(xué)校的校園文化重建，具有特殊的需求與較大的難度。

3災(zāi)后永久性學(xué)校校園文化重建的指導(dǎo)策略范式研究。難度極大，任務(wù)極重

“5·12”汶川大地震。對(duì)我省學(xué)校造成了毀滅性的破壞，致使13768所學(xué)校受損，需要恢復(fù)重建的學(xué)校達(dá)到11687所。

難度大：災(zāi)后永久性學(xué)校校園文化重建類別。涵蓋了基礎(chǔ)教育的所有類型。貫通了基礎(chǔ)階段的所有年段，要研究出一套既有共通指導(dǎo)意義的，又具有尊重個(gè)性生長(zhǎng)的，更賦有生態(tài)價(jià)值的指導(dǎo)策略范式來(lái)，難度極大。

任務(wù)極重：面對(duì)11687所學(xué)校，可以說(shuō)具有點(diǎn)多、面廣、戰(zhàn)線長(zhǎng)的校園文化的重建特點(diǎn)。

(二)課題研究的核心概念解讀

由于“文化”概念的廣涵蓋性，中小學(xué)教育的方方面面無(wú)疑都蘊(yùn)涵了文化的元素，本課題不可能，也沒(méi)有必要對(duì)中小學(xué)教育的各個(gè)要素做出廣義文化學(xué)的研究。本課題研究采用的是，“校園文化”內(nèi)涵下的“災(zāi)后校園文化”這一特質(zhì)性概念。因此，本課題的基本價(jià)值取向是。特別關(guān)注“災(zāi)后校園文化重建”的針對(duì)性、創(chuàng)造性和適用性。

(三)課題研究的框架設(shè)計(jì)與研究策略說(shuō)明

1內(nèi)容上。重點(diǎn)研究三個(gè)層面的文化重建：表層——校園環(huán)境文化的重建；中層——校園行為文化的重建；深層——校園精神文化的重建。

2流程上，以三種類別與階段來(lái)進(jìn)行遞進(jìn)式的實(shí)踐研究：“臨時(shí)性帳篷學(xué)?！钡男@文化重建：“過(guò)渡性板房學(xué)校”的校園文化重建：“永久性學(xué)?！钡男@文化重建。

3策略上。主要采取三種實(shí)踐研究措施：三種類別的“文化主題聚焦”；樣本學(xué)校的“范式經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”；行政區(qū)域的“分類規(guī)范導(dǎo)引”。

(四)主要工作與實(shí)證成果概述

1形成并修訂《災(zāi)后校園文化重建研究課題方案》。

2形成《調(diào)研情況信息簡(jiǎn)報(bào)》。

3編輯完成《地震災(zāi)后校園文化重建研究文獻(xiàn)學(xué)習(xí)資料》。

4召開《地震災(zāi)區(qū)板房學(xué)校校園文化建設(shè)指導(dǎo)意見(討論稿)》研討會(huì)‘，修訂《地震災(zāi)區(qū)板房學(xué)校校園文化建設(shè)指導(dǎo)意見(討論稿)》。

5編寫《板房學(xué)校教育用語(yǔ)菜單示例》、《板房學(xué)校校園活動(dòng)設(shè)計(jì)示例》，設(shè)計(jì)《災(zāi)后板房學(xué)校校園文化建設(shè)的自主(含上級(jí))評(píng)價(jià)表》、《XX板房校園文化建設(shè)社區(qū)與家長(zhǎng)認(rèn)同性問(wèn)卷評(píng)價(jià)表》、《四川省災(zāi)后校園文化重建課題VI系統(tǒng)板房學(xué)校標(biāo)志圖形》。

6主研人員段增勇發(fā)表《構(gòu)建精神文化，鼓起生命的風(fēng)帆》，李全、張乃文、黃靜梅發(fā)表《創(chuàng)新制度文化，堅(jiān)守生命的家園》，邱永誠(chéng)發(fā)表《打造環(huán)境文化，豐富生命的體驗(yàn)》等學(xué)術(shù)論文。

7赴彭州市白鹿鎮(zhèn)九年制學(xué)校調(diào)研板房階段校園文化建設(shè)，就《板房學(xué)校校園文化建設(shè)指導(dǎo)意見(討論稿)》進(jìn)一步征求災(zāi)區(qū)學(xué)校意見。

8研究成員赴彭州市白鹿學(xué)校進(jìn)一步指導(dǎo)校園文化建設(shè)，形成《白鹿九年制學(xué)校校園文化建設(shè)方案(征求意見稿)》。

9召開板房樣板學(xué)校校園文化建設(shè)討論會(huì)。

10設(shè)計(jì)“校園文化建設(shè)圖集編輯的單元結(jié)構(gòu)”，形成《校園文化建設(shè)圖集編輯的單元結(jié)構(gòu)建議》。

11形成《全面推動(dòng)成都市中小學(xué)校園文化建設(shè)工作推進(jìn)方案(討論稿)》，并指導(dǎo)區(qū)域性推進(jìn)災(zāi)后校園文化重建研究工作。

12成都市形成《全面推動(dòng)成都市中小學(xué)校園文化建設(shè)工作推進(jìn)方案(討論稿)》。

二、中期研究的特色成果總結(jié)

(一)“遞進(jìn)式文化主題聚焦”的區(qū)域指導(dǎo)策略

1“臨時(shí)性帳篷學(xué)?！彪A段(2008年5月下旬——8月下旬)，聚焦的重建文化主題是：開心復(fù)課、自強(qiáng)不息、抗災(zāi)減災(zāi)

面對(duì)大災(zāi)，我們的文化重建，最首要的是要師生建立這樣的人生價(jià)值觀：我們改變可以改變的，我們接受不能改變的。大災(zāi)時(shí)刻讀書忙，對(duì)于未成年的學(xué)生們，也是一種別具特色的人文景觀。他們能夠開心每一天，這比什么都重要。因此，這一階段的校園文化重建，我們圍繞“開心復(fù)課”這一主題。

在帳篷學(xué)校復(fù)課后，這一階段的學(xué)校文化重建不強(qiáng)求形式的劃一規(guī)范，首要的是致力于文娛活動(dòng)的寓教于樂(lè)。其次，將學(xué)校的文化教育與心理援助進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，利用地震中的一個(gè)個(gè)鮮活的事例，告訴師生逆境和苦難是人生的老師，沒(méi)有人能夠平安無(wú)事地度過(guò)一生，災(zāi)難是我們成長(zhǎng)過(guò)程中的一筆財(cái)富，災(zāi)難只會(huì)讓我們更堅(jiān)強(qiáng)，災(zāi)難過(guò)后必定是幸福。第三，針對(duì)次生災(zāi)害時(shí)有發(fā)生的現(xiàn)狀，在帳篷學(xué)校期間，我們將安全防范教育作為災(zāi)后重建的選修課程，利用帳篷學(xué)校的教育契機(jī)，告訴孩子們，災(zāi)害和事故雖然有不可抗拒的一面，但卻可以通過(guò)有效的防范、自救、避險(xiǎn)來(lái)盡量減少損失。

2“過(guò)渡性板房學(xué)?！?2008年9月——2009年6月)階段聚焦的文化重建主題是：常規(guī)行為、樣本示范、規(guī)范導(dǎo)引

由于板房學(xué)校的條件非常艱苦，因此，板房學(xué)校的校園文化重建，必須尊重實(shí)際，遵循“硬件量力而行，軟件深度開發(fā)”的推進(jìn)原則。

首先，板房校園文化重建的首要任務(wù)應(yīng)該是，為達(dá)成師生常規(guī)的學(xué)校行為文化實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)而服務(wù)，我們的實(shí)踐研究，必須堅(jiān)持“參與不干預(yù)，幫忙不添亂”的理念，必須以“適合實(shí)用”為工作原則，切忌提出一些苛刻的要求。

其次，課題組采取的是，“樣本示范、以點(diǎn)帶面”的推進(jìn)策略。我們?cè)诓煌膮^(qū)域選擇板房學(xué)校(如：都江堰蒲陽(yáng)路板房小學(xué)、新建小學(xué)，德陽(yáng)綿竹紫巖板房小學(xué)等等)，作為研究的樣本學(xué)校，既要促進(jìn)這些學(xué)校的校園文化建設(shè)，同時(shí)，通過(guò)召開現(xiàn)場(chǎng)會(huì)等形式，又要為各區(qū)域提供校園文化建設(shè)的樣本示范。

第三，為了有效地指導(dǎo)災(zāi)區(qū)板房學(xué)校的校園文化重建工作，四川省教育廳以文件的形式下發(fā)了課題組研制的《四川省地震災(zāi)區(qū)板房學(xué)校校園文化建設(shè)指導(dǎo)意見》。該指導(dǎo)意見對(duì)災(zāi)后板房學(xué)校校園文化建設(shè)的目標(biāo)、原則、主要內(nèi)容、建設(shè)形式、評(píng)價(jià)方式等方面都作了明確的規(guī)定，尤其是對(duì)推出的“板房學(xué)校vI系統(tǒng)設(shè)計(jì)示例”，“板房學(xué)校教育用語(yǔ)菜單示例30條”、“災(zāi)后板房學(xué)校校園文化建設(shè)的評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)示例”和“板房學(xué)校校園活動(dòng)設(shè)計(jì)18種類示例”等方面進(jìn)行了比較詳實(shí)的指導(dǎo)說(shuō)明。這項(xiàng)措施對(duì)于規(guī)范

板房學(xué)校校園文化的重建，起到了區(qū)域性的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用。

3“永久性學(xué)?！彪A段(2008年12月始)聚焦的文化重建主題是范式導(dǎo)引：生態(tài)建構(gòu)范式、賑災(zāi)財(cái)富范式、個(gè)性生長(zhǎng)范式

(1)基于“生態(tài)建構(gòu)”的領(lǐng)導(dǎo)思維范式導(dǎo)引

校園文化重建是一個(gè)整體的生態(tài)系統(tǒng)工程。物質(zhì)文化、精神文化、行為文化、制度文化、課程文化等等相得益彰，缺一不可。因此，永久性學(xué)校的校園文化重建的區(qū)域性指導(dǎo)，必須首先強(qiáng)化“生態(tài)范式的導(dǎo)引”這一主題，否則就會(huì)導(dǎo)致校園文化重建中“走神、走樣、走偏”弊端的出現(xiàn)。

(2)基于“賑災(zāi)教育財(cái)富開發(fā)”的范式導(dǎo)引

“賑災(zāi)遺產(chǎn)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”是教育文化財(cái)富的富礦，具有不可復(fù)制和替代的教育文化價(jià)值。在課題研究的過(guò)程中我們深刻認(rèn)識(shí)到：巨大的教育財(cái)富蘊(yùn)涵在賑災(zāi)遺產(chǎn)和賑災(zāi)經(jīng)驗(yàn)之中。挖掘“賑災(zāi)遺產(chǎn)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”的教育文化財(cái)富寶藏，成為了課題組全體同仁的共同責(zé)任與使命。

搶救和整理地震文化遺產(chǎn)，從中攝取精神力量，使災(zāi)難教育的人文內(nèi)涵立體化、縱深化。地震文化遺產(chǎn)，豐富多元，既有物質(zhì)的形態(tài)，更有精神的凝聚。物質(zhì)形態(tài)的地震文化遺產(chǎn)，也就是斷壁殘?jiān)透魇礁鳂拥膹U墟，讓我們拒絕遺忘地震災(zāi)害“毀天滅地”的自然威力，從而敬畏自然，敬畏生命。各類垮塌建筑物的取證和取樣。將提供建筑安全的警示。尤其是凝聚民族精神和彰顯生命價(jià)值的地震文化遺產(chǎn)，蘊(yùn)藏了豐富而深厚的教育價(jià)值，搶救、整理、開掘、提煉、整合。不僅必要，而且重要。

(3)基于“個(gè)性化自主創(chuàng)新”的建構(gòu)范式導(dǎo)引

課題組根據(jù)蒲陽(yáng)小學(xué)災(zāi)后校園文化重建的范式成果總結(jié)出了災(zāi)后校園文化重建的學(xué)校個(gè)性成長(zhǎng)的“5要素結(jié)構(gòu)范式”：文化重建有具體的目標(biāo)、有具體的分類落實(shí)內(nèi)容、處理好文化繼承與文化創(chuàng)新的關(guān)系、文化的育人效果說(shuō)明具體、下一步建設(shè)的思路清晰。

(二)精神文化重建中我們唱響“精神力量的價(jià)值主旋律”

校園精神文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的核心內(nèi)容，也是校園文化的最高層次。精神文化建設(shè)不僅僅在于提供一種精神支撐，更在于喚醒、復(fù)蘇和催生。

精神文化的主旋律蘊(yùn)含在賑災(zāi)過(guò)程中體現(xiàn)“四川力量”、“中國(guó)精神”、“世界友愛”的一個(gè)個(gè)鮮活的感人事件之中。汶川“5·12”大地震對(duì)災(zāi)區(qū)學(xué)校傳統(tǒng)的、歷史沉淀的教育文化是一次重大的檢驗(yàn)，災(zāi)區(qū)師生面對(duì)災(zāi)難所表現(xiàn)出來(lái)的沉著、勇敢、團(tuán)結(jié)、互助等精神折射出我國(guó)傳統(tǒng)教育文化的人本特征，是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化的集中體現(xiàn)，也是災(zāi)后精神文化重建中必須總結(jié)、繼承和發(fā)揚(yáng)的文化精髓。

“5·12”災(zāi)難中時(shí)刻爆發(fā)出來(lái)的人性之美和人情之美，在精神文化的內(nèi)蘊(yùn)上，折射出了中華民族的堅(jiān)強(qiáng)生命力和偉大凝聚力，尤其是民間志愿者的行動(dòng)，更是前無(wú)古人后有來(lái)者的精神煥發(fā)。如何讓這些“非常態(tài)”時(shí)刻的人性光輝繼續(xù)光耀于“常態(tài)”時(shí)刻。需要我們傳承和弘揚(yáng)，需要我們提升和反思，需要我們拯救和創(chuàng)造，更需要我們?nèi)ド疃乳_發(fā)它的教育意義。

(三)堅(jiān)持“尊重特色性文化寄托”的實(shí)踐研究原則

校園文化重建必然要脫胎于原來(lái)學(xué)校的歷史文化和社區(qū)特質(zhì)，必然要寄托學(xué)校師生的教育理想和價(jià)值追求。文化重建是不能，也不可能依靠外力注入和粘貼的。因此，我們必須堅(jiān)持“尊重特色性文化寄托”的實(shí)踐研究原則。形成百花齊放的良好局面。

(四)課程文化重建已經(jīng)形成了“課程化實(shí)施”和“活動(dòng)化實(shí)施”兩大特色

1課程化實(shí)施

我們將人生觀和價(jià)值觀教育、生命教育、安全教育、感恩教育、責(zé)任教育、環(huán)境教育、地震中進(jìn)發(fā)的光輝人性教育、勇于面對(duì)困苦艱難和災(zāi)難的心理品質(zhì)教育等，作為災(zāi)后學(xué)校課程文化建設(shè)的重要內(nèi)容，編入四川省的地方教材，使學(xué)生在充滿生命文化元素的課程文化中豐富生命的體驗(yàn)，感受生命的偉大，從而更加珍愛生命。積極面對(duì)、從容處置威脅、危害生命的各種災(zāi)害，使生命更鮮活，人生更精彩。

2活動(dòng)化實(shí)施

活動(dòng)育人，人文蘊(yùn)藉，身心浸潤(rùn)。課題組指導(dǎo)災(zāi)區(qū)學(xué)校組織、開展符合學(xué)生特點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生全面成才、形式喜聞樂(lè)見、同學(xué)參與性強(qiáng)、深受廣大同學(xué)喜愛和支持的校園文化活動(dòng)。

三、后期研究要處理好三對(duì)關(guān)系

(一)處理好“本課題與其他子課題”之間的平衡關(guān)系

(二)處理好“樣本學(xué)校”與“區(qū)域推進(jìn)”之間的平衡關(guān)系

(三)處理好“實(shí)踐研究”與“成果固化”之間的平衡關(guān)系

我們的期待：孩子們沐浴在校園文化中，煥發(fā)出燦爛的笑容。

加強(qiáng)災(zāi)后校園文化建設(shè)打造良好的育人環(huán)境

北川羌族自治縣教育體育局

校園文化建設(shè)是學(xué)校育人工作的重要一環(huán)，它對(duì)于引導(dǎo)師生堅(jiān)定正確的政治方向，豐富課余文化生活。幫助學(xué)生建立良好的審美觀與和諧的人際關(guān)系，促進(jìn)其德、智、體、美、勞均衡發(fā)展具有重大的意義。近年來(lái)，我縣中小學(xué)以大禹精神、羌族文化為核心，以學(xué)生成才、發(fā)展為基點(diǎn)，開展了積極的校園文化建設(shè)，投入了大量的人力和財(cái)力。

“5·12”大地震，使全縣80％以上學(xué)校的房屋全部坍塌，20％的成為D級(jí)危房，教職工遇難214人，學(xué)生遇難1584人。155名學(xué)生落下了不同程度的殘疾，254名學(xué)生成為孤兒，教育設(shè)備大部分被損壞，直接經(jīng)濟(jì)損失達(dá)4，85億元，校園文化也遭受到嚴(yán)重的破壞。面對(duì)災(zāi)難，全縣師生在局黨委的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，在抗震救災(zāi)的同時(shí)，也積極創(chuàng)造復(fù)課得條件。在全國(guó)人民的支援下，特別是在山東人民的無(wú)私援助下，一幢幢板房學(xué)校搭建起來(lái)。2008年8月20日，幸存的中小學(xué)生進(jìn)入了板房教室。針對(duì)學(xué)校簡(jiǎn)陋的條件，如何創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，這又?jǐn)[在了局黨委的議事日程上。

一、切實(shí)加強(qiáng)對(duì)校園文化建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)

校園文化建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，滲透于教育教學(xué)工作的方方面面，需要全員重視和參與。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們逐步建立健全了校園文化建設(shè)工作體系：教育體育局主管領(lǐng)導(dǎo)親自抓，局相關(guān)科室相互協(xié)調(diào)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和中層干部齊抓共管，充分發(fā)揮廣大師生員工的主動(dòng)性、積極性，整體推進(jìn)板房校園文化建設(shè)的深入開展。我縣成立了以教育體育局黨委書記、局長(zhǎng)王安平為組長(zhǎng)，分管副局長(zhǎng)劉成福為副組長(zhǎng)和以相關(guān)科室負(fù)責(zé)人為成員的校園文化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，根據(jù)綿陽(yáng)市教育局文件《綿陽(yáng)市校園文化建設(shè)實(shí)施方案》的要求，下發(fā)了北川羌族自治縣校園文化建設(shè)的實(shí)施辦法。為了把板房校園文化建設(shè)搞好，2008年11月中旬還組織了全縣中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師45人到安縣、梓潼縣、游仙區(qū)部分中小學(xué)考察、學(xué)習(xí)他們?cè)谛@文化建設(shè)中的經(jīng)驗(yàn)。

各校均成立了本校的校園文化建設(shè)組織機(jī)構(gòu)，安排專人負(fù)責(zé)開展校園文化建設(shè)，明確責(zé)任，落實(shí)工作任務(wù)。校領(lǐng)導(dǎo)小組組織制定了校園文化建設(shè)細(xì)則，為促進(jìn)校園文化建設(shè)不斷向標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和科學(xué)

化方向發(fā)展提供了有力的組織和制度保證。

二、切實(shí)加強(qiáng)板房校園建設(shè)與管理力度，不斷優(yōu)化育人環(huán)境

物質(zhì)文化環(huán)境，是構(gòu)建校園文化的前提，是學(xué)校精神內(nèi)核的外部呈現(xiàn)。在條件允許的前提下本著節(jié)約、實(shí)用的原則，我縣努力打造功能齊全，融童趣、個(gè)性特色、藝術(shù)性于一體的文化氛圍濃厚的校園環(huán)境，大力加強(qiáng)校園校舍建設(shè)與管理工作，竭盡全力爭(zhēng)取各方面的援助，以物質(zhì)文化為基礎(chǔ)不斷豐富校園文化的內(nèi)涵。

一是緊緊抓住了抗震救災(zāi)中全國(guó)人民支援北川教育重建的契機(jī)，首先把板房學(xué)校顯性的校園文化建設(shè)好，讓學(xué)生不因?yàn)樵馐芫薮鬄?zāi)難而影響學(xué)習(xí)、生活，使他們從災(zāi)難的陰影中盡快走出來(lái)，感受到校園的溫馨。同時(shí)受到世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育。隨著永久性校舍建設(shè)步伐的加快，各學(xué)校積極主動(dòng)地與援建或捐建的單位、個(gè)人協(xié)商將大禹精神、羌族文化、學(xué)校獨(dú)特的校園文化主題與校舍同步建設(shè)，從已建成的學(xué)校來(lái)看效果很好。

二是加強(qiáng)校園內(nèi)的美化、綠化和凈化工作。板房學(xué)校雖然是臨時(shí)的、簡(jiǎn)陋的，但我們?nèi)匀灰屝@時(shí)刻保持著美麗和整潔。各校制定了切實(shí)可行的規(guī)章制度，并嚴(yán)抓落實(shí)，使校園成為學(xué)生喜歡、家長(zhǎng)放心、社會(huì)認(rèn)可的地方。

三是在校園文化建設(shè)中充分體現(xiàn)校園精神文化的內(nèi)核。校園建設(shè)中如果能較好地體現(xiàn)校園精神文化所具有的催人奮發(fā)向上、積極進(jìn)取、開拓創(chuàng)新的教育力量，這就能幫助廣大師生樹立遠(yuǎn)大理想和堅(jiān)定的信念，形成科學(xué)的態(tài)度、開拓的精神和高尚的品德。永久性校園建設(shè)的規(guī)劃中，均考慮了學(xué)校師生的精神面貌、心理環(huán)境、文化傳統(tǒng)等多方面的內(nèi)容。物化的校園文化，可體現(xiàn)學(xué)校的教育理想，使校園成為朝氣蓬勃、奮發(fā)圖強(qiáng)、充滿生機(jī)活力和希望的地方，會(huì)成為當(dāng)?shù)厝罕娤矚g去看，受熏陶和教育的地方。為更好地發(fā)揮校園文化在校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)上的激勵(lì)和引導(dǎo)作用，各校均用美觀的設(shè)計(jì)將校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)懸掛在學(xué)校醒目的位置上，以使這些物化的精神文化在校園內(nèi)積淀下來(lái)，并希望在共同孕育學(xué)校文化的過(guò)程中形成一種具有持久影響力的“學(xué)校行為場(chǎng)”。同時(shí)，我們通過(guò)校園廣播、宣傳欄、報(bào)欄、畫報(bào)、標(biāo)語(yǔ)、校園小報(bào)等形式，充分宣傳各項(xiàng)教育法律法規(guī)，普及科學(xué)文化知識(shí)，刊登文化藝術(shù)作品，使健康向上的校園文化覆蓋到學(xué)校的每一個(gè)角落。

三、積極開展豐富多彩的思想道德教育和課內(nèi)外文體活動(dòng)，推動(dòng)校園文化的蓬勃發(fā)展

一是落實(shí)國(guó)家、省、市關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德教育工作會(huì)議精神，深入開展德育工作。教育體育局召開專門會(huì)議貫徹、落實(shí)此項(xiàng)工作，各中小學(xué)也分別舉辦了中小學(xué)生思想道德建設(shè)座談會(huì)，總結(jié)了近年來(lái)德育工作的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題明確了今后努力的方向。我們充分發(fā)揮關(guān)工委、工青婦等群團(tuán)組織的職能作用，精心設(shè)計(jì)、扎實(shí)開展了“感恩教育”，“愛我家鄉(xiāng)、重建家園”，“好讀書、讀好書”等系列活動(dòng)。各校根據(jù)《綿陽(yáng)市校園文化建設(shè)實(shí)施方案》要求，對(duì)不同年級(jí)、不同年齡段的學(xué)生提出不同要求，并依托本校的校園文化資源。深入開展思想品德、政治、法制教育課、心理健康課等課程。在此基礎(chǔ)上，注重了各學(xué)科教學(xué)和各項(xiàng)活動(dòng)的德育滲透。開展了各種類型的德育主題班會(huì)、專題報(bào)告、知識(shí)競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、征文、演講活動(dòng)。

二是開展豐富多彩的文藝體育活動(dòng)，活躍校園文化。雖然板房學(xué)校體育場(chǎng)地十分緊張，開展體育活動(dòng)受到限制，但是教育體育局克服重重困難購(gòu)置體育器材，建設(shè)體育場(chǎng)館，在災(zāi)后舉辦了兩次職工體育運(yùn)動(dòng)會(huì)。各中小學(xué)因地制宜積極開展體育比賽和各內(nèi)競(jìng)賽活動(dòng)，組織了“文明班級(jí)”、“文明教室”、“文明宿舍”創(chuàng)建活動(dòng)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，推動(dòng)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)發(fā)揮了極大的作用。

三是開展北川羌族自治縣板房校園文化建設(shè)特色學(xué)校的創(chuàng)建活動(dòng)。根據(jù)我縣板房學(xué)校的實(shí)際情況，教育體育局制定并下發(fā)了《創(chuàng)建校園文化特色學(xué)校要求》，各中小學(xué)按照《要求》，在繼承和創(chuàng)新的基礎(chǔ)上開展了創(chuàng)建活動(dòng)。經(jīng)過(guò)各校不懈努力，除四所板房區(qū)重建永久校舍的學(xué)校外，全縣所有的中小學(xué)都申報(bào)了北川羌族自治縣板房校園文化建設(shè)特色學(xué)校的檢查驗(yàn)收，八一帳篷小學(xué)、擂鼓小學(xué)、北川中學(xué)等五所學(xué)校獲此殊榮。其中，桂溪初級(jí)中學(xué)被評(píng)為“綿陽(yáng)市板房校園文化建設(shè)特色學(xué)?！保\濤總書記2008年12月27日到該學(xué)校視察，給予了該校師生、全縣師生以巨大的鼓舞。

四、切實(shí)加強(qiáng)校園周邊環(huán)境治理，為校園文化的發(fā)展?fàn)I造和諧的氛圍

加強(qiáng)對(duì)校園周邊環(huán)境的治理整頓，這對(duì)保證學(xué)校正常的教學(xué)秩序，確立積極向上的校園文化導(dǎo)向具有非常重要的作用。我們始終堅(jiān)持“內(nèi)治”與“外治”相結(jié)合、整治與建設(shè)相結(jié)合的方針，加強(qiáng)綜合治理建設(shè)，在育人治本上狠下功夫。教育體育局、學(xué)校與當(dāng)?shù)毓矙C(jī)關(guān)聯(lián)合開展了創(chuàng)建“平安校園”活動(dòng)，對(duì)騷擾校園的不法分子進(jìn)行嚴(yán)厲打擊，最大限度地維護(hù)了校園治安秩序。

校園文化建設(shè)的全面、深入開展，使學(xué)生得到了全面發(fā)展，這對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高起到了強(qiáng)有力的助推作用。全縣中小學(xué)生在各類考試和競(jìng)賽活動(dòng)中的成績(jī)?nèi)匀槐３衷诘卣鹨郧暗乃缴稀Ｂ殬I(yè)教育異軍突起，特別是高考工作取得了突出成績(jī)，上線率、錄取率一年上一個(gè)臺(tái)階。

災(zāi)后重建中的校園一下提前了幾十年的檔次。面對(duì)新的挑戰(zhàn)，我們要在縣委、縣政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下。在市教育局的親切指導(dǎo)下。以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，保持與時(shí)俱進(jìn)、跨越式發(fā)展的精神狀態(tài)，進(jìn)一步加大校園文化建設(shè)力度。要根據(jù)上級(jí)校園文化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和我縣實(shí)際，制定校園文化建設(shè)目標(biāo)和措施，大力加強(qiáng)學(xué)校特色建設(shè)，深入開展校園的美化、綠化和凈化工作，提高校園建設(shè)檔次，著力培育優(yōu)良的校風(fēng)，不斷豐富校園文化內(nèi)涵，推動(dòng)校園文化建設(shè)更上一個(gè)新臺(tái)階，以促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)教育事業(yè)持續(xù)、健康發(fā)展，努力構(gòu)建北川和諧教育。

全力構(gòu)建災(zāi)后教育的和諧家園

綿竹市教育局

“5·12”汶川特大地震后，一所所板房學(xué)校在綿竹這塊滿目瘡痍的土地上相繼建成，各級(jí)各類學(xué)校陸續(xù)復(fù)課。2008年9月1日，全市所有學(xué)校實(shí)現(xiàn)在板房學(xué)校順利開學(xué)。綿竹教育進(jìn)入史無(wú)前例的“板房時(shí)代”。全市師生以“堅(jiān)定、堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)韌不拔；敢想、敢拼、敢為人先”的新時(shí)期綿竹精神為指引，發(fā)揚(yáng)偉大的抗震救災(zāi)精神，自信自強(qiáng)，勇于創(chuàng)新，全力構(gòu)建了災(zāi)后綿竹教育的和諧家園，形成了獨(dú)樹一幟的板房教育文化。

一、堅(jiān)守職業(yè)信念，共筑教育重建的精神家園

置身于特殊時(shí)期的綿竹教育人牢記歷史使命，堅(jiān)守職業(yè)信念，以不屈不撓的精神屹然站立于抗震救災(zāi)、恢復(fù)重建的前沿，為綿竹教育信心的重樹，為6萬(wàn)少年兒童的健康成長(zhǎng)擎起了一片明媚的藍(lán)天?！巴ζ鸩磺募沽海瑯?gòu)建生命的家園”，這是每一個(gè)綿竹教育人面對(duì)災(zāi)難的精神吶喊。

(一)弘揚(yáng)正氣，樹立抗震救災(zāi)的行業(yè)豐碑

“5·12”特大地震中，綿竹教育系統(tǒng)內(nèi)涌現(xiàn)了一大批抗震救災(zāi)的英雄人物，譚千秋、劉小明、劉勇……一個(gè)個(gè)響亮的名字書寫了綿竹教育人抗震救災(zāi)的英雄篇章。災(zāi)后，全市教育系統(tǒng)近50人次獲得國(guó)家、省市抗震救災(zāi)模范稱號(hào)。33人被地方黨委批準(zhǔn)“火線入黨”。在這段特殊的歲月里，人民教師用鮮血和生命塑立起一座座不朽的師德豐碑。這是綿竹教育的驕傲，更是構(gòu)建綿竹災(zāi)后新教育的巨大精神財(cái)富。我們多次以巡回報(bào)告，專題學(xué)習(xí)等方式，在全市師生中發(fā)起學(xué)習(xí)抗震救災(zāi)英雄人物和先進(jìn)事跡的活動(dòng)。用英雄的精神鼓舞廣大師生投身到板房教學(xué)的特殊戰(zhàn)斗中；投身到災(zāi)后教育重建的偉大事業(yè)中。

(二)心理重建，進(jìn)行師生災(zāi)后信念的“加固”

災(zāi)后心理重建是教育恢復(fù)的基礎(chǔ)工程，是教育精神文化建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。綿竹市教育局主動(dòng)與中央教科所、北京師范大學(xué)、江蘇省教育廳等單位聯(lián)系，建立了長(zhǎng)期的師生心理輔導(dǎo)機(jī)制。全市教師參培2000多人次。學(xué)校開設(shè)心理輔導(dǎo)課程，接受心理教育、心理咨詢服務(wù)的學(xué)生達(dá)到100％。

我們欣喜地看到，師生精神面貌發(fā)生了巨大變化，教師參與教育活動(dòng)的積極性空前高漲。在一次板房教學(xué)論文比賽中，收到優(yōu)秀論文452篇，教師參與面達(dá)到13.6％。葉青等3位教師參加省級(jí)賽課獲得了第一名。

(三)感恩援助，激發(fā)教育自強(qiáng)的堅(jiān)定決心

還在災(zāi)后余震不斷的艱難歲月里，自愿者便和我們的老師一起，在樹蔭下、帳篷里建立臨時(shí)學(xué)校；板房尚未竣工，江蘇對(duì)口支教教師、團(tuán)中央自愿者、樂(lè)山支教教師就奔赴最艱難的學(xué)校，毅然決然地走進(jìn)了災(zāi)區(qū)孩子的課堂。江蘇支教教師倪麗英，告別丈夫和幼子，在受災(zāi)最嚴(yán)重的漢旺學(xué)校與師生一起滾地鋪、嚼干糧，始終保持著飽滿的工作熱情，展示了一名現(xiàn)代女性的獨(dú)特魅力……教育局利用各種媒體把他們的言行傳遞給全市師生，以震撼心靈，激勵(lì)自強(qiáng)。

二、實(shí)施教育創(chuàng)新。鑄就板房校園的文化特質(zhì)

建設(shè)安全、和諧的板房校園環(huán)境是一個(gè)嶄新的課題和別具意義的挑戰(zhàn)。創(chuàng)新形式，鑄就具有板房特質(zhì)的校園文化氛圍，這是教育責(zé)任與教育智慧交織而成的育人新篇，承載著綿竹教育人“直面困難，呵護(hù)生命成長(zhǎng)”的鄭重承諾。

(一)復(fù)學(xué)，災(zāi)后學(xué)校教育的若鍵詞

大地震使全市95％以上的學(xué)校校舍受損或倒塌，孩子們瞬間失去了學(xué)習(xí)的樂(lè)園。全市學(xué)校按照“一校一策”原則自主組織復(fù)課，一大批樹蔭學(xué)校、“農(nóng)家樂(lè)”學(xué)校、帳篷學(xué)校相繼誕生。隨著16萬(wàn)余平方米的過(guò)渡板房建設(shè)全面到位。8月上旬全市學(xué)校恢復(fù)了正常的教育教學(xué)秩序，并按照預(yù)定時(shí)間完成了春季教學(xué)任務(wù)。我市按照“一個(gè)也不放棄”的原則成功地組織了異地高考。

相關(guān)部門主動(dòng)承擔(dān)電力、通訊保障、校園周邊環(huán)境治理、考前禁噪、食品安全保障等工作。一個(gè)社會(huì)聯(lián)動(dòng)，全員參與的板房教育新局面很快形成，成為災(zāi)后綿竹一道獨(dú)特的風(fēng)景。

(二)活動(dòng)，促進(jìn)身心愈合的催化劑

開展豐富的藝術(shù)體育活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生走出災(zāi)難陰霾，實(shí)現(xiàn)心理康復(fù)，盡快恢復(fù)正常的學(xué)習(xí)生活有著特殊的意義。市教育局、文體局、團(tuán)委、關(guān)工委等積極舉辦中小學(xué)田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、故事比賽、評(píng)選年畫娃娃等活動(dòng)，為孩子們提供展示才藝的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們熱愛生活，樂(lè)觀向上。學(xué)校開展的書法、合唱、器樂(lè)、體育等興趣活動(dòng)，讓學(xué)生們尋找到了失去的快樂(lè)，發(fā)揮了特殊的教育作用，取得了良好的教育效果：2009年高考藝體本科上線70人；兩所學(xué)校參加德陽(yáng)市首屆紅歌會(huì)比賽分別獲小學(xué)組和中學(xué)組第一名；學(xué)生曲棍球運(yùn)動(dòng)被中央電視臺(tái)專題報(bào)道……在春節(jié)團(tuán)拜會(huì)上，在慶?？箲?zhàn)勝利六十周年大會(huì)上，在學(xué)校藝術(shù)節(jié)中，到處都能看到孩子們燦爛的笑臉，聽到他們快樂(lè)的歌唱。

(三)創(chuàng)新，應(yīng)對(duì)特殊環(huán)境的主抓手

在板房環(huán)境下開展教育教學(xué)工作，有許多新問(wèn)題。師生心理的不斷波動(dòng)；校園環(huán)境的簡(jiǎn)陋；安全隱患的復(fù)雜性；活動(dòng)開展的困難；教學(xué)功能的殘缺……面對(duì)這些問(wèn)題，我們大力倡導(dǎo)因地制宜，創(chuàng)新實(shí)踐，迎難而上，創(chuàng)造性地實(shí)施了六天工作制；利用板房空地種植蔬菜水果美化校園環(huán)境；下發(fā)《綿竹市板房學(xué)校體育教學(xué)的建議》及板房學(xué)校音樂(lè)、美術(shù)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)建議……形成了頗具特色的校園教育文化，并成功舉辦了四川省板房教育現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)。

三、規(guī)范學(xué)校管理。健全災(zāi)后教育的制度文化

制度文化是教育文化的重要構(gòu)件，是保障災(zāi)后板房教育順利實(shí)施的基本手段。針對(duì)板房環(huán)境的特殊要求，制度建設(shè)必須堅(jiān)持“尊重客觀，以人為本，科學(xué)發(fā)展”的根本策略。

(一)“目標(biāo)不變，質(zhì)量不減”，堅(jiān)持災(zāi)后管理制度的延續(xù)性

教育信心是社會(huì)災(zāi)后重建信心的重要組成部分，是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)。全市教育系統(tǒng)明確提出“弘揚(yáng)抗震救災(zāi)的偉大精神，主動(dòng)擔(dān)負(fù)教育振興的歷史使命”的口號(hào)，提出了“目標(biāo)不變，質(zhì)量不減”的年度總要求；開展了“我為災(zāi)后教育做什么”的大討論、科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)、板房學(xué)校教育教學(xué)研討會(huì)、教師教學(xué)能手大賽、教學(xué)技能競(jìng)賽、板房學(xué)校的論文比賽等等；同時(shí)，延續(xù)了教育督導(dǎo)制度，強(qiáng)化了學(xué)校常規(guī)管理。2009年普通高考更是創(chuàng)造了綿竹教育的歷史新高：本科上線率、應(yīng)屆畢業(yè)生上線率均居德陽(yáng)市第一。災(zāi)后的綿竹教育人以優(yōu)異的成績(jī)向家鄉(xiāng)父老、向無(wú)私援助綿竹教育的社會(huì)各界人士交上了一份滿意的答卷，更是吹響了教育災(zāi)后振興的高亢號(hào)角。

(二)“人文關(guān)懷，激發(fā)熱情”，確保督導(dǎo)獎(jiǎng)勵(lì)的穩(wěn)步上升

在地方黨委、政府的高度重視下，面對(duì)特殊的災(zāi)情，市委、市政府堅(jiān)定不移地走教育優(yōu)先的道路，保證了教師待遇不低于災(zāi)前水平。2008年市財(cái)政增加資金1100萬(wàn)元用于教育系統(tǒng)激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)，有力地激發(fā)了全市教職員工災(zāi)后恢復(fù)重建的信心和決心。

(三)“著眼發(fā)展，奠基騰飛”，多向提升教育軟實(shí)力

教師隊(duì)伍建設(shè)是災(zāi)后綿竹教育騰飛的關(guān)鍵，全市教育系統(tǒng)以“構(gòu)建和諧校園，提升教育軟實(shí)力”為目標(biāo)，開展“2009一隊(duì)伍建設(shè)年”活動(dòng)。制定了用7年時(shí)間對(duì)全市3300余名教師進(jìn)行一輪不低于100學(xué)時(shí)的縣、市級(jí)以上業(yè)務(wù)提高培訓(xùn)；每年對(duì)各校主要負(fù)責(zé)人進(jìn)行不低于100學(xué)時(shí)的市級(jí)培訓(xùn)；用3年時(shí)間，對(duì)43名心理骨干教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)；每年對(duì)各校學(xué)生處、團(tuán)隊(duì)干部、班主任等管理人員進(jìn)行專項(xiàng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

一個(gè)特殊的歷史階段，鍛造了綿竹教育特殊的文化氣質(zhì)，“感恩自強(qiáng)。創(chuàng)新發(fā)展”是其中最重要的元素。今天。我們身處緊張的災(zāi)后重建浪潮中，需要更加關(guān)注學(xué)校教育的文化建設(shè)：一是要堅(jiān)持以人為本、科學(xué)發(fā)展。始終把促進(jìn)學(xué)生生命健康發(fā)展作為校園文化建設(shè)的基本內(nèi)涵：二是要堅(jiān)持繼承與發(fā)展兼顧的原則。把鮮明的時(shí)代特點(diǎn)與優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進(jìn)行無(wú)縫連接：三是要把地方文化、感恩教育、勵(lì)志圖強(qiáng)

作為校園文化的基本元素，努力構(gòu)建具有地方特色的文化環(huán)境；四是堅(jiān)持把隊(duì)伍建設(shè)作為教育永續(xù)發(fā)展的基石。重視制度文化建設(shè)，不斷優(yōu)化人力配置和促進(jìn)資源再生。

我們堅(jiān)信，在一所所愛心凝聚的美麗校園誕生的同時(shí)，必將迎來(lái)綿竹教育的嶄新時(shí)代，這不僅是一次涅槃，更是一次巨大的跨越與騰飛。

營(yíng)造人文環(huán)境實(shí)現(xiàn)文化育人

王芳

隨著課程改革的不斷深入。我們都江堰市蒲陽(yáng)小學(xué)已經(jīng)將學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、行為理念、價(jià)值取向緊緊地捆綁在了一起，形成了自己的辦學(xué)理念，學(xué)校的發(fā)展也就成了綜合發(fā)展。要落實(shí)“以人文精神為核心，實(shí)現(xiàn)縱深跨躍，建立良好的道德價(jià)值體系”的學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)，營(yíng)造人文環(huán)境，實(shí)現(xiàn)文化育人，成為一條最為有效的實(shí)施途徑。

我校是一所歷史悠久、辦學(xué)特色鮮明、文化氛圍濃厚、享有較高聲譽(yù)的農(nóng)村小學(xué)。學(xué)?，F(xiàn)有在職在崗教師82人，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率100％，其中大學(xué)本科及以上學(xué)歷的有11人，占教師比例的13％。在實(shí)踐中探索，在探索中創(chuàng)新，學(xué)校通過(guò)對(duì)優(yōu)秀文化的挖掘、固化和滲透，開創(chuàng)了一條依托文化引領(lǐng)，注重學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的特色發(fā)展之路。

一、文化的挖掘和提煉

文化的挖掘和提煉過(guò)程本身就是一種教育的實(shí)踐和創(chuàng)新。我們參與了文化提煉的全過(guò)程，也就切身感受到了文化自身的教育力量，感受到了文化給人的震撼力。文化的提煉和積淀，是長(zhǎng)期、持續(xù)、循序漸進(jìn)的過(guò)程。它是一條教育的途徑，在整個(gè)提煉、積淀的過(guò)程中，對(duì)師生施加行為、思想、世界觀上的影響，能達(dá)到事半功倍的效果。

(一)挖掘地域特色，形成文化雛形

蒲陽(yáng)，其特殊的地域環(huán)境和悠遠(yuǎn)的歷史造就了特有的區(qū)域文化。地域文化的影響和蒲小人多年的教育實(shí)踐，形成了學(xué)校特殊的文化內(nèi)涵?！捌选?，指蒲草，它是一種植物，是蒲陽(yáng)人用來(lái)編織工藝品和涼席的多年生植物，具有較強(qiáng)的韌性；“陽(yáng)”，山南水北稱之為陽(yáng)，又特指陽(yáng)光，萬(wàn)物生長(zhǎng)之根本，代表著一種積極向上的力量。由蒲陽(yáng)精神“蒲草韌如絲，成長(zhǎng)靠陽(yáng)光”，學(xué)校提出了“堅(jiān)韌不拔，陽(yáng)光向上”的校園精神。一直以來(lái)，我校在校園精神的感召下，積極拓展學(xué)校辦學(xué)理念內(nèi)涵。堅(jiān)持以“堅(jiān)韌、陽(yáng)光”的校園追求實(shí)現(xiàn)學(xué)校各部分的整合。

(二)提煉校園精神，豐富辦學(xué)理念

“堅(jiān)韌不拔，陽(yáng)光向上”的校園精神：無(wú)論將來(lái)是否能成就大事，蒲陽(yáng)小學(xué)的學(xué)生必須懂得孝敬父母，誠(chéng)實(shí)守信；無(wú)論日后能否進(jìn)入名牌大學(xué)，蒲陽(yáng)小學(xué)的學(xué)生必須求知若渴，陽(yáng)光自信；無(wú)論遇到什么困難，蒲陽(yáng)小學(xué)的學(xué)生必須知難而上，不輕言放棄……校園精神是學(xué)校工作的靈魂，它決定了我校將堅(jiān)定不移地緊扣這一精神。實(shí)施陽(yáng)光教育。

學(xué)校根據(jù)校園精神，在目標(biāo)整合的基礎(chǔ)上，確定了“為每個(gè)孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念：尊重學(xué)生個(gè)體差異，有教無(wú)類，因材施教；追求教育的終極價(jià)值，立足于學(xué)生的人格完善和終身發(fā)展；寬容學(xué)生成長(zhǎng)背景的差異，給不同發(fā)展水平的學(xué)生以信任和期待。辦學(xué)理念是學(xué)校文化的核心部分，它的確定，引導(dǎo)師生形成了陽(yáng)光積極的態(tài)度，促進(jìn)了師生健康和諧發(fā)展，讓每一個(gè)孩子在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)，讓每一位教師在工作中獲得滿足和成長(zhǎng)。

(三)確立共同愿景，形成主體文化

教師共同的愿景：做終身學(xué)習(xí)的積極實(shí)踐者：能勇敢面對(duì)各種困難和挑戰(zhàn)；做學(xué)生的良師益友；鑄就高尚人格：與同行攜手向前；踐行教育追求和人生理想。在達(dá)成教師共同愿景的過(guò)程中，形成了與辦學(xué)理念互動(dòng)的學(xué)校主體文化：構(gòu)筑陽(yáng)光心路；樹立陽(yáng)光形象；倡導(dǎo)陽(yáng)光服務(wù)；釋放陽(yáng)光情懷。學(xué)校主體文化的形成，保證了“文化育人”具有良好的工作環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)了我校文化品味的提升。提高了學(xué)校文化育人的功效。

二、文化的傳承和實(shí)踐

學(xué)校文化建設(shè)，需要有“文而化之”的能力，也需要有“化而文之”的思想。文化不能停留在文本上，需要我們?nèi)ス袒?，在傳承與實(shí)踐中將文化的精髓滲透到師生心靈深處。多年以來(lái)，我們將人文環(huán)境和物理環(huán)境作為學(xué)校文化固化和滲透的主要途徑。

“5·12”大地震中，學(xué)校的一些特色文化遭到了重創(chuàng)，但學(xué)校的精神和文化的本質(zhì)依然不變。在板房學(xué)校中，我們繼續(xù)著文化的傳承，繼續(xù)著陽(yáng)光教育的實(shí)踐。

(一)實(shí)施陽(yáng)光教育，滲透學(xué)校精神

陽(yáng)光教育就是讓學(xué)生在陽(yáng)光的校園里面對(duì)陽(yáng)光教師，接受陽(yáng)光的教育內(nèi)容，擁有陽(yáng)光的心態(tài)，享受陽(yáng)光童年的樂(lè)趣；讓教師面對(duì)陽(yáng)光的學(xué)生，接受陽(yáng)光的學(xué)校管理，擁有陽(yáng)光的笑容，享受陽(yáng)光教育的幸福。學(xué)校精神是牽引師生的內(nèi)驅(qū)力，它需要學(xué)校搭建平臺(tái)，讓師生們感受到精神助推力，并以集體的力量來(lái)固化這種精神力量，使之成為師生言行的準(zhǔn)則，成為學(xué)校人的特質(zhì)。

為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的綜合發(fā)展，學(xué)校積極搭建了陽(yáng)光教育的平臺(tái)：展示體現(xiàn)我校孩子們生活和學(xué)習(xí)的幸福形象的陽(yáng)光娃設(shè)計(jì)，蒲小孩子的陽(yáng)光面貌倍添色彩；“陽(yáng)光讀書月”的開展，讓全校師生徜徉在書的世界中，與作者同行，與主人公同感；根據(jù)學(xué)校特有的地域環(huán)境和校園精神撰寫的《陽(yáng)光教師誓詞》和教師作詞作曲的校歌《陽(yáng)光校園》，引領(lǐng)著教師們以教書育人為己任，努力奮斗，以嶄新昂揚(yáng)的姿態(tài)抒寫為人師者的虔誠(chéng)情懷，鼓舞著每一個(gè)蒲小學(xué)子陽(yáng)光自信，在知識(shí)的海洋里奮楫爭(zhēng)流，在成長(zhǎng)中享受童年；“陽(yáng)光體育鍛煉”成為了學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上一道亮麗的風(fēng)景線，師生把“陽(yáng)光體育鍛煉”完全當(dāng)成了鍛煉身體的最好時(shí)機(jī)，足球、跳繩、乒乓球、拔河都成了大家最喜好的運(yùn)動(dòng)；以“關(guān)注師生個(gè)體全面和諧地發(fā)展”。“用發(fā)展的眼光看待蒲小人”為指導(dǎo)思想。學(xué)校開展了“陽(yáng)光教師、陽(yáng)光班級(jí)、陽(yáng)光學(xué)生、陽(yáng)光家庭”的系列評(píng)選，幫助師生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?jié)撃?，認(rèn)識(shí)自我。展示自我，促進(jìn)師生素養(yǎng)的提升，使得一大批優(yōu)秀個(gè)人、優(yōu)秀事跡脫穎而出；“陽(yáng)光家庭”的評(píng)選，深入到村組、社區(qū)，引起了每一個(gè)家庭的廣泛關(guān)注，科學(xué)的教子方法得以彰顯和推廣；兒歌集《陽(yáng)光語(yǔ)》的匯編、個(gè)性化評(píng)價(jià)冊(cè)《一路陽(yáng)光》的使用、?？镀研￡?yáng)光》的出版，讓教師、學(xué)生及家長(zhǎng)在濃郁的學(xué)校文化中感受陽(yáng)光的溫暖，陶冶健康向上的情趣；在“爭(zhēng)創(chuàng)陽(yáng)光文明禮儀之星”活動(dòng)中，蒲小的老師對(duì)孩子們提出了詳細(xì)的要求，為孩子們做示范，并帶領(lǐng)孩子們追星逐月，文明禮儀之星們又對(duì)周圍的小朋友起到了很好的榜樣作用；在日常教學(xué)中，教師們施以陽(yáng)光般的愛，使孩子們成了學(xué)習(xí)的主人，樂(lè)學(xué)、善學(xué)、好學(xué)。

文化育人初見成效，陽(yáng)光教育已深入人心。

(二)提高教師素養(yǎng)，為文化育人護(hù)航

教師是教育的根本，其素養(yǎng)直接決定著學(xué)校文化育人的效果。為保證學(xué)校文化的育人效果。我校從多方面積極實(shí)踐，鼓勵(lì)教師依托課題，開展行動(dòng)研究，并制定了《蒲陽(yáng)小學(xué)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)方案》，成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的教師學(xué)習(xí)共同體領(lǐng)導(dǎo)小組，以促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)，為其專業(yè)素養(yǎng)的提升注入源源不

斷的新鮮血液。

在行政學(xué)習(xí)組、中心學(xué)習(xí)組、教師學(xué)習(xí)組三個(gè)層面開展的學(xué)校論壇活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了有指導(dǎo)、有引領(lǐng)、全員性的有效學(xué)習(xí)的運(yùn)作策略。三個(gè)層面的論壇。側(cè)重點(diǎn)雖不相同，但其目的是一致的，就是為教師提供思辨的平臺(tái)，在辨中求變，在辨中思進(jìn)。

思維因碰撞而升華是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。學(xué)校將教師們?cè)诠ぷ髦杏龅降墓餐瑔?wèn)題進(jìn)行集體討論，利用學(xué)校教師博客充分展示教師們的學(xué)習(xí)感悟，行動(dòng)研究中的所獲，以實(shí)現(xiàn)教育思想的多元交流，促進(jìn)教師運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐提升理論水平的提升。

學(xué)校充分認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)水平的高低對(duì)新形勢(shì)下教師專業(yè)發(fā)展的影響程度。因此，在有限的資源下，學(xué)校在對(duì)教師計(jì)算機(jī)水平進(jìn)行調(diào)查分析后，開展了教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn)活動(dòng)。在前兩期的電腦操作評(píng)價(jià)中，所有的教師均考核合格，教師們的計(jì)算機(jī)水平得到了有效的提高。

(三)創(chuàng)設(shè)詩(shī)意環(huán)境，實(shí)現(xiàn)文化的附加

“文化附加”就是給學(xué)校物化的環(huán)境賦予文化的內(nèi)涵，讓它能講故事，能教育人，以實(shí)現(xiàn)物的為師化。

為使學(xué)校的建筑都能成為教育的主人，學(xué)校精心設(shè)計(jì)了每一個(gè)角落。陽(yáng)光文化長(zhǎng)廊的修建，淋漓盡致地展現(xiàn)了學(xué)校文化，讓師生了解到學(xué)校文化的內(nèi)涵，明白學(xué)校需要大家確立怎樣的價(jià)值觀，懂得蒲小人應(yīng)該具備的素養(yǎng)；校園精神的醒目上墻，讓師生隨時(shí)感受到“堅(jiān)韌不拔，陽(yáng)光向上”的學(xué)校文化的內(nèi)涵所在，并努力去思考它，實(shí)踐它；葵花園的建立，讓學(xué)校陽(yáng)光向上的精神有了物的支撐，有了詮釋的途徑；個(gè)性化的課表、班級(jí)牌、書包、獎(jiǎng)狀、感恩卡等的設(shè)計(jì)，將學(xué)校的文化附加在了有形的物件上，讓每一個(gè)物件都在時(shí)刻地展示學(xué)校的文化，無(wú)聲地熏陶著蒲陽(yáng)小學(xué)的師生們。

三、文化的拓展和延伸

學(xué)校文化從橫向上可以分為一級(jí)文化(學(xué)校文化)，二級(jí)文化(班級(jí)文化)，三級(jí)文化(辦公室文化、小組文化等)；從縱向上分，可以分成學(xué)校文化、學(xué)校亞文化(管理文化、教師文化、學(xué)生文化)，亞次文化(教研文化、課程文化、行為文化等)。學(xué)校文化的拓展和延伸，必須以學(xué)校文化為中心進(jìn)行統(tǒng)整，對(duì)縱、橫向的文化進(jìn)行充分整合，以建制化的思路考慮學(xué)校文化的建設(shè)。我校在文化的延伸和拓展上主要從課程改革的需要出發(fā)，積極探索課程管理新模式。

(一)建立扁平化的管理體制

“教師即文化”，教師是學(xué)校文化建設(shè)的主體，處在學(xué)校實(shí)現(xiàn)文化育人目標(biāo)的前沿。要調(diào)動(dòng)教師參與學(xué)校管理和課程改革的積極性，就應(yīng)當(dāng)以教師主觀能動(dòng)性的喚醒為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校工作重心下移，決策層次下移和評(píng)價(jià)客體下移，讓教師在學(xué)校工作中感受到自身的重要，感受到尊重，感受到成長(zhǎng)的愉悅。只有教師的能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，學(xué)校才能營(yíng)造環(huán)境寬松但令行禁止的文化氛圍。

我校采用“三體兩層級(jí)”的管理模式?！叭w”，即以學(xué)校行政為主的管理體，由黨支部、工會(huì)和家長(zhǎng)委員會(huì)組成的督查體，由年段組、教研室組成的執(zhí)行評(píng)價(jià)體，它們實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)校自下而上的管理。學(xué)校工作流程從層級(jí)開始，也評(píng)價(jià)在層級(jí)，顯效于層級(jí)。扁平化的教師管理體制，調(diào)動(dòng)了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力、工作的積極性，催生了積極向上的教師文化的形成，也引領(lǐng)著學(xué)生文化的形成。

(二)實(shí)現(xiàn)課程管理角色轉(zhuǎn)變

學(xué)校中的每一個(gè)人都是管理的主人，學(xué)校管理實(shí)質(zhì)上就是課程的管理。通過(guò)各種課程的設(shè)置、開發(fā)，教學(xué)方案的制定，教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控，適應(yīng)課程需要的知識(shí)的積累和升華，實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展。課程管理首先應(yīng)向?qū)I(yè)管理轉(zhuǎn)變，從國(guó)家課程、地方課程，到校本課程的實(shí)施或開發(fā)，所有教師都應(yīng)該積極參與，在參與中形成互動(dòng)，在互動(dòng)中提升素養(yǎng)。學(xué)校在這個(gè)組織結(jié)構(gòu)中，通過(guò)制度文化的營(yíng)造，加固了結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。強(qiáng)化了活動(dòng)中的互動(dòng)，有目的地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，并逐步形成了有效的課程文化。

學(xué)校文化建設(shè)。永遠(yuǎn)是學(xué)校發(fā)展必須面對(duì)的課題。我校在課程改革的浪潮中，堅(jiān)持走內(nèi)涵發(fā)展的道路，以文化建設(shè)為抓手，以教師專業(yè)發(fā)展為核心，以學(xué)生發(fā)展為主體，積極探索，勇于實(shí)踐，拓展思路，放開眼界，在“文化提煉、文化實(shí)踐、文化拓展”三個(gè)層面中，為師生的發(fā)展搭建了各種平臺(tái)，朝著文化育人的教育目標(biāo)奮力前行。