黎　潔

現(xiàn)代教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。陶行知先生說(shuō)過(guò):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)?！痹谒枷胝谓虒W(xué)中,如何通過(guò)課堂設(shè)問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生思維是教學(xué)改革的一個(gè)重要課題,在政治教學(xué)中,教師要順應(yīng)時(shí)代要求,努力轉(zhuǎn)變觀念,促成學(xué)生思維能力的形成。

一、提問(wèn)要有啟發(fā)性,促成學(xué)生思維能力的形成

教育學(xué)告訴我們,問(wèn)題是思維的開(kāi)端。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的思維火花,關(guān)鍵是看老師如何設(shè)置問(wèn)題,推動(dòng)學(xué)生積極思考。值得注意的一點(diǎn)是,問(wèn)題的設(shè)置要有啟發(fā)性,老師要不斷根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際情況去挖掘。比如,講“矛盾普遍性與特殊性相互聯(lián)結(jié)”,一般老師習(xí)慣于問(wèn)“為什么普遍性寓于特殊性之中,并通過(guò)特殊性表現(xiàn)出來(lái)”,這一提問(wèn)顯得很平淡,不能引起學(xué)生的注意力。因?yàn)檎n本已有現(xiàn)成答案。我上這一內(nèi)容時(shí),從課堂實(shí)際出發(fā),隨手從講臺(tái)上的粉筆盒里拿出三支不同顏色的粉筆問(wèn)學(xué)生:“通過(guò)紅、白、黃這三種不同顏色的粉筆,請(qǐng)同學(xué)們思考一下,矛盾的普遍性和特殊性是怎樣聯(lián)結(jié)的?”這樣問(wèn)法效果大不一樣。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí),而是積極參與思考,去討論問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)身邊的具體事物進(jìn)行思考和討論,不僅能掌握了知識(shí),更主要的是思維得到了鍛煉,促成思維的形成。

二、提問(wèn)要注意方式,講究技巧

課堂提問(wèn),是一種教學(xué)手段,更是一種教學(xué)藝術(shù)。同一問(wèn)題怎么提問(wèn),何時(shí)提問(wèn),在課堂教學(xué)中是很有講究的。

一是提問(wèn)要多曲問(wèn),少直問(wèn)。常言道:“文似看山不喜平。”教學(xué)中的提問(wèn)何嘗不是如此。如果教材可讀性強(qiáng),講課時(shí)老師照本宣讀,平鋪直敘地提問(wèn),就會(huì)使學(xué)生感到枯燥無(wú)味,這就需要直題曲問(wèn)。所提問(wèn)的問(wèn)題力避太露太直,讓學(xué)生有思考余地。否則,學(xué)生會(huì)形成一種固定的思維模式,很難開(kāi)發(fā)學(xué)生智力,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如,在上“家庭消費(fèi)”時(shí),如果直接設(shè)疑:“公民個(gè)人消費(fèi)與國(guó)家有關(guān)嗎?”就難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如果調(diào)換一下角度,舉例設(shè)疑:“小李家庭經(jīng)濟(jì)狀況不是很好,卻喜歡經(jīng)常與同學(xué)攀比,買一套衣服要伍佰元,這種作法對(duì)嗎?為什么?”這樣直題曲問(wèn),又結(jié)合學(xué)生實(shí)際,增強(qiáng)了教學(xué)效果。

二是多提問(wèn)淺中見(jiàn)深的問(wèn)題。任何學(xué)科的知識(shí)都是一個(gè)有序的整體,課堂提問(wèn)也可以根據(jù)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系有序地進(jìn)行。采用這種形式提問(wèn),設(shè)計(jì)的問(wèn)題是相互聯(lián)系的,通常后一個(gè)問(wèn)題是建立在前一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上的,后一個(gè)問(wèn)題是對(duì)前一個(gè)問(wèn)題的深化和發(fā)展。第一個(gè)問(wèn)題與后面的問(wèn)題之間像攀登階梯一樣,由易到難,由簡(jiǎn)到繁,由低級(jí)到高級(jí),環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn),步步深入。在高三講我國(guó)的對(duì)外政策時(shí),很多學(xué)生自以為高一已學(xué)過(guò),表現(xiàn)出滿不在乎的樣子。當(dāng)時(shí)我先提出兩個(gè)問(wèn)題,一個(gè)是“請(qǐng)對(duì)我國(guó)實(shí)行對(duì)外開(kāi)放政策作一個(gè)簡(jiǎn)要說(shuō)明”另一個(gè)是“實(shí)行對(duì)外開(kāi)放政策對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有何作用”,這種提問(wèn)有利于學(xué)生的知識(shí)由點(diǎn)到線,由線到面,從而構(gòu)成多維的知識(shí)體系。

三是設(shè)問(wèn)要把握好時(shí)機(jī)。課堂設(shè)問(wèn)不是越多越好。從心理學(xué)上講,當(dāng)學(xué)生原有的心理狀態(tài)和知識(shí)水平與新的求知需要發(fā)生沖突時(shí),這時(shí)設(shè)問(wèn)效果最佳。因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生遇到問(wèn)題,產(chǎn)生矛盾,就會(huì)產(chǎn)生一種恢復(fù)心理平衡的要求。正是這一要求,促使學(xué)生積極思維,從知識(shí)的接受者變成知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。又如,在講“社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定商品的價(jià)值量,與個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間無(wú)關(guān)?！焙?有的學(xué)生提出:“價(jià)值量與個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間無(wú)關(guān)。為什么有的企業(yè)要爭(zhēng)先提高勞動(dòng)生產(chǎn)率?”學(xué)生能提出這樣的問(wèn)題,說(shuō)明他們不滿足于老師的解釋,還在積極思考,但思維碰到障礙。在這時(shí)我不是急于解釋,而是提出這樣的問(wèn)題:“你去商場(chǎng)購(gòu)買商品,在同等質(zhì)量的情況下,最關(guān)心的是什么?”學(xué)生積極地思考,最后在老師的指導(dǎo)下形成這樣認(rèn)識(shí):企業(yè)最關(guān)心的是實(shí)現(xiàn)商品的價(jià)值,但消費(fèi)者關(guān)心的是質(zhì)量和價(jià)格,企業(yè)只有提高生產(chǎn)效率,才能降低商品的價(jià)格。在同樣的時(shí)間內(nèi),哪個(gè)企業(yè)率先提高勞動(dòng)生產(chǎn)率,哪個(gè)企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品就多,就越能賺錢。

三、設(shè)問(wèn)要難易適度,并體現(xiàn)層次性

心理學(xué)研究表明:教育要求適當(dāng),過(guò)高的要求和過(guò)低的要求都是不適宜的。過(guò)高的要求,會(huì)遠(yuǎn)離他們?cè)械闹橇湍芰λ?使他們望而生畏,過(guò)低的要求,激發(fā)不起學(xué)生的興趣,沒(méi)有興趣,沒(méi)有求知欲,產(chǎn)生不了新的需要。只有種高于學(xué)生原有心理和智力與能力水平,經(jīng)過(guò)他們主觀努力后能夠達(dá)到的要求,才是最適宜的要求。例如,我在上“價(jià)值規(guī)律”時(shí),提出了兩個(gè)問(wèn)題:一是“同一商品的不同生產(chǎn)者為什么有的賺錢,有的虧本?”二是“同一商品的生產(chǎn)者生產(chǎn)同一商品為什么有時(shí)賺有時(shí)虧?”這兩個(gè)問(wèn)題都是基于學(xué)生已有的知識(shí)水平,即“價(jià)值決定價(jià)格”和“供求關(guān)系影響價(jià)格”,而主要是訓(xùn)練學(xué)生的理解運(yùn)用能力。像這樣的設(shè)問(wèn),雖然學(xué)生一時(shí)答不上來(lái),但也不覺(jué)得很難,沒(méi)有喪失信心。這種設(shè)問(wèn)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種新的需求,并以此為動(dòng)力,促進(jìn)他們智力、思維能力不斷向前發(fā)展。另外,在解決設(shè)問(wèn)的難易適度時(shí),還要注意由易到難,由簡(jiǎn)到繁,逐步深入,即體現(xiàn)層次性。

總之,課堂設(shè)問(wèn)是教師教學(xué)機(jī)智的一種體現(xiàn),應(yīng)當(dāng)把它作為一門藝術(shù)來(lái)對(duì)待和追求。只要我們從教材、學(xué)生的實(shí)際出發(fā),講究設(shè)問(wèn)的適時(shí)、適量、適度和有序,就會(huì)使學(xué)生的思維能力得到鍛煉和提高。

(責(zé)編 黃 曉)