陳乃香

本文試圖從作文命題多元化、作文模式多元化、作文指導(dǎo)多元化及作文評價(jià)多元化等角度探究高中寫作教學(xué)多元化的問題。

一、作文命題的多元化

高中寫作教學(xué)中,作文命題應(yīng)呈現(xiàn)異彩紛呈的局面,我們應(yīng)以負(fù)責(zé)任的態(tài)度,追求作文命題的多元化。

1.命題內(nèi)容的多元化

作文命題內(nèi)容最重要的是要把作文命題向?qū)W生自己的生活轉(zhuǎn)化,讓其寫出獨(dú)特的人生體驗(yàn),這樣才能使作文顯示出獨(dú)特的個(gè)性魅力。如果對整個(gè)作文命題內(nèi)容進(jìn)行全面整合,不外乎人(包括自我與他人)、自然與社會三個(gè)方面:

(1)關(guān)注自我。正確看待評價(jià)自我,正確為自己尋找到人生的位置,從而構(gòu)建自己的精神家園,意義非常重大。作文命題要關(guān)注名利、榮辱、得失、成敗,關(guān)注友誼、親情、愛情、誤解、仇恨,關(guān)注快樂、幸福、苦難、健康、生死,關(guān)注一切對學(xué)生的生存和發(fā)展有著重要意義的問題。

(2)關(guān)注他人。作文命題要關(guān)注生存環(huán)境(自然的、人文的),關(guān)注他人生命存在的獨(dú)特意義。學(xué)會與他人和諧共處,在生活中學(xué)會建立良好的人際關(guān)系,以寬闊的心胸謀求個(gè)人和群體的共同發(fā)展,達(dá)到雙贏甚至多贏的目的。

(3)關(guān)注社會。社會,是個(gè)大概念,歲月滄桑、時(shí)代巨變、科技進(jìn)步,機(jī)遇挑戰(zhàn)、光明陰暗、善惡美丑,無不包含其中。因此,作文命題要提高學(xué)生的思維能力,要讓他們對人與社會的關(guān)系做出深刻的思索。

(4)關(guān)注自然。作文命題要讓學(xué)生越來越清楚地認(rèn)識到,建立人與自然的和諧共處、協(xié)調(diào)發(fā)展關(guān)系,實(shí)現(xiàn)人類與自然界關(guān)系的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展是人類生存與發(fā)展的必由之路。

作文命題內(nèi)容還要關(guān)注以下一些條件:①要能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望,點(diǎn)燃其激情;②要能使所有學(xué)生都有話可說,不要難為學(xué)生;③要有良好的導(dǎo)向,促使學(xué)生關(guān)注一些社會問題,有利于促進(jìn)學(xué)生的精神成長。

2.命題類型的多元化

作文命題類型必須具備開闊、普適、貫通的特性,“一元化”的局面應(yīng)該被“多元化”所取代,一些新型的命題類型也將走進(jìn)人們的視野。

現(xiàn)在最常見的命題類型有三種:(1)標(biāo)題作文,一般是指出題者給出一個(gè)既定的題目,要求根據(jù)這個(gè)既定題目進(jìn)行寫作。(2)話題作文,是指給出一段材料(有的不給材料),規(guī)定一個(gè)話題,要求圍繞話題進(jìn)行寫作的作文。寫作時(shí)可以離開這個(gè)話題另擬標(biāo)題。話題比標(biāo)題要大,標(biāo)題比話題要藝術(shù)化、形象化。(3)材料作文,是指命題者提供某種具體材料,要求依據(jù)這些材料運(yùn)用某種方式進(jìn)行寫作。材料的內(nèi)容多種多樣:有書面讀物,有生活情景;有文字的、有圖畫的……要根據(jù)材料要求,針對材料特點(diǎn)和作文要求,進(jìn)行寫作。

嚴(yán)格來說,三種命題類型并不是簡單的并列關(guān)系?？梢哉f標(biāo)題作文和話題作文是對立關(guān)系,而標(biāo)題作文和材料作文、話題作文和材料作文卻是交叉關(guān)系。近年來作文命題就既給了話題或標(biāo)題,又給了提示性材料,這就是幾者之間的融合。再說,現(xiàn)在出現(xiàn)的材料作文,實(shí)際上所供的材料本身也可以視為話題。本質(zhì)上,材料所起的作用和話題是一致的。今后還可能出現(xiàn)這樣的作文命題類型:給你一則材料,例如這則材料是一句名言或幾句名言,同時(shí)明示這則供料本身就是一個(gè)話題。此外,作文命題還有縮寫、擴(kuò)寫、串寫、補(bǔ)寫、改寫等類型。

二、作文形式的多元化

多元化作文形式可以體現(xiàn)為訓(xùn)練體裁的多樣,訓(xùn)練時(shí)機(jī)的多樣,訓(xùn)練途徑的多樣,等等。以新穎、靈活、多元的作文形式可以幫助學(xué)生輕松地找到動口、下筆的“契入點(diǎn)”。通過作文形式的多元化可以避免單調(diào)、枯燥、缺乏情趣的寫作套路,幫助學(xué)生拓展寫作思路,積累寫作經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生樂于表達(dá),善于表達(dá),勤于表達(dá)。

1.整篇訓(xùn)練與片段訓(xùn)練相結(jié)合

寫整篇作文既要學(xué)會立意選材,又要掌握謀篇布局;既要學(xué)會語言表達(dá),又要掌握結(jié)構(gòu)格式?！爸廴?著手片段”,從抓片段訓(xùn)練入手,進(jìn)而過渡到整篇作文的訓(xùn)練。語文教育家張志公先生曾說:“在語言表達(dá)中,段落是至關(guān)重要的。幾乎可以斷言,能夠?qū)懞靡欢?一定能寫好一篇。不重視段落的訓(xùn)練,這是不少學(xué)生寫不好文章的重要原因?！?/p>

(1)首尾段訓(xùn)練。作文的開頭與結(jié)尾是作文的重要組成部分,也是寫作時(shí)必須精心構(gòu)思,著意打造的重要環(huán)節(jié)。

元代喬夢符說,文章的開頭要像“鳳頭”。這種說法形象地說出好的開頭應(yīng)具備的兩個(gè)特點(diǎn),即短小與漂亮。短小,便于讓讀者了解主題或論題,從而把握全文主旨;漂亮,才能吸引讀者。文章開頭通常采用以下幾種方法:開門見山,點(diǎn)破主題;精辟諷喻,激發(fā)興趣;化用詩文,凸顯文采;善用整句,增強(qiáng)語勢;評述現(xiàn)象,引出文意;援引事例,歸納論點(diǎn),等等。

古人云:“結(jié)尾如撞鐘?！蔽恼陆Y(jié)尾是全篇內(nèi)容的升華之處,也是意境的深邃之處。因此寫作文一定要在結(jié)尾處多下些工夫,將結(jié)尾這個(gè)“鐘”撞響。一是結(jié)尾要收束全文;二是結(jié)尾要簡潔有力;三是結(jié)尾要令人回味。常見的結(jié)尾方法有:首尾呼應(yīng),凸顯主旨;言為心聲,呼喚號召;巧妙發(fā)問,引人深思;引用佳句,多姿多彩;抒情議論,氣勢不凡;景物烘托,情景合一,等等。

(2)主體段訓(xùn)練。一般的說,無論是記敘文、議論文,還是說明文或其他文體,主體段都應(yīng)該是規(guī)范段。所謂規(guī)范段,就是指能表述一個(gè)意思完整、相對獨(dú)立的段落。凡屬規(guī)范段,都應(yīng)有三個(gè)層次組成,即起始層、展開層和收束層。起始層引出話題或點(diǎn)明中心意思,展開層展開話題或闡述中心意思,收束層一般是深化中心意思。

(3)特殊段訓(xùn)練。在寫作時(shí),有些段落長則三言兩語,短則獨(dú)句而居,甚至有時(shí)僅單詞兀立。這些微型段,比起那些長段落,看似顯得字少單薄,包蘊(yùn)淺顯,而實(shí)際上是作者精心設(shè)計(jì)的“特殊段”。特殊段包括過渡段、點(diǎn)題段、抒情段、議論段、強(qiáng)調(diào)段等等。它精致小巧,匠心獨(dú)運(yùn),意味深長,耐人尋味。在安排特殊段時(shí),要從全文出發(fā),注意上下段的內(nèi)在聯(lián)系。

片段訓(xùn)練操作簡便、靈活,且能有效地提高學(xué)生寫作素養(yǎng),能使學(xué)生的寫作技巧更為嫻熟,更為完善。由片段訓(xùn)練而至全篇訓(xùn)練,這正體現(xiàn)著作文教學(xué)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過程。

2.書面表達(dá)與口頭表達(dá)相結(jié)合

口頭作文常見形式有:(1)連詞成段。給一組詞語,根據(jù)這組詞語說一段內(nèi)容完整的話。(2)看圖說話。根據(jù)所給畫面進(jìn)行介紹、描述、分析、評論。(3)介紹見聞。講述自己某時(shí)某地的所見、所聞、所感。(4)現(xiàn)場描述。在觀察中對事物的形狀、性質(zhì)、特征等進(jìn)行口頭描繪或述評。(5)發(fā)表見解。就某一問題陳述自己的見解。(6)專題演講。就某一話題或主題,組織全班學(xué)生演講。

口頭表達(dá)旨在訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性和靈活性,為書面表達(dá)打下基礎(chǔ)。在口頭表達(dá)達(dá)到“有物”“有序”“有文”的基礎(chǔ)上,然后實(shí)現(xiàn)由口頭表達(dá)向書面表達(dá)的過渡,最終實(shí)現(xiàn)“文有內(nèi)容,文有層次,文有中心,文有重點(diǎn),言有文采”的目的。

3.自主寫作與模仿寫作相結(jié)合

在較為復(fù)雜的寫作任務(wù)面前,高中生的思想水平、思維水平、寫作水平都難以很快適應(yīng),習(xí)作中往往會出現(xiàn)許多問題。這時(shí)就十分需要教師領(lǐng)著學(xué)生從模仿開始一步步進(jìn)入自主寫作之門。

如何進(jìn)行模仿寫作呢?我們可以從模仿語句、模仿段落、模仿篇章三個(gè)方面進(jìn)行。

有這樣一句話:“感情是人生的一部分:親情是序言,友情是目錄,愛、恨、戀、想是感情故事的主題?！闭埬７率纠男问?以“母愛”“友誼”“青春”“知識”等為主題各寫一句話。

如:母愛是人生的一首歌:責(zé)備是低音,呵護(hù)是高音,牽掛思念是母愛的主旋律。(知識是海洋中的一葉小舟:文史理工是船槳,情感智慧是風(fēng)帆,師生是知識的孩子。)

模仿不是目的,但模仿卻是通往自主寫作的必經(jīng)之路。學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上掌握了語句、段落和篇章的各種寫作技巧和規(guī)律,循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練,他們表達(dá)起來就會得心應(yīng)手,逐漸有所創(chuàng)新,最后寫出有自己獨(dú)特見解的好文章。

三、作文指導(dǎo)的多元化

高中年齡段的學(xué)生,其心理特征雖有一定的穩(wěn)定性和普遍性,但因各自的生理狀況、所處環(huán)境和所受教育以及興趣愛好等有很大不同,其心理發(fā)展的速度和面貌也存在顯著差異,從而形成鮮明的個(gè)性特征。正因?yàn)檫@樣,他們的作文水平和作文學(xué)習(xí)能力發(fā)展也存在高低之分,快慢之別。只有正確看待和處理這些差異,給每個(gè)學(xué)生以均等的接受指導(dǎo)的機(jī)會,才能充分調(diào)動每一位學(xué)生寫作的積極性,從而使其寫作能力得到最大發(fā)展。

1.集體指導(dǎo)

寫作教學(xué)要使學(xué)生超越自己已有的認(rèn)知和見解,就要使之看到別人與自己不同的理解,看到自己要寫的事物不同的側(cè)面,就必須運(yùn)用全班集體指導(dǎo)的教學(xué)形式,開展討論、交流和探究等活動,創(chuàng)造師生合作、生生合作的條件與氛圍。學(xué)生作文完篇后應(yīng)首先就本次作文題目如何審題,如何立意,師生共同商討,各抒己見,相互交流,集思廣益,從而形成縱橫交錯(cuò)的立體式的信息網(wǎng)絡(luò)。

作文指導(dǎo)效率高低與選擇的作文是否典型有直接關(guān)系。所以學(xué)生寫作時(shí),教師要通過巡視,把握全班學(xué)生寫作整體情況,應(yīng)針對學(xué)生的主要問題,將同類型的作文進(jìn)行比較,選取最能說明問題的作文,選取不同層次的典型,這樣往往能事半功倍。

每次指導(dǎo)作文時(shí),可針對階段性作文訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn),提出相應(yīng)的要求和方法,讓學(xué)生有“法”可依。如果遇到值得探討的問題,可以及時(shí)組織全班學(xué)生集體討論,達(dá)成共識。

2.類別指導(dǎo)

我們可采用個(gè)別談話或書面調(diào)查的方式全面了解學(xué)生作文的各種情況,分門別類,歸納整理,建立情況檔案。要針對個(gè)性和基礎(chǔ)不同的學(xué)生分類要求,分類指導(dǎo)。如對想象力差的學(xué)生,可進(jìn)行想象方法的指導(dǎo);對表達(dá)力差的學(xué)生,可進(jìn)行表達(dá)方法的指導(dǎo)。讓有高層次追求的學(xué)生得到充分的發(fā)展,如對在詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)作品寫作上有興趣、有基礎(chǔ)、有潛力的學(xué)生要給予特殊指導(dǎo),使其特長得以充分發(fā)展。

3.個(gè)別指導(dǎo)

寫作教學(xué)要改變作文指導(dǎo)方式,盡量進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。對作文基礎(chǔ)較差或富有創(chuàng)見的學(xué)生,應(yīng)根據(jù)因材施教的原則,提出不同的要求。對于經(jīng)過指導(dǎo),再次修改或重寫全文或一段,有明顯進(jìn)步的同學(xué),我們可以幫助其總結(jié)其中的寫作經(jīng)驗(yàn),以鞏固寫作教學(xué)的成果。作文個(gè)別指導(dǎo)包含兩個(gè)方面:一是面批,即當(dāng)面?zhèn)€別指導(dǎo);二是改變評語的面孔,使之更加個(gè)性化、人性化,杜絕作文評語過于嚴(yán)肅、呆板、一般化、缺乏針對性等現(xiàn)象。

四、作文評價(jià)的多元化

作文評價(jià)是寫作教學(xué)中重要的一項(xiàng)內(nèi)容,其核心是“一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。因此,教師應(yīng)該把作文評價(jià)作為寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié),并采取多元化的評價(jià)方式,以促進(jìn)學(xué)生作文能力的全面提升。

1.評價(jià)主體的多元化

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文課程評價(jià)一方面要尊重學(xué)生的主體地位,指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價(jià)和促進(jìn)反思;另一方面要鼓勵(lì)同伴、家長等參與到評價(jià)之中,使評價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長等多個(gè)主體共同積極參與的交互活動。

(1)師評。在作文教學(xué)中,教師要分析學(xué)生的寫作情況,分析其解決問題的態(tài)度,對表述的方式、表達(dá)的效果等方面作出即時(shí)的評價(jià)。教師的評價(jià)傾向,會對學(xué)生的寫作起及時(shí)的調(diào)節(jié)作用。教師還要因材施教,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,使學(xué)生人人過關(guān),個(gè)個(gè)進(jìn)步。這就需要教師全面掌握學(xué)生的情況,對自評自改后仍有問題的作文,還應(yīng)進(jìn)行必要的指點(diǎn)。

(2)組評。教師將全班學(xué)生的性情、性格、習(xí)作水平、寫作能力等均勻搭配,每組4人,批改4篇習(xí)作,采用小組交叉批改。每組設(shè)組長、管理員、時(shí)間提醒員各一人。組長一般先讓能力強(qiáng)、作文水平高、樂于助人、有合作精神的人擔(dān)任。為了避免學(xué)生在組評中流于形式,或束手無策,無從下手,可以給學(xué)生編制一個(gè)作文評價(jià)表。

(3)自評。作文自我評價(jià)是自主寫作意識的核心。首先在主題、文思、文法、文采和文理諸方面自己作出修改;其次鼓勵(lì)學(xué)生批注,寫出評語。

2.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),本質(zhì)上體現(xiàn)了老師對學(xué)生寫什么樣的作文的引導(dǎo)。首先提倡寫“平常文”,即符合題意、中心明確、內(nèi)容豐富、條理清楚、結(jié)構(gòu)完整、文從字順、書寫工整等;在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)寫“創(chuàng)新文”,即思想內(nèi)容深刻、切入角度新穎、篇章結(jié)構(gòu)精巧、表達(dá)形式巧妙、語言運(yùn)用有味等。

(1)三角度標(biāo)準(zhǔn)。教師在對學(xué)生作文進(jìn)行評價(jià)時(shí),可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,給一篇作文打三個(gè)分,一是“內(nèi)容分”,二是“表達(dá)分”,三是“創(chuàng)意分”。這樣的評價(jià)會讓學(xué)生明白下一步努力的方向。

(2)四等級標(biāo)準(zhǔn)。將學(xué)生的文章由低到高分為四個(gè)檔次,學(xué)生所得到的,是一個(gè)概括的等級。在進(jìn)行作文評價(jià)時(shí),教師可以通過發(fā)展性等級式評價(jià),設(shè)置D級、C級、B級、A級等四個(gè)等級,給不同寫作水平的學(xué)生相應(yīng)的等級。這樣,學(xué)生可以把教師的鼓勵(lì)化為學(xué)習(xí)動力,寫作能力必然會得到長足的發(fā)展。

(3)個(gè)性化標(biāo)準(zhǔn)。作文要全面評價(jià)學(xué)生的認(rèn)知、能力、情感和態(tài)度,同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異,設(shè)計(jì)多元化評價(jià)體系,評價(jià)項(xiàng)目可多一點(diǎn),發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向功能,盡顯文章的個(gè)性之美。尊重學(xué)生人格,揚(yáng)長補(bǔ)短,鼓勵(lì)冒尖,凡是在某方面有突出表現(xiàn)的都可以獲得好評。“多一把衡量的尺子,就會多出一批好學(xué)生”;多一些表揚(yáng),就會多出一些習(xí)作天才;多一些激勵(lì),就會多出一些作文能手。

此外,還應(yīng)強(qiáng)調(diào)三個(gè)新觀念:①比較好的文章可打高分;②特別好的文章可給滿分;③特別優(yōu)秀的文章可加分。

總而言之,采取多元化寫作教學(xué),不僅有助于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,有助于提高學(xué)生的寫作能力,也有助于提高學(xué)生語文整體素質(zhì)。新課程的不斷深入,為廣大語文教師提供了改革創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的平臺,我們應(yīng)該探究作文教學(xué)的新思路、新方法,使寫作教學(xué)煥發(fā)出活力。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)).北京師范大學(xué)出版社,2003

[2]張德琸.創(chuàng)造性思維的發(fā)展與教學(xué).湖南師范大學(xué)出版社,1991

[3]張?zhí)鞂?新課程與課堂教導(dǎo)改革.人民教育出版社,2003

[4]程現(xiàn)梅.構(gòu)建多元化評價(jià)體系.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.中學(xué)文科,2007(5)

(責(zé)編 雷 艷)