探究教學在城鄉(xiāng)互動教學中的應用研究

伍　丹

城鄉(xiāng)互動教學是為解決當前農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教師資源匱乏而采取的一種新型教學方式,即在同一區(qū)域內(nèi),城市優(yōu)質(zhì)教師不離開本學校,在教授本班學生的同時,利用網(wǎng)絡教學平臺對農(nóng)村學生實施異地同步教學。

一、城鄉(xiāng)互動教學采用探究討論式課堂教學模式的基本思路

城鄉(xiāng)互動教學采用探究討論式的教學模式,城鄉(xiāng)學生圍繞主題展開探究,積極地交流與探討,可以充分調(diào)動兩地學生的積極性,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,促使學生積極地參與教學過程?？紤]到本次展開探究的對象是六年級的小學生,與社會接觸比較少,對家鄉(xiāng)的歷史、文化等了解不多,因此決定選用兩地的家鄉(xiāng)風物特色作為探究的主題。

探究活動的前期準備分成四個步驟:第一,兩地教師首先確定活動主題,組織學生向家長了解相關知識,并且召開班級討論會了解探究主題;第二,兩地教師將各自班級按照學生的個性特點和興趣愛好,分成探究小組、小品組、調(diào)查小組等,并確定組長;第三,教師指導學生如何獲取、分析、處理和加工信息,指導學生如何寫研究報告等;第四,兩地教師進行溝通,指導學生達成研究性學習成果(節(jié)目),并根據(jù)實際情況調(diào)整內(nèi)容,不斷磨合兩地的節(jié)目;第五,學生根據(jù)教師提出的指導意見調(diào)整節(jié)目,并反復排練節(jié)目;第六,兩地學生在課堂上展示各自的研究性學習成果(節(jié)目),并進行自我總結和相互交流;第七,教師對整個探究活動進行總結評價。

二、探究教學在城鄉(xiāng)互動教學的實施過程

在城鄉(xiāng)互動教學實踐中,我們選用的是Delight IP 5.0遠程交互式教學平臺。本次城鄉(xiāng)互動教學是在嘉興實驗小學(城市)與洪合鎮(zhèn)中心小學(農(nóng)村)展開,兩個班級的學生人數(shù)各為48人。在兩地教師的引領下,兩地的學生成功地開展了一堂名為《家鄉(xiāng)風物家鄉(xiāng)情》的探究討論活動,學生們把各自的探究成果向?qū)Ψ秸故静⑾嗷ヌ接懪c交流。

1.網(wǎng)絡異地互動的形式,打開城鄉(xiāng)學生視野

這堂課以嘉興兩大特產(chǎn)——粽子和羊毛衫展開,從童話大王鄭淵潔和嘉興粽子的“恩怨”入手,引出探究的主題,進而轉(zhuǎn)入對嘉興粽子深厚的文化底蘊的探究。嘉興實驗小學的學生做了《粽子歷史知多少》、《南北粽子大比拼》、《粽子與KFC大比拼》、《人們?yōu)槭裁聪矚g吃粽子》等的小課題調(diào)查匯報,使洪合鎮(zhèn)中心小學的學生通過網(wǎng)絡學習了粽子的歷史由來、粽子背后的紀念屈原的故事、南北粽子各自的特點和優(yōu)勢等知識。洪合鎮(zhèn)中心小學的學生也毫不示弱,通過播放《洪合羊毛衫市場》專題片,讓嘉興實驗小學的學生了解了洪合毛衫的成長歲月,并用趣味小品《孫悟空與豬八戒逛洪合毛衫城》激起課堂的笑聲。他們還展示了羊毛衫小樣品和貼畫、網(wǎng)頁,表演廣告詞。小模特們展示了款款洪合毛衫,以表演節(jié)目的方式來展示他們的探究成果。兩校學生還通過網(wǎng)絡一起為保護家鄉(xiāng)的品牌出謀劃策,為家鄉(xiāng)的粽子、毛衫設計廣告語、吉祥物、海報,編創(chuàng)反映粽子飄香的舞蹈,進行毛衫時裝表演等等,這些都是兩校學生在課堂上的創(chuàng)意設計。

2.活動形式多樣化,培養(yǎng)城鄉(xiāng)學生綜合素質(zhì)

洪合鎮(zhèn)中心小學表演的小品《一念之差》講述的是洪合鎮(zhèn)一個毛衫加工廠的故事,工廠老板在做生意過程中,沒有講究誠信,生意一落千丈,一個本來有美好前途的牌子在市場里銷聲匿跡了,給人以啟迪。通過大屏幕與網(wǎng)絡,洪合鎮(zhèn)中心小學的學生向嘉興實驗小學的同學們展示了自己為羊毛衫設計的廣告語——身穿洪合羊毛衫,讓你魅力到永遠?！恫ㄋ关垺犯柙~改編。羊毛衫,真是價廉物美;羊毛衫,真是無物能比;羊毛衫,真是讓人喜歡。一轉(zhuǎn)眼,我就喜歡你——洪合毛衫!此外,洪合鎮(zhèn)中心小學的同學還向嘉興實驗小學的同學們展示了自己制作的羊毛衫的網(wǎng)頁,學生們在活動過程中學會了制作簡單的網(wǎng)頁及文字輸入、顏色搭配、超鏈接等技能。嘉興實驗小學舞蹈小組的同學為大家表演了舞蹈《粽子飄香》。調(diào)查小組為大家介紹了參觀嘉興五芳齋粽子公司的過程和感悟,并邀請公司員工現(xiàn)場展示包粽子。本堂課的活動形式豐富多彩,學生圍繞家鄉(xiāng)風情和人情展開了綜合人文學習。借助于舞蹈、模特表演等審美藝術素養(yǎng)的培育形式,一種豐富的綜合人文類學習由于借助于網(wǎng)絡平臺更加激發(fā)起學生的表現(xiàn)欲和主動學習的興趣,跨班級、跨地域的交流使學生獲得極大的發(fā)展空間。

3.城鄉(xiāng)學生通過網(wǎng)絡進行互動交流,碰撞出思維的火花

在課堂上,城鄉(xiāng)兩地的學生借助網(wǎng)絡為五芳齋粽子和羊毛衫如何做成更具影響力的品牌出謀劃策,對小品《一念之差》中黃老板在做生意中所犯的錯誤發(fā)表自己的看法,也對觀看《洪合羊毛衫市場》后的競賽題進行了搶答。這種借助于網(wǎng)絡的異地互動建立起全新的班級概念,借助于網(wǎng)絡所展示的班級概念是跨區(qū)域超班級的一種網(wǎng)絡班級,這樣的一種班級給學生提供了異地交流學習、異地發(fā)展友誼的平臺和空間。兩地學生因為這堂課發(fā)現(xiàn)了對方很多的優(yōu)點以及共同的情趣、愛好,碰撞出思維的火花。

三、探究教學在城鄉(xiāng)互動教學的實施效果

1.學生對不同教學模式城鄉(xiāng)互動教學的評價

主會場的黃同學說:“在課堂上,我們通過網(wǎng)絡向洪合的同學們展示了我們的研究成果,同時也了解了洪合羊毛衫的發(fā)展歷史和它的一些特色,擴充了我們的知識面,使我們眼界更開闊,這對于我們兩地的學生來說都是很有幫助的?！?/p>

副會場的王同學說:“探究過程中我們分工合作,我發(fā)現(xiàn)集體的力量是那么的偉大,遇到挫折我們不氣餒,大家互相鼓勵共同前進?！?/p>

2.教師對不同教學模式的城鄉(xiāng)互動教學的評價

浙江省基礎教育研究所王健敏博士指出:“優(yōu)質(zhì)的教育資源反映在許多方面,反映在教師先進的教學理念、創(chuàng)新的教學設計上,更反映在兩地學生的一種研究性成果以及對學習資源的開發(fā)上。”

主會場指導教師金老師指出:“同學們學會了怎樣去思考問題、用自己所學的知識去解決問題以及解決問題的方法和步驟,更學會了堅強、合作、團結和寬容?！?/p>

副會場指導教師沈老師指出:“對教師而言,在活動形式上學到一種新的教育方式——網(wǎng)絡互動的利用,這同時也是對教師自身的一種挑戰(zhàn)。在互動對象上,我學到了實驗小學教師身上的有益經(jīng)驗。在活動題材上,對家鄉(xiāng)風物也有了更深刻的認識,實現(xiàn)了教學相長?！?/p>

以“家鄉(xiāng)風物”為主題的探究討論式課堂教學,中心明確,把兩地學生學習的積極性有效地調(diào)動起來,使兩地學生能很好地融合在一起。在教師有效的引領下,兩地學生分工協(xié)作、自主探究,學會了通過不同途徑收集資料,并進行篩選、加工和利用,同時,學生學會了寫簡單的研究報告。課堂上,城鄉(xiāng)學生通過大屏幕一起學習具有地區(qū)特色的文化知識,并展示研究性學習成果,包括小品表演、廣告設計展示、舞蹈、時裝表演等等。兩個地方由于展示的風物特點不同,所以活動的側重點,即定位有所不同。本次探究活動讓學生走進社會,貼近生活,不僅涉及調(diào)查訪談,也涉及到動手操作、廣告語的設計等等,提升了兩地學生的綜合素養(yǎng)。同時,兩地學生的互動交流,使他們都發(fā)現(xiàn)了對方身上的優(yōu)點,農(nóng)村學生驚嘆城市學生的眼界是如此的開闊、思維是如此的活躍,城市學生則體會到了農(nóng)村學生的質(zhì)樸和單純。

由此可見,兩地學生通過這次探究活動,學會了解決問題的方法和步驟,鍛煉了自身的社會實踐能力,激發(fā)了學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情,喚起了學生關心家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的意識,很好地達成了預期的活動目標?；诰W(wǎng)絡的探究討論式課堂教學使優(yōu)勢教育資源得以發(fā)揮,使弱勢的鄉(xiāng)村學校獲得學習的機會,對于挖掘兩地學生的優(yōu)勢特點,實現(xiàn)優(yōu)勢互補,實現(xiàn)城鄉(xiāng)學生的共同和諧發(fā)展具有促進作用。

參考文獻

[1]伍丹.利用網(wǎng)絡教學平臺實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源城鄉(xiāng)共享研究——以Delight IP 5.0遠程交互式教學平臺為例[D].浙江師范大學碩士學位論文,2008.

[2]熊才平,吳瑞華.以信息技術促進教師資源配置城鄉(xiāng)一體化[J].教育研究,2007(3).