賈曉梅

教學(xué)設(shè)想

《面朝大海,春暖花開》為人教版高中語文第一冊(cè)“中國當(dāng)代詩三首”中的一篇詩歌,設(shè)計(jì)為一課時(shí),本課學(xué)習(xí),大致需達(dá)成如下目標(biāo):

1.根據(jù)聯(lián)系作者的經(jīng)歷及相關(guān)背景,準(zhǔn)確理解作者的寫作意圖和詩歌表達(dá)的情感。

2.側(cè)重欣賞詩中獨(dú)特的意象和情境,指導(dǎo)學(xué)生通過意象體驗(yàn)作者在詩歌中表達(dá)的思想情感。并能夠把握詩歌的情感脈絡(luò),從而體會(huì)詩歌的特點(diǎn),并由此了解新詩鑒賞的基本途徑。

3.使學(xué)生了解人生之美、生活之美,培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、健康的心態(tài)和高尚的審美情操。

教學(xué)過程

一、問題導(dǎo)入

請(qǐng)同學(xué)們回答兩個(gè)問題:

1.在你的想象中,你想過怎樣的生活,什么樣的生活是你感到最幸福的?

2.如果讓你表達(dá)對(duì)親友、同學(xué)、師長的祝福,你最想說什么?

(教師明確:每個(gè)人追求的生活方式不同,幸福的感受也不同。無論什么言辭、祝福都是美好的,我們今天一起來學(xué)《面朝大海,春暖花開》,看詩人是怎樣描繪他的幸福生活的,怎樣表達(dá)他的祝福的!)

二、賞析詩歌

1.自讀課文

(此環(huán)節(jié)由學(xué)生自我體驗(yàn),教師不作任何指導(dǎo),目的是讓學(xué)生對(duì)作品有一個(gè)最初的基本的體驗(yàn),為以后的鑒賞張本)

2.賞析

(1)首節(jié)分析

從明天起,做一個(gè)幸福的人

喂馬,劈柴,周游世界

從明天起,關(guān)心糧食和蔬菜

我有一所房子,面朝大海,春暖花開

切入方法:從幾個(gè)動(dòng)詞和動(dòng)賓詞組入手,把握作者想象中的生活,是一種田園牧歌似的、自由、隨意的生活。

教師提示:作者抒寫心中的理想生活,讀來充滿向往,語調(diào)要輕柔、輕快,體味美感。

(2)第二節(jié)分析

從明天起,和每一個(gè)親人通信

告訴他們我的幸福

那幸福的閃電告訴我的

我將告訴每一個(gè)人

教師提示:詩人從個(gè)人憧憬走出,要把幸福的感覺傳給親人,傳給他人。聯(lián)系同學(xué)們課前講述個(gè)人的幸福生活,大家都沒有提到他人。作者卻將自己的幸福感向外傳布,展示了他博大的愛心和真誠的良知。

(3)第三節(jié)分析

給每一條河、每一座山取一個(gè)溫暖的名字

陌生人,我也為你祝福

愿你有一個(gè)燦爛的前程

愿你有情人終成眷屬

愿你在塵世獲得幸福

我只愿面朝大海,春暖花開

教師提示:詩人把三個(gè)真摯的祝福留給了陌生的世人。詩人從第一節(jié)抒寫的個(gè)人憧憬,第二節(jié)抒寫的親情、友情到本節(jié)上升為對(duì)陌生人的關(guān)懷,情感涉及面次第展開,胸襟逐漸開闊,用淳樸、溫馨的語言表達(dá)了他對(duì)幸福的理解與感受。

三、探究詩人的復(fù)雜情感

1.情感主題

第一節(jié)的含義明確了。詩言志,這首詩表達(dá)了詩人怎樣的情感呢?我們用簡單的板書表示:

2.聯(lián)系作者經(jīng)歷及相關(guān)背景,體會(huì)“從明天起”的深刻含義

(1)對(duì)比閱讀

全文有三處寫到“從明天起”,教師指導(dǎo)學(xué)生隱去這三處后閱讀,然后再原文對(duì)比閱讀。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn),加上這三句,全詩有一種揮不去的蒼涼感。

(2)介紹詩人經(jīng)歷

海子,原名查海生。1964年出生于安徽省懷寧縣一個(gè)貧困的小山村。1979年考入北京大學(xué)法律系,1983年畢業(yè)后任教于中國政法大學(xué)。從1984年開始,海子創(chuàng)造了數(shù)量驚人的詩歌作品,其中影響最大是《面朝大海,春暖花開》。1989年3月26日黃昏卒于河北山海關(guān)。

(3)問題討論

詩中兩次出現(xiàn)“面朝大海,春暖花開”,所表達(dá)的情味一樣嗎?

討論總結(jié):都表達(dá)了美好的情感,而情味不同。

第一次說出,是第一節(jié)情調(diào)的順向發(fā)展。

第二次說出,是第二、三節(jié)的逆向發(fā)展。本來應(yīng)是昂揚(yáng)的情懷的展露,可卻出人意料的一轉(zhuǎn),猶言塵世幸福是你們的。面朝大海就是背對(duì)大陸,背對(duì)眾人,是他對(duì)塵世的告別?！皬拿魈炱稹鼻∏∫馕吨裉斓陌档?他把幸福的祝福給了別人,聯(lián)系到兩個(gè)月后詩人的自殺,讀者會(huì)從中體會(huì)到一份悲涼的情調(diào)。

總之,詩中所表達(dá)的情感復(fù)雜,大致是這樣的情感軌跡:向往幸?！８m世——背離塵世。

四、拓展延伸——海子,我想對(duì)你說:……

詩人海子成為中國詩壇最美的一束煙花,迸放炫目光焰又迅忽寂滅。如果你和他同時(shí)代,又是他身邊的人,你想對(duì)他說什么?(此環(huán)節(jié)既能考查學(xué)生對(duì)作品主題及詩人情感的把握,又能考查學(xué)生語句積累的功底和口語表達(dá)能力)

另:學(xué)生此時(shí)已沉浸到詩歌的意境中了。欣賞一首詩,不是為了從理性上把握作品所傳達(dá)的作者的情感體驗(yàn)。而是為了在想象中體驗(yàn)和經(jīng)歷作者的情感經(jīng)驗(yàn),口說我心。通過這一環(huán)節(jié)的表述,學(xué)生能交流感情,體驗(yàn)共鳴,做到主動(dòng)探究。

五、鑒賞總結(jié)

詩歌鑒賞時(shí)需要注意以下兩點(diǎn):

1.意象的作用

詩句的構(gòu)成多是意象的連綴與疊加。因此鑒賞詩歌中的意象,能把握作者的情感和詩作風(fēng)格。

2.誦讀的作用

誦讀是欣賞詩歌的“入場(chǎng)券”,情感在誦讀中體味生發(fā)。例如本課,隱去“從明天起”這三處,用一種輕柔、明快、純凈的語調(diào)讀,而加上這三處,又要讀出壓抑、落寞、悲涼的情調(diào)。

作者單位:內(nèi)蒙古包頭市第四職業(yè)高中