馬紅兵

新頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出:“此次英語課程,改革的重點就是要改革英語教學(xué)過分重視語法和詞匯知識的傳授,忽視對學(xué)生實際語言應(yīng)運(yùn)能力的培養(yǎng)的傾向”。許多教師對此理解不夠準(zhǔn)確甚至很是偏頗。為此,在新課程改革背景下重新審視語法教學(xué)的地位,進(jìn)一步闡明語法教學(xué)的必要性并深入探討語法教學(xué)改革之策略尤為重要。

新頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)主張不在語言點(詞匯,語法)的教學(xué)上花太多的時間,而是要結(jié)合生活實際,重視語言所表達(dá)的內(nèi)容,“學(xué)為了用,學(xué)用結(jié)合”。那么如何才能將語法知識融入英語的教學(xué)中,并使其與聽說能力互相促進(jìn)提高呢?本文將論述如何用“做中學(xué)”的教學(xué)方法,即任務(wù)型教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)的應(yīng)用。

語言學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)交際能力,而具備交際能力必須先獲得語言能力。語言基礎(chǔ)知識是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是形成綜合語言運(yùn)用能力的關(guān)鍵。語法在語言中起的是調(diào)節(jié)性的作用。不學(xué)語法是不可能真正學(xué)會一種語言的。但是任務(wù)型語言教學(xué)的語法教學(xué)與傳統(tǒng)的語法教學(xué)并不盡相同。采用任務(wù)型語言教學(xué)時,教師仍然需要把語言(語音、詞匯、語法)放在重要的位置。在確定教學(xué)重點時,把那些對完成任務(wù)有用的,必須用到的語言知識提出來讓學(xué)生掌握。因為只有當(dāng)學(xué)生具備了一定的語言能力,才能完成我們設(shè)定的任務(wù)。

強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)的重要性并不是要回復(fù)到傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式中去,而是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語法意識,優(yōu)化基礎(chǔ)知識的教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)途徑要求教師能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的任務(wù),通過讓學(xué)生完成任務(wù)進(jìn)行情景教學(xué),在小組學(xué)習(xí)活動過程中讓學(xué)生體驗、學(xué)習(xí)、掌握語言及語法。在任務(wù)教學(xué)整個過程中,教師要及時啟發(fā)學(xué)生,在學(xué)生運(yùn)用語言過程中糾正學(xué)生的語法錯誤,盡量增加對學(xué)生的語言輸入的正確性。

Go For It這套教材圖文并茂、實用性強(qiáng),交際性強(qiáng),使用這套教材的學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣增強(qiáng)了,運(yùn)用語言知識的交際能力也提高了。但美中不足的是,學(xué)生說出的句子有較多的錯誤,寫出的短文出現(xiàn)較多的錯別字和病句。錯誤太多導(dǎo)致交際的失敗。一個原因是課改以來,教師普遍存在著一種錯誤的認(rèn)識,即重視能力的培養(yǎng)而忽視了基礎(chǔ)知識的掌握。他們誤以為課程改革就是不用教語法了,甚至一提到教語法就是不符合課程改革的精神。另一個原因是Go For It這套書中的語法比較零亂。如教材中每個單元的Grammar Focus只是給了我們少數(shù)的幾個例句,根本沒有提到任何語法規(guī)則。那么在實施新課改后我們的教學(xué)實踐中到底要不要教學(xué)語法?應(yīng)該怎樣在Go For It進(jìn)行語法教學(xué)?

在任務(wù)教學(xué)整個過程中,教師要及時啟發(fā)學(xué)生,在學(xué)生運(yùn)用語言過程中糾正學(xué)生的語法錯誤,盡量增加對學(xué)生的語言輸入的正確性。教師應(yīng)該在教學(xué)中有意識地加強(qiáng)與重點語法相關(guān)的活動,讓學(xué)生們在講、練、演的過程中掌握重難點,并讓學(xué)生通過完成任務(wù)對所掌握的語言進(jìn)行輸出,達(dá)到運(yùn)用語言的目的。所以,在進(jìn)行教學(xué)時,我們可以把它分為三個階段:即感知語言(語言材料的引入),反思、歸納、總結(jié)語言現(xiàn)象(語言練習(xí))及運(yùn)用語言知識完成任務(wù)(語言輸出)。

1.感知語言(語言材料的引入)

首先問學(xué)生知道一些什么食物(brainstorming),教師再用多媒體課件補(bǔ)充,于是新的語言材料--關(guān)于食物的一些詞匯也就介紹出來了。此時可以提示學(xué)生什么是可數(shù)名詞,什么是不可數(shù)名詞。同時也引入一些句型:Do you like…? I like…, I don't like….

2.反思、歸納、總結(jié)語言現(xiàn)象(語言練習(xí))

學(xué)生需要一定的語言能力,才能完成任務(wù)。學(xué)習(xí)語言肯定需要模仿、重復(fù),所以在課堂教學(xué)中要有一定的機(jī)械性練習(xí),糾正發(fā)音和語調(diào)。這個階段教師可以用圖片、實物等盡量把單詞和意義連接起來。而有意義的練習(xí)則起著承上啟下的作用,此時的語言活動是從語言的形式轉(zhuǎn)向注意語言的內(nèi)容和意義使學(xué)生的認(rèn)知從知識外部特征轉(zhuǎn)向知識內(nèi)部的聯(lián)系。如在Pair work時,把Do you like bananas?中的bananas替換為其他名詞讓學(xué)生進(jìn)行問答,并在問答中及時提醒學(xué)生們注意其中的可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞表種類時的不同點;再把Do you like…?換成Does he/she like…?進(jìn)行反復(fù)練習(xí),以使學(xué)生們逐漸習(xí)慣隨主語的變化對動詞進(jìn)行相應(yīng)的變化。

3.運(yùn)用語言知識完成任務(wù)(語言輸出)

當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的語言知識有了一定的感知,并能夠進(jìn)行歸納、總結(jié)時,再讓學(xué)生用所學(xué)的知識和技能來完成一個交際性任務(wù):Shopping for a Picnic。下星期你們班準(zhǔn)備去野餐,請同學(xué)們討論自己以及你的同伴喜歡的食物并列出購物清單,決定買什么食物,最后讓學(xué)生用短文的形式進(jìn)行匯報。在這個階段學(xué)生通過使用本單元的語法、詞匯,表達(dá)了自己的思想,交換了不同的意見。并且在這種交流中學(xué)會了交際,他們明確自己在做什么,為什么要使用這些語言結(jié)構(gòu)和詞匯,他們可以用這些語言來做什么事。

任務(wù)型教學(xué)是眾多的教學(xué)方式中的一種,不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對任務(wù)型教學(xué)適應(yīng)能力不同,對它的偏愛程度也不同。因此,任務(wù)型教學(xué)的方式要配合其他教學(xué)方式,才能取得更好的學(xué)習(xí)效果。

作者單位:甘肅省隴西縣柯寨初級中學(xué)