黃雪雯

（黔南民族師范學院，貴州都勻 558000）

文化創(chuàng)意產品設計作為文化產業(yè)管理專業(yè)的核心課程，是一門與藝術設計、信息產業(yè)、科學技術及文化傳播等學科領域交叉的課程。因此，作為培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的基地，地方高校深化、健全創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制和“雙創(chuàng)”教育課程體系，培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新能力以及符合市場需求的文創(chuàng)人才尤顯迫切[1]。

1 文創(chuàng)產品創(chuàng)意設計課程教學改革與實踐的必要性

近年來，隨著新發(fā)展理念的提出，創(chuàng)新居于新發(fā)展理念首位，同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅成了貫徹新發(fā)展理念的基本要求，也是推動社會經濟發(fā)展的強大動力。高校應結合學科特色創(chuàng)新教學模式與教學理念，依據新文科建設理念與專業(yè)人才培養(yǎng)目標，積極探索，力求充分激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。

文創(chuàng)產品創(chuàng)意設計課程的特點是實踐性強，因此，將文創(chuàng)產品創(chuàng)意設計課程重實踐和重創(chuàng)新創(chuàng)意的特點與“雙創(chuàng)”教育高度融合，不僅可滿足企業(yè)對學生高質量就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的要求，而且可為文創(chuàng)產品創(chuàng)意設計課程教學內容、教學方法以及考核方式的改革提供指導，進而實現(xiàn)文創(chuàng)產品設計相關課程教學的內涵式發(fā)展。

2 文創(chuàng)產品創(chuàng)意設計課程教學存在的問題及發(fā)展趨勢

2.1 存在的問題

文創(chuàng)產品創(chuàng)意設計課程在人才培養(yǎng)方案和目標上致力于將理論與實踐充分結合，讓學生實現(xiàn)“做中學”，但對于如何充分發(fā)揮學生學科融合能力、實踐能力以及“雙創(chuàng)”潛能，還有待研究[2]。要實現(xiàn)文化產業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，對文創(chuàng)產品創(chuàng)意設計課程進行教學改革勢在必行。該課程是文化產業(yè)管理專業(yè)的核心課程，在教學方式以及課程教學體系方面還有待完善。

2.1.1 教學內容陳舊

文創(chuàng)產品創(chuàng)意設計是一門涉及范圍較廣的課程，與文化資源學、品牌學、消費心理學、市場營銷等學科緊密相關，因此，教學內容也需根據當前學科發(fā)展趨勢不斷更新。目前，該課程的教材和教學內容偏重創(chuàng)意設計的理論講解，課程中的案例大多為操作方式單一的基礎應用，缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用案例的引用，而且只引用地方文化資源，難以激發(fā)學生探索新事物的好奇心。

2.1.2 教學方式落后

文創(chuàng)產品創(chuàng)意設計課程教學要堅持以教師理論知識講解為主，以案例練習與情景教學為輔。首先，理論的講解有利于學生在原有認知結構的基礎上建構教學內容的基本框架，進而掌握教學內容的基本邏輯順序和知識的重難點。傳統(tǒng)講授式教學會導致學生缺乏創(chuàng)新設計思維能力和自主學習能力，教師在課上讓學生自主練習并對難點進行及時指導，但學生還是難以掌握較難的知識點。除此之外，學生課下疏于鞏固練習，導致對知識點的記憶不牢固。其次，案例教學法有利于學生集中注意力，調動學生學習的積極性和主動性，提高學生興趣以及動手能力，但難以激發(fā)學生主動探索創(chuàng)新的積極性。最后，教學條件對教學方式也會產生影響，比如在講授核心課程Pr 時，學生除了學會視頻剪輯外，還應該學習攝影，但一些學校由于缺乏攝影設備，無法開展相關的實踐活動。

2.1.3 考核機制單一

文創(chuàng)產品創(chuàng)意設計課程一直采用平時成績+期末成績的考核機制。平時成績將出勤率和平時作業(yè)成績作為衡量標準，期末成績取決于期末作業(yè)的質量。但該課程是實踐性較強的課程，應與普通課程的考試方式有所區(qū)別。傳統(tǒng)的測評方式既不能使教師深入了解學生真實的學習情況，也不能有針對性地幫助學生解決問題和促進學生發(fā)展，更無法滿足當前創(chuàng)新型、應用型、創(chuàng)業(yè)型文創(chuàng)產品創(chuàng)意設計專業(yè)人才培養(yǎng)的需求[3]。

2.2 發(fā)展趨勢

由于傳統(tǒng)的教學模式已無法適應時代的發(fā)展，強調教師的教和學生的學的“固學強教”、以學生為主體的“固知強能”和注重營造學習情境的“固課強藝”，成為當前教學發(fā)展的主要趨勢。

3 文創(chuàng)產品創(chuàng)意設計課程教學改革與實踐

高校作為培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的重要主體，應堅持以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為核心，在教學內容上要堅持動態(tài)性革新，為學生適應社會發(fā)展奠定基礎；在教學模式上要倡導創(chuàng)新，采用多種教學模式；不斷提升教師綜合素質，使教師樹立終身學習理念；改變傳統(tǒng)課程考核機制，以發(fā)展的眼光看待學生。同時，教師要有針對性地培養(yǎng)學生的“雙創(chuàng)”能力，全面提升學生跨學科融合、分析與解決問題、使用現(xiàn)代科學技術以及團隊間合作與交流等能力。因此，在教學內容、教學方式和考核機制上，高校要堅持以市場、學生為導向，使理論教學與社會實踐相結合[4]。

3.1 教學內容改革

3.1.1 改革傳統(tǒng)教學內容

隨著時代的發(fā)展，創(chuàng)意設計的理念與水準也在不斷發(fā)展與提高，因此，設計類課程也應滿足市場多元化發(fā)展的需要，尤其是要對教學內容進行取舍。例如，按照以往的教材及課程安排，教師在教學過程中通常會從最基本的工具使用開始講解，然后講解通道工具的應用，但實際上，無論是在學生完成實踐項目還是在專業(yè)實習過程中，基本工具的使用最為頻繁，較少使用通道等工具。因此，本次教學改革將對與平面二維設計相關內容的教學做“減法”，加強基本工具的教學，刪除在實際操作中較少使用的內容[5]。

3.1.2 教學內容引入企業(yè)項目實戰(zhàn)案例

文創(chuàng)產品創(chuàng)意設計課程的應用案例分為三個層次：第一層次為基本應用案例，該部分案例以傳統(tǒng)經典應用為主，使學生對相關理論知識有基本認知；第二層次為拓展應用案例，這部分案例以學生使用Rhino軟件學會一些簡單的應用或在日常生活中進行應用為主，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的實際應用能力及創(chuàng)新能力；第三層次為企業(yè)項目實戰(zhàn)案例，通過對接企業(yè)項目，學生在教師的指導下完成真實案例，實現(xiàn)項目成果最終被企業(yè)應用的目標[6]。

從應用角度組織內容模塊，可將課程教學內容劃分為四大模塊：基礎工具的應用、基礎案例的應用、企業(yè)項目實戰(zhàn)應用以及“雙創(chuàng)”項目實戰(zhàn)案例應用。其中，針對每一個模塊進行教學的基礎是先經過三個層次的學習。首先，基礎工具的應用。教師對軟件進行工具原理的理論講解和應用案例的深入分析，實現(xiàn)培養(yǎng)學生知識與能力的教學目標。其次，基礎案例的應用。教師基于該模塊進行相關基礎工具操作的項目實訓，在實訓過程中，教師按操作步驟演示，讓學生主動建構知識的基本框架，之后再由學生進行實踐操作，讓學生認識各個工具的使用方法和應用技巧。最后，實踐訓練。在實踐訓練階段，教師選用的合作文化企業(yè)實踐項目的設計主題應與本專業(yè)相關，目的是使學生通過對這些案例的學習與實踐，能夠了解文化企業(yè)的創(chuàng)意設計需求，能從文化創(chuàng)意的角度獨立完成一個主題創(chuàng)意[7]。

3.1.3 教學內容引入“雙創(chuàng)”項目實戰(zhàn)案例

具備扎實的理論基礎知識和專業(yè)基礎知識以及解決實際問題的能力，是在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標。教師應積極開發(fā)課程資源，不斷豐富課程教學內容。如將“雙創(chuàng)”項目引入高校課堂，并且在課堂練習的基礎上引入實踐案例等，其不僅能有效促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，而且有助于促進學科專業(yè)教育的發(fā)展與學生就業(yè)的雙向結合。除此之外，高校應積極關注創(chuàng)意設計的競賽活動，并主動為學生創(chuàng)建競賽平臺。比如，在專業(yè)學科教師的積極倡導下，多組學生參加了黔南州首屆文旅創(chuàng)意大賽，在教師的指導下，學生最終取得較為理想的成績。在備賽過程中，教師充分發(fā)揮了主導作用，并體現(xiàn)了學生的主體地位。同時，教師應進行具有針對性的指導，讓學生鞏固和運用所學知識，充分調動學生的主觀能動性。此外，為完善學生參賽作品的設計理念及表現(xiàn)形式，教師可以與學生進行交流或者提出建議。實踐案例的引進為提高學生的“雙創(chuàng)”能力提供了途徑，不僅起到了“以賽促學、以賽促創(chuàng)”的作用，也拓展并檢驗了院?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)方案中實踐教學環(huán)節(jié)的教學效果[8]。

3.2 教學方法改革

3.2.1 改革授課方式

現(xiàn)代教學改革的指導性理念是將新文科建設的內涵和價值轉化為具體的教學行動，尤其是在信息化時代，教師更應充分利用現(xiàn)代信息技術，凸顯課程特性，改變教學模式，根據文化創(chuàng)意產品設計課程的特性選擇教學模式，實現(xiàn)多種教學模式相結合[9]。

首先，采用輔助教學工具。在把握學生發(fā)展特點的基礎上，教師將講解內容與多媒體課件等輔助教學工具與操作演示相結合，使教學內容簡單易懂，符合教學規(guī)律[10]。其次，課程教學應堅持以教師為主導和學生為主體的原則，教師在教學時可使用小組合作討論法。比如，教師在教學前導入問題，激發(fā)學生學習興趣；教師在教學時既要講授知識，也要與學生討論；在課堂小結環(huán)節(jié)，教師要求學生總結，自己進行補充；教師布置的作業(yè)，既有個人作業(yè)，也有小組作業(yè)。通過這樣的互動式教學，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題和不足，確保課程的教學質量[11]。最后，教師與工作室或企業(yè)進行合作，在實踐教學模塊進行小組間的作品比較和小組內前后的作品比較，讓學生發(fā)現(xiàn)不同設計作品的可取之處，由工作室或企業(yè)實踐教師針對作品存在的問題提出具體的修改意見，學生再進行完善，使其符合采用標準，最終實現(xiàn)作品落地實施。

3.2.2 邀請文化企業(yè)專家共同授課

文創(chuàng)產品創(chuàng)意設計課程與市場需求緊密相關，因此，在強調培養(yǎng)學生專業(yè)實操能力的同時，教師需注重與市場接軌，與文化企業(yè)溝通交流。比如，高?？梢云刚埦哂胸S富實踐經驗的企業(yè)家作為校外導師，請他們教授學生一些實操技能并為學生提供實踐機會，除此之外，校外導師還能為學生傳遞行業(yè)最新訊息，使學生及時了解市場需求。堅持校內外導師共同培育，可使學生成為創(chuàng)新型復合人才，可使教學內容與行業(yè)發(fā)展需求接軌，不僅為學生創(chuàng)業(yè)積累經驗，同時也能提高教師的職業(yè)技能。文化企業(yè)專家具備豐富的社會實踐經歷，高校的教師隊伍具備深厚的理論知識，二者能夠取長補短，促進學生全面的發(fā)展。

3.3 考核方式改革

3.3.1 基礎操作與實踐考核改革

一方面，教師應強調設計方法在實踐中的運用。學生應了解設計方法、設計過程和設計結果間的關系，即設計方法中系統(tǒng)設計思維對設計問題的指導作用，在設計過程中堅持主題主導，運用設計思維，得出設計結果[12]。比如，在設計過程中學生會受到個人經驗和思維定式的影響，重復教師的演示步驟。因此，教師需要發(fā)揮主導作用，引導學生在理解系統(tǒng)設計方法重要性的基礎上，靈活地在設計實踐中運用設計方法。另一方面，教師應注重設計調研與設計結果的邏輯關系。由于設計經驗不足，學生在調研過程中無法抓住設計的核心或關鍵點，對調研目的缺乏清晰的認知。因此，在基礎操作考核中，教師應關注設計調研分析的方法及其運用，從而實現(xiàn)教學目標，促進學生高質量發(fā)展。

3.3.2 成績考核方式改革

首先，高校應改革成績構成比例。制定具體的成績構成比例，不僅有利于教師明確教學目標，而且有利于實現(xiàn)對學生全方位的考核與評定。高校應采用期末考查（40%）+“雙創(chuàng)”及企業(yè)實戰(zhàn)項目案例（40%）+平時成績考核（20%）的方式進行考核。其次，高校應改革平時成績考核模式。平時成績起到監(jiān)督的作用，能充分調動學生的主動性，使學生高質量完成作業(yè)，因而，加強平時成績考核能有效提高學生對作業(yè)的重視程度。目前，平時成績考核逐漸由依靠學生出勤率轉變?yōu)榫C合出勤情況、聽課表現(xiàn)、學習態(tài)度、課堂紀律、互動交流、課堂練習以及平時作業(yè)完成的質量和水平等方面進行考量，這使平時成績的考核更加嚴謹和全面。最后，高校應改革期末成績考核模式。期末成績考核應注重市場調研的結果、評分標準是否細化、答辯環(huán)節(jié)的設置以及最后教師評定成績等方面。第一，教師要注重前期市場調研。在進行產品設計前，教師讓學生結合市場進行自主分析和設計，通過調研、分析、總結得出結果，在客觀分析市場需求的基礎上明確設計方向，使設計的產品更具可行性[13]。第二，教師要將評分標準細化。教師應將得分點在考核前進行詳細說明，讓學生在考核要求范圍內充分發(fā)揮設計表現(xiàn)力、設計修養(yǎng)、設計思維、設計創(chuàng)新能力。同時，細化且具體的評分標準有利于學生培養(yǎng)嚴謹的學習態(tài)度和良好的學習習慣。第三，教師要設置答辯環(huán)節(jié)。答辯能夠讓學生更加認真地對待各個環(huán)節(jié)，也能夠為學生提供表達創(chuàng)意理念和陳述作品的機會，有利于提高學生語言表達能力和溝通交流能力。第四，教師應改革成績評定方法。學生成績由校內教師和外聘專家共同評定，教師將雙方給出的成績進行匯總后取平均分，有利于保證評定的客觀性[14]。

總之，學生期末成績的評定需要教師通過前期調研、主題確定、產品設計，在最后答辯等環(huán)節(jié)進行綜合評定，確保每個環(huán)節(jié)都要做到客觀公正，既要保證學生作業(yè)完成的質量，也要確保教師教學目標的實現(xiàn)。

3.3.3 設計課程考核方案

為了滿足新時代對人才培養(yǎng)的要求，在課程設計中，教師應重視對學生知識與技能的培養(yǎng)、學習過程與方法的鞏固和學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，知識與技能的培養(yǎng)。在教學過程中，教師應因材施教，根據個體差異教授知識，滿足素質教育下促進學生個性化發(fā)展的需求[15]。其次，學習過程與方法的鞏固。學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要與專業(yè)理論知識相結合。文創(chuàng)產品設計課程的特點是技能性強，這就要求學生兼具扎實的理論知識與專業(yè)技能，并能夠將其運用于實踐環(huán)節(jié)，做到學以致用[16]。

總之，在課程設計中，教師將知識與技能的培養(yǎng)、學習過程與方法的鞏固貫穿在案例引導、創(chuàng)設情境、啟發(fā)提問、課堂討論、價值引領、能力訓練等教學的各個環(huán)節(jié)。

4 總結與展望

新文科理念為文創(chuàng)產品創(chuàng)意設計課程教學的創(chuàng)新發(fā)展提供了新的方向和契機。本文通過針對文創(chuàng)產品創(chuàng)意設計課程的學科特點以及學生發(fā)展規(guī)律進行教學改革與實踐，以期構建出與“雙創(chuàng)”教學高度契合且能夠使學生充分發(fā)揮主觀能動性的文化產業(yè)管理專業(yè)實踐教學體系。同時，高校堅持充分發(fā)揮“雙作用”的教學理念，即學科專業(yè)導師的指導作用與行業(yè)專家導師的引領作用。教師要成為課程資源的開發(fā)者和建設者，充分利用學校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等多種資源，為學生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)營造良好的環(huán)境，提高學生創(chuàng)新能力和實踐能力，培養(yǎng)綜合素質高的人才[17]。