教師在地理研究性學(xué)習(xí)中的作用

齊耀榮

〔關(guān)鍵詞〕 地理課;研究性學(xué)習(xí);教師;作用

〔中圖分類號(hào)〕 G633.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2009)09(A)—0038—01

地理學(xué)科是一門多學(xué)科、跨領(lǐng)域、門類復(fù)雜的綜合性學(xué)科,在地理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、有利于學(xué)生關(guān)心社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、有利于學(xué)生關(guān)注不斷變化的國(guó)際形勢(shì),為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)、參與社會(huì)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

由于地理學(xué)科涉及面廣,學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中要作大量的野外考察、社會(huì)調(diào)查、走訪問(wèn)卷等工作,要把課堂上學(xué)到的基本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中,才能較好地完成課題研究任務(wù)。因此,教師在與學(xué)生合作開展研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用顯得非常重要,從某種意義上說(shuō),其作用超過(guò)了在傳統(tǒng)教學(xué)中的作用。

一、教師的設(shè)計(jì)者作用

1. 設(shè)計(jì)疑問(wèn),激發(fā)情趣。由于研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體,主要是學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主探索的過(guò)程,整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都需要學(xué)生全身心投入,如果缺乏對(duì)本學(xué)科知識(shí)的興趣,是不可能全身心投入,也不可能知難而進(jìn)的。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、層次、進(jìn)度設(shè)計(jì)問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2. 創(chuàng)設(shè)有利于自主探索的氛圍。長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生習(xí)慣于教師站在講臺(tái)上講,而且怕老師提問(wèn),在心里設(shè)置了心理防線,在這樣的課堂氣氛和心理氛圍中是無(wú)法進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的。因此教師要走進(jìn)學(xué)生,融洽與學(xué)生的關(guān)系,創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍,消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3. 設(shè)計(jì)探究的情境,模擬研究的過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、選擇課題、設(shè)計(jì)方案的過(guò)程,通過(guò)主體的探索,研究解決問(wèn)題,從而體驗(yàn)和了解科學(xué)的探索過(guò)程,形成自主探究、創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,增長(zhǎng)知識(shí),積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)探究過(guò)程,獲得知識(shí)和情感體驗(yàn)。積累知識(shí)的方法是研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的三個(gè)目標(biāo)之一,而不在于學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)什么,創(chuàng)造什么。因此教師要設(shè)計(jì)有利于探究的情境,讓學(xué)生去經(jīng)歷科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。

二、教師的組織者作用

1. 教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者。在實(shí)施以學(xué)生為中心的研究性學(xué)習(xí)中,教師要組織好課堂教學(xué)形式。要帶領(lǐng)學(xué)生走出校園,走進(jìn)社會(huì),在生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,調(diào)查研究。根據(jù)研究的內(nèi)容,依照學(xué)習(xí)者的性別、性格特點(diǎn),組織好合作學(xué)習(xí)、合作研究的形式,注意培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

2. 教師是各類研究活動(dòng)的組織者。在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,很多實(shí)際問(wèn)題教師不一定勝任,必要的時(shí)候要邀請(qǐng)專家學(xué)者舉辦學(xué)術(shù)講座、論壇等活動(dòng)。組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)會(huì)和開題、結(jié)題報(bào)告會(huì)等學(xué)術(shù)研究活動(dòng)。

3. 教師是課程資源開發(fā)活動(dòng)的組織者。研究性學(xué)習(xí)形式是多樣的,開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)需要多方面的活動(dòng)資源,形式可以多樣化,如,在校內(nèi)查閱資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn),到工廠、社區(qū)、家庭調(diào)查,這些活動(dòng)場(chǎng)所都需要教師精心組織安排,這些資源的開發(fā)需要教師進(jìn)行資源特點(diǎn)方面的分析研究。以防因活動(dòng)組織不當(dāng)而浪費(fèi)時(shí)間,影響研究性學(xué)習(xí)的效果。

三、教師的指導(dǎo)者作用

1. 指導(dǎo)學(xué)生確定適合的研究課題。學(xué)生確定什么研究課題是地理研究性學(xué)習(xí)全過(guò)程中關(guān)鍵的第一步,課題的可行性是保障研究性學(xué)習(xí)有效開展的基本條件。它直接關(guān)系到學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和研究成果的質(zhì)量。教師應(yīng)注意引導(dǎo)并與學(xué)生一起參與課題確定工作,在這一過(guò)程中,指導(dǎo)教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生組織參與課題的集體討論,教師既要堅(jiān)持學(xué)生自主性的原則,又要引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū),師生共同研究討論,并根據(jù)不同學(xué)生生活的具體環(huán)境和家庭條件以及興趣愛好,確定最佳課題。如在農(nóng)村生活的同學(xué)可擬訂有關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)作物分布結(jié)構(gòu)、山區(qū)經(jīng)濟(jì)開發(fā)等方面的課題;在城市郊區(qū)生活的同學(xué),可以調(diào)查郊區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素特點(diǎn),開展河流污染狀況的調(diào)查、探究,垃圾的處理等課題;城區(qū)的同學(xué)可以了解工廠、商業(yè)、交通的布局情況及區(qū)位因素,城市空氣和環(huán)境的狀況,垃圾分類以及城市水污染的問(wèn)題等等。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題分類和可行性論證時(shí),要本著尊重學(xué)生的原則,以平等的態(tài)度參與。

2. 幫助學(xué)生選擇、制訂最佳的研究方式。學(xué)生剛從依賴于老師的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)入自主的研究性學(xué)習(xí)上,常常感覺(jué)千頭萬(wàn)緒無(wú)從入手,這時(shí)教師的作用就是要把學(xué)生扶上“馬”,這種扶持有利于學(xué)生自信心的建立,調(diào)動(dòng)和挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。當(dāng)課題確定后,教師可以提出幾種方案,要求學(xué)生根據(jù)自己的課題內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒?并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),也可以參與學(xué)生的討論,根據(jù)課題確定最佳研究方案。